□ 江蘇省泰州市太湖路小學(xué) 許鳳華

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，即Project-based learning，是教師基于單元主題、鏈接真實(shí)生活而開(kāi)發(fā)的層次漸進(jìn)、螺旋上升的學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目主題情境，在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的引領(lǐng)下，引領(lǐng)學(xué)生積極融合多元學(xué)科、多方途徑，積極解決問(wèn)題，在主要話題的認(rèn)知、探索與拓展中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，在“解決問(wèn)題—活動(dòng)實(shí)踐—展示成果”的實(shí)踐體驗(yàn)中，全方位、多維度地感受學(xué)習(xí)的全過(guò)程，滿足學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性的語(yǔ)言探究學(xué)習(xí)需求。本文結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)四下U4 Drawing in the park，U5 Seasons，U6 Whose dress is this?等教材內(nèi)容，探討基于教材整合的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐策略。

一、統(tǒng)整教材內(nèi)容，確立項(xiàng)目主題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要指向?qū)卧诵恼Z(yǔ)言知識(shí)和主題意義的探究、拓展、遷移、運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)鮮活的主題情境中采用多元的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，切實(shí)將課內(nèi)所學(xué)有效鏈接現(xiàn)實(shí)世界，在學(xué)以致用的實(shí)踐探索中形成關(guān)鍵能力、提升核心素養(yǎng)。因此，教師要善于挖掘教材內(nèi)各個(gè)單元的有效聯(lián)結(jié)，積極探尋語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)，從期待學(xué)生理解和掌握的核心知識(shí)出發(fā)，在教材整合的背景下提煉出項(xiàng)目主題，確定該項(xiàng)目的探究方向。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)四下U5 Seasons 以“四季生活”為話題，屬于“人與自然”“人與自我”主題范疇，充分貼近學(xué)生的真實(shí)生活，因此，教師通過(guò)整合四下U4、U6 單元教材中的詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在穿著、衣食住行、風(fēng)光領(lǐng)略、不同活動(dòng)方面探尋四季生活的奧妙。因此，教師從教材內(nèi)容整合中找出主題“My favourite season”，充分將項(xiàng)目主題與學(xué)生真實(shí)豐富的生活進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在以該主題為核心的項(xiàng)目化語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感受大自然和自己在一年四季中的不同變化，從而培養(yǎng)熱愛(ài)生活、樂(lè)于觀察和收集四季生活的小美好的生活態(tài)度，培育積極向上、樂(lè)觀愉悅的精神品質(zhì)。

二、基于項(xiàng)目主題，提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師作為設(shè)計(jì)者，應(yīng)緊緊圍繞項(xiàng)目主題精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際意義的問(wèn)題解決中，全身心地投入到自主性的前置語(yǔ)言學(xué)習(xí)探究中去，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考慮到四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，教師基于項(xiàng)目主題“My favourite season”，有效結(jié)合譯林版四下U4、U5、U6 的核心語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，提出以下驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“What’s your favourite season? Why?”；在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，師生圍繞主題“My favourite season”展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，分享關(guān)于四季生活體驗(yàn)的多元認(rèn)知?；趯W(xué)生的已知和所想，教師再逐步分解驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，精心提煉出以下子問(wèn)題：①What’s the weather like in…?②What can you see in…?③What do you do in…?④What do you wear in…?通過(guò)這些子問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極自主地參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究，在層次漸進(jìn)的體驗(yàn)與實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)主題意義的探究，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在循序漸進(jìn)的語(yǔ)言探究實(shí)踐中培養(yǎng)熱愛(ài)生活、積極樂(lè)觀的情感態(tài)度。

三、構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)，深入層次探究

基于教材整合的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有綜合性、整體性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語(yǔ)言情境，層次構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考、合作探究中用英語(yǔ)完成設(shè)計(jì)、制定計(jì)劃、解決問(wèn)題、創(chuàng)作作品以及匯報(bào)交流等一系列項(xiàng)目任務(wù)，在這些項(xiàng)目任務(wù)的完成中逐個(gè)解決驅(qū)動(dòng)性子問(wèn)題，逐步理解和掌握主題概念。

在“My favourite season”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以有效依據(jù)項(xiàng)目主題，對(duì)教材中三個(gè)單元的部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充和重組，根據(jù)項(xiàng)目成果的需求開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充與主題相契合的微視頻、閱讀資料，積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流和分享展示的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在情境化、生活化、多樣化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐中，積極運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言做事，突出學(xué)生的關(guān)鍵能力形成和思維品質(zhì)培養(yǎng)。在“My favourite season”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，教師具體構(gòu)建了“活動(dòng)一：季節(jié)歌曲我來(lái)唱”“活動(dòng)二：繽紛季節(jié)我探尋”“活動(dòng)三：季節(jié)繪本我賞讀”“活動(dòng)四：四季生活我介紹”四個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，在逐層解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程中積極穿插語(yǔ)言新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施，培育關(guān)鍵能力

“My favourite season”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以真實(shí)生活體驗(yàn)為引導(dǎo)，將教材內(nèi)其他兩個(gè)單元的核心語(yǔ)言知識(shí)囊括其中，在多個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的感知與引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使其在實(shí)踐運(yùn)用中搭建語(yǔ)言支架，有邏輯、有針對(duì)性地展開(kāi)深層探究，不斷深化主題意義，拓寬語(yǔ)言和文化積累，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性、個(gè)性化的主題表達(dá)。在本項(xiàng)目活動(dòng)中，教師把其分為三個(gè)階段：①階段一：“活動(dòng)一—季節(jié)歌曲我來(lái)唱”“活動(dòng)二—繽紛季節(jié)我探尋”②階段二：“活動(dòng)三—季節(jié)繪本我賞讀”③階段三：“活動(dòng)四—四季生活我介紹”；通過(guò)這三個(gè)層次漸進(jìn)、螺旋上升的階段性活動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中信息輸入、初階輸出、高階輸出的全過(guò)程。

1.開(kāi)啟主題學(xué)習(xí)，豐富感知體驗(yàn)

在“My favourite season”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看等語(yǔ)言輸入方式來(lái)獲取、梳理、整合相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作中實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的初步探究。階段一環(huán)節(jié)中有兩個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，在第一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目中，教師積極創(chuàng)設(shè)與四季生活相關(guān)的主題情境，首先通過(guò)“Guessing game”的游戲設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在看、聽(tīng)等多模態(tài)感官體驗(yàn)中猜測(cè)季節(jié)和具體活動(dòng)，在沉浸式情境體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)現(xiàn)U5 單元中的核心語(yǔ)言知識(shí)，激活語(yǔ)用儲(chǔ)備；接著，教師通過(guò)復(fù)習(xí)U5 單元中關(guān)于季節(jié)的英文歌曲，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再挖掘教材以外的資源做到課內(nèi)外融合，通過(guò)借助英文歌曲Four seasons，The seasons song，Seasons song復(fù)現(xiàn)四季生活的核心語(yǔ)言知識(shí)，并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲中的新表達(dá)：“Butterflies, butterflies, where are you? Spring is here, spring is here. How do you do?”“What’s your favourite season? I like….The… ….”“…,…,it’s….It’s….Brr I’m….It’s….”；在學(xué)習(xí)完三首關(guān)于季節(jié)的英文歌曲后，教師通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生“What’s your favourite season?”“Why?”進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，例如，有學(xué)生是這樣說(shuō)的：“I like winter best. Because I can see white snow everywhere.It’s so beautiful and calm.And I can make snowmen and play ice ball games.”通過(guò)語(yǔ)言和肢體的豐富表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生初步感知主題意義—Seasons are beautiful（四季繽紛且美麗），然后教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中通過(guò)較為豐富多樣的語(yǔ)言表達(dá)描述自己喜歡的季節(jié)，在小組匯報(bào)中統(tǒng)計(jì)出最受學(xué)生歡迎的季節(jié)是summer，不太受學(xué)生歡迎的季節(jié)是winter；隨后，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，為不太受歡迎的季節(jié)winter合作創(chuàng)編英文兒歌，通過(guò)模仿歌曲范例中的語(yǔ)言文字、旋律、動(dòng)作，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)編中生發(fā)對(duì)冬天這一季節(jié)的興趣。

在內(nèi)容豐富、形式多樣的“繽紛季節(jié)我探尋”第二個(gè)活動(dòng)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生查找手機(jī)、或者實(shí)景拍攝找出自己最滿意的季節(jié)生活照片，再通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)與制作自己最喜歡的季節(jié)卡片，并用簡(jiǎn)短的英文進(jìn)行介紹，說(shuō)一說(shuō)自己所在的地方四季的天氣如何、平時(shí)所做的活動(dòng)等，例如有學(xué)生收集春天的花與樹(shù)葉將其塑封成季節(jié)書簽，在創(chuàng)意剪貼和寫繪中培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，深化學(xué)生對(duì)季節(jié)的深層認(rèn)知；思維導(dǎo)圖能有效幫助解決項(xiàng)目問(wèn)題解決思路的可視化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡或者感興趣的季節(jié)，根據(jù)之前學(xué)生創(chuàng)意制作的季節(jié)生活卡片，以問(wèn)題“When we talk about seasons, what should we think about?”，引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括出“colour（顏色）”“weather（天氣）”“Clothes（穿著的衣物）”“Scenery（景色）”“Activities（活動(dòng)）”等方面的特征，通過(guò)在黑板上直觀、形象地呈現(xiàn)，之后再通過(guò)師生之間真實(shí)的交流互動(dòng)，從以上幾個(gè)方面衍生出具體的語(yǔ)言活動(dòng)，建構(gòu)邏輯鮮明、內(nèi)容豐富的語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生下一環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸入和輸出做好準(zhǔn)備。

2.問(wèn)題鏈條驅(qū)動(dòng)，探索繪本閱讀

為了有效內(nèi)化結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)篇知識(shí)，在第二階段的“季節(jié)繪本我賞讀”積累與實(shí)踐活動(dòng)中，教師借助層次漸進(jìn)的問(wèn)題鏈條，引領(lǐng)學(xué)生在啟發(fā)式提問(wèn)中進(jìn)行積極思考，在豐富語(yǔ)言積累的同時(shí)探索繪本中蘊(yùn)藏的主題意義表達(dá)。在“季節(jié)繪本我賞讀”活動(dòng)項(xiàng)目中，教師精心為學(xué)生選取了三個(gè)英文繪本Changing seasons，The four seasons 以及I am a bunny，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇其中一個(gè)繪本進(jìn)行深層探索閱讀。以I am a bunny 繪本閱讀為例，教師積極引導(dǎo)學(xué)生帶著以下幾個(gè)問(wèn)題走進(jìn)繪本故事閱讀：①Where does Nicholas live?②What does Nicholas do in different seasons?③What does Nicholas see in different seasons?④What do you think of Nicholas’s life?此繪本的語(yǔ)言文字和封面插圖生動(dòng)形象、精美豐富，充分貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，主要講述的是一個(gè)住在空心樹(shù)里的小兔子Nicholas 的四季生活，通過(guò)領(lǐng)略故事中唯美的四季風(fēng)光，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、學(xué)會(huì)觀察并發(fā)現(xiàn)生活中的美的生活態(tài)度；再以Changing seasons 繪本閱讀為例，教師在閱讀時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①What does the girl wear in different seasons?②How does the day change in different seasons?③How do the plants change in different seasons?

教師通過(guò)有效的問(wèn)題鏈條驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生更深層理解一年四季生活的獨(dú)特價(jià)值意義；再有效地借助富有情感的繪本朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在富含感情的英文朗讀中更深刻豐富地感受四季生活的美妙，熱愛(ài)大自然一年四季的變化，從而培養(yǎng)熱愛(ài)生活、善于觀察、發(fā)現(xiàn)并收集生活之美的情感態(tài)度。本階段，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)的層層推進(jìn)，學(xué)生應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)中基于豐富的繪本閱讀內(nèi)容，進(jìn)行有效的價(jià)值判斷，形成積極的情感態(tài)度，在提升語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)的同時(shí)深入涵養(yǎng)人文素養(yǎng)。

3.多元成果展示，回答驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

成果是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的一個(gè)特征，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的意義在于能夠真實(shí)地反映和影響學(xué)生的生活，小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是通過(guò)主題項(xiàng)目將語(yǔ)言知識(shí)、行動(dòng)態(tài)度在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生有價(jià)值、有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實(shí)踐，并將其凝練成核心素養(yǎng)。為了更好地幫助學(xué)生將課內(nèi)外所學(xué)的內(nèi)容遷移運(yùn)用到真實(shí)生活中，教師可以在最后的成果展示環(huán)節(jié)，圍繞單元主題意義，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐遷移活動(dòng)。在第三階段的“My favourite season”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師基于第一階段的交流互動(dòng)和第二階段的語(yǔ)言積累基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化繪制“My favourite season”思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)作編寫個(gè)性化的季節(jié)英文詩(shī)繪本，在自我感知向觀察周圍事物的變化積極轉(zhuǎn)化，深層聯(lián)結(jié)真實(shí)、鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)，感受季節(jié)的更迭交替和四季生活的繽紛多彩。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生以英文繪本、英文視頻等個(gè)性化、多元化的制作方式，完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示，引領(lǐng)學(xué)生在設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的同時(shí)培養(yǎng)綜合能力，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言生成、生動(dòng)口語(yǔ)介紹、手工制作、視頻編輯美化的過(guò)程中抒發(fā)自己對(duì)繽紛生活的創(chuàng)造性感悟，在逐級(jí)完成項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

五、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，豐富感知體驗(yàn)

在小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要通過(guò)主體多元、形式豐富的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀察、分析并總結(jié)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際獲得；教師以核心概念、學(xué)習(xí)實(shí)踐以及學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)目標(biāo)，既要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要將學(xué)生的自主探索能力、合作交流能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維能力等方面納入評(píng)價(jià)范圍，形成過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)相融合的評(píng)價(jià)樣態(tài)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)主體多元、形式及內(nèi)容多樣、目的多維的評(píng)價(jià)量表，在全方位、多維度的活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中充分培養(yǎng)評(píng)價(jià)主體意識(shí)，在評(píng)價(jià)中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和持續(xù)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)省和反思、再次學(xué)習(xí)和品質(zhì)生長(zhǎng)的過(guò)程。在“My favourite season”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)量表，在學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式中促進(jìn)學(xué)生與自我對(duì)話，關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)，充分體現(xiàn)踐行知識(shí)、學(xué)以致用的特點(diǎn)。

小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能充分為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題分析、解決的空間和場(chǎng)域，重在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、信息獲取能力、合作探究能力、自我管理能力以及評(píng)價(jià)能力。教師應(yīng)充分在教材整合的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)項(xiàng)目與生活、學(xué)生語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)的序列對(duì)接，設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)、豐富多元、生動(dòng)趣味、意義深刻的項(xiàng)目任務(wù)，充分搭建互相交流、探究辯論的平臺(tái)，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。