□ 廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴區(qū)馬頭鎮(zhèn)小陸小學(xué) 陸慶芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。整本書閱讀的重要性不言而喻。打通生本整本書閱讀的方法有很多，其中比較有效的方法之一就是聊書。教師需要利用生本整本書閱讀契機(jī)展開對(duì)應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)文本線索進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行組織。

一、知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)用，建立整本書閱讀平臺(tái)

知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)用，教師對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行整合處理，形成知識(shí)儲(chǔ)備，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)以致用、提升生活能力奠定基礎(chǔ)，建立整本書閱讀平臺(tái)。師生共讀的內(nèi)容指向文本內(nèi)容，有助于學(xué)生熟悉書本內(nèi)容。這樣閱讀既能了解學(xué)生對(duì)所閱讀的書的熟悉程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生整本書閱讀的興趣。

1.知識(shí)信息梳理

整本書閱讀的書籍中文字信息量大，在泛泛的閱讀之中往往收效甚微。教師要有對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行梳理的意識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟悉程度。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，對(duì)書中的信息進(jìn)行梳理提取，確保對(duì)整本書知識(shí)和內(nèi)容的記憶存儲(chǔ)以及未來的使用。教師可以推出一些故事講述、質(zhì)疑閱讀、人物形象總結(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樂于整本書閱讀。如《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，講述的是一個(gè)叫魯濱孫的英國人由于遭遇沉船，漂流到一個(gè)荒島上。他憑借著自己勤勞的雙手和堅(jiān)韌的毅力，頑強(qiáng)地與各種困難斗爭。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理整本書的知識(shí)信息，圍繞“魯濱孫在荒無人煙的島上遇到了什么困難，是如何戰(zhàn)勝困難的”這一主線，讓學(xué)生先整體概括再選擇自己最感興趣的環(huán)節(jié)深入探討，這樣學(xué)生的信息梳理更加清晰，對(duì)整本書的熟悉程度更深。教師深入發(fā)掘整本書內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)描寫魯濱孫的語言進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，梳理有關(guān)魯濱孫的人物形象的知識(shí)信息，為學(xué)生提供知識(shí)信息梳理學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書閱讀的興趣。

2.閱讀內(nèi)容整合

生本整本書閱讀基于閱讀的內(nèi)容整合，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要全面地分析整本書、靈活地整合整本書內(nèi)容，將孤立的知識(shí)信息聯(lián)接起來，為整本書閱讀提供更多支持。為了學(xué)生更深入理解整本書，教師還要做深度內(nèi)容發(fā)掘，在知識(shí)信息梳理的基礎(chǔ)上，整合學(xué)生閱讀中所獲得的內(nèi)容。閱讀內(nèi)容的整合不僅有利于學(xué)生知識(shí)積累，還有利于學(xué)以致用。通過教師和學(xué)生聊書，教師可以通過設(shè)置問題，搜集與本書有關(guān)信息，進(jìn)行整本書閱讀內(nèi)容整合。如《列那狐的故事》是讓娜·勒魯瓦-阿萊改編的童話。本書主要講述的是列那狐在面對(duì)獅王、公狼、雄雞時(shí)，不同的應(yīng)對(duì)方式。這本書是一部動(dòng)物寓言，帶有故事性，學(xué)生有主動(dòng)閱讀的興趣。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師課前布置思考問題；你眼中的列那狐是什么樣的？要求學(xué)生利用多種信息渠道，結(jié)合作品的時(shí)代背景，深入分析整合列那狐的形象。教師在課堂上和學(xué)生一起閱讀本書，共同對(duì)搜集信息進(jìn)行整合處理。教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本書進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，進(jìn)行整本書閱讀內(nèi)容整合，有助于建立整本書閱讀平臺(tái)。

3.學(xué)習(xí)思維入場

學(xué)習(xí)思維是一種知其然并知其所以然的、刨根問底式的深層次思維方式，從表面深入到若干層級(jí)之后，善于透過現(xiàn)象可以洞見事物的根本原因與根本解決辦法。師生聊書活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在教師、同伴的觀點(diǎn)碰撞下，將學(xué)生的整本書閱讀引向思維更深處。學(xué)生把自身和書中的人物聯(lián)系起來，將書中人物形象和生活相對(duì)接。師生共同走近文本與編者對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)文本進(jìn)行生活方面的拓展。如《伊索寓言》源自古希臘的一系列寓言，書中內(nèi)容大多與動(dòng)物有關(guān)，通過簡短的小寓言故事來體現(xiàn)日常生活中那些不為人察覺的真理，這些小故事各具魅力，言簡意賅，平易近人。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生來講一講自己最喜歡的寓言故事，并說說為什么喜歡。如果你是寒號(hào)鳥，你會(huì)怎么做呢？學(xué)生明白了懶惰和拖延的危害，并且想到自己寫作業(yè)不要拖延。師生聊書活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在教師、同伴的觀點(diǎn)碰撞下，將學(xué)生的整本書閱讀引向思維更深處。學(xué)習(xí)思維入場，學(xué)生將自己和書籍中的人物聯(lián)系起來，聯(lián)想自身，走入生活。

二、內(nèi)容梳理與導(dǎo)讀，推進(jìn)整本書閱讀進(jìn)程

教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過師生聊書，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容梳理，引領(lǐng)指導(dǎo)閱讀。教師也要立足學(xué)生本位展開思考，針對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，推進(jìn)整本書閱讀進(jìn)程。通過教師和學(xué)生聊書，打通生本整本書閱讀“最后一公里”，學(xué)生熟悉整本書內(nèi)容，樂于整本書閱讀。

1.文本線索疏導(dǎo)

文本線索是貫穿整本書的，使文章渾然一體，使結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)。在整本書閱讀時(shí)，教師要依照文本線索，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，了解整本書的主旨。教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，通過對(duì)課文的認(rèn)真分析，或找到一個(gè)能夠牽動(dòng)整本書進(jìn)行閱讀品析的關(guān)鍵字詞，或提煉出一個(gè)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題，或設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)間持續(xù)長久的閱讀活動(dòng)，讓它們一方面帶動(dòng)整本書的閱讀理解，另一方面又牽動(dòng)課堂閱讀活動(dòng)生動(dòng)有序地進(jìn)行。教師組織學(xué)生展開整本書文本線索疏導(dǎo)時(shí)，通過設(shè)問引出話題，把握文本線索，了解整本書主要內(nèi)容。如整本書閱讀《山羊不吃天堂草》，這本書主要展現(xiàn)了鄉(xiāng)村少年明子為生活所迫隨木匠師傅和師兄外出務(wù)工，在城市這一特殊背景下艱難成長的故事?！渡窖虿怀蕴焯貌荨窌兄饕v述了主人公明子的成長過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生找出有關(guān)主人公明子的事情，引導(dǎo)學(xué)生疏導(dǎo)文本線索，把握整本書的主要內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉整本書內(nèi)容，樂于閱讀整本書。

2.閱讀活動(dòng)組織

組織閱讀活動(dòng)，教師和學(xué)生聊書，教師需要有教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和書的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)做出合理調(diào)整，以有效激活學(xué)生閱讀整本書的興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有認(rèn)同感，才能樂于整本書閱讀。教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)合理對(duì)接，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要做好教學(xué)分析，以便形成嶄新教學(xué)設(shè)計(jì)。如《鋼鐵是怎樣煉成的》，這本書是一部長篇小說，本書主要講述保爾·柯察金的成長經(jīng)歷，展現(xiàn)了小說的主人公保爾·柯察金身上凝聚了那個(gè)時(shí)代最寶貴的品質(zhì)—為夢想而獻(xiàn)身的精神、鋼鐵般的意志?？梢宰寣W(xué)生說說小說中怎樣體現(xiàn)保爾鋼鐵般的意志，學(xué)生展開深度閱讀，學(xué)生更加清晰、深刻、全面地理解保爾鋼鐵般的意志的內(nèi)涵，深入理解文本。教師也可以進(jìn)一步提問：你生活中遇到了哪些困難？以后當(dāng)你遇到困難，你想如何解決？這樣聊書，教學(xué)設(shè)計(jì)與閱讀活動(dòng)合理對(duì)接，學(xué)以致用，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力也得到提升。

3.主題研讀訓(xùn)練

“主題”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為文學(xué)和藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心?！把凶x”是鉆研閱讀。學(xué)生主題研讀訓(xùn)練的樂趣不僅僅在文本所賦予的那些事物上,還在于探究與思考的過程中。教師在同一主題閱讀下，進(jìn)行研讀訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生一次次地走近文本與編者對(duì)話，學(xué)生同時(shí)讀多本書，不僅僅局限于一本書，可以豐富知識(shí)積累，形成系統(tǒng)的知識(shí)。學(xué)生在主題研讀訓(xùn)練中收獲更大。教師需要做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。主題研讀訓(xùn)練是圍繞一定的主題，通過與多本書的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。它遵循學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，更能吸引學(xué)生的興趣。如《魯濱孫漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，這兩本書都分別塑造了主人公魯濱孫和保爾·柯察金。教師可以設(shè)置“人物形象塑造”的主題，可以讓學(xué)生思考同樣是塑造人物形象，為什么兩個(gè)人物形象相差甚大？學(xué)生展開主題研讀，學(xué)生回答道，人物所處時(shí)代背景不同，塑造人物形象手法不同，主人公所經(jīng)歷事情不同……教師對(duì)學(xué)生研讀出的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的主題研讀給予更多肯定。教師從這個(gè)主題角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作時(shí)，塑造個(gè)性人物形象的方法。師生在聊書中，圍繞同一主題研讀，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的一個(gè)主題知識(shí)體系。

三、指向拓展與升華，打開整本書閱讀瓶頸

在教師、同學(xué)的交流討論下，教師引導(dǎo)學(xué)生把自身和書中的人物聯(lián)系起來，將文中人物形象和自身生活相對(duì)接。通過教師和學(xué)生聊書，不僅要讓學(xué)生得到知識(shí)的積累，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的設(shè)問，將學(xué)生的整本書閱讀引向更深處，教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，形成正確的自我價(jià)值觀念。師生共讀，教師將學(xué)生帶到了更廣闊的閱讀視野，對(duì)文本進(jìn)行拓展升華，打開整本書閱讀瓶頸。

1.是非辨析論證

是非辨析論證，指的是清楚分明地辨別出是和非。通過教師和學(xué)生聊書，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)事例，對(duì)是非進(jìn)行思考辨析。教師在是非辨析論證的指引下，與學(xué)生聊書，設(shè)置層層問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。如果教師能夠推出與現(xiàn)實(shí)生活相連接的教學(xué)設(shè)計(jì)，勢必對(duì)學(xué)生形成多點(diǎn)觸動(dòng)，對(duì)文本進(jìn)行拓展升華，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。如《了不起的狐貍爸爸》這本書的作者是挪威作家羅爾德·達(dá)爾，故事講的是狐貍一家和三個(gè)卑鄙、摳門的農(nóng)場主斗智斗勇的故事。聰明的狐貍先生不但帶領(lǐng)一家人脫離了險(xiǎn)境，還帶領(lǐng)其他小動(dòng)物一起打通了到各個(gè)飼養(yǎng)場的通道，大家不用再挨餓，從而幸福、快樂地生活在一起。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：狐貍?cè)ネ禆|西，你覺得對(duì)不對(duì)？學(xué)生可以暢所欲言。學(xué)生提出了狐貍爸爸明知每次出去覓食都會(huì)有危險(xiǎn)，但他總是為了家人，勇敢地面對(duì)危險(xiǎn)，同時(shí)他總是動(dòng)腦筋想辦法保護(hù)好自己，這樣才可以繼續(xù)保護(hù)家人。雖然想法是為了家人，但偷東西本身是不對(duì)的。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生作出了正確的選擇。

2.情感理解應(yīng)用

情感理解應(yīng)用是閱讀整本書的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。整本書蘊(yùn)藏著不少情感元素,教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行挖掘、開發(fā),有助于使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴,獲得更加深刻的情感體驗(yàn)。教師可以情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀情境中深入思考，將文本與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,使學(xué)生的情感體驗(yàn)得以豐富，文本的理解得以深入,實(shí)現(xiàn)情感理解與應(yīng)用。梁曉聲的《少年時(shí)代》，故事中的主人公不體貼父母，母親為了給他買新鋼筆，只好出去找活做，終于湊齊了兩元錢。教師從此內(nèi)容出發(fā)，談?wù)剬?duì)主人公做法的看法。學(xué)生深入文本思考，懂得了母愛的偉大。學(xué)生由此聯(lián)想到自身平時(shí)對(duì)父母的不合理要求，使自己與文本產(chǎn)生情感共鳴，有助于整本書的情感理解，獲得更加深刻的情感體驗(yàn)。情感理解與深度閱讀高度對(duì)接，教師需要給予必要的方法支持，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入到聊書的環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中形成學(xué)科認(rèn)知。

3.文化基因喚醒

文化基因?qū)儆跓o形文化中的基因構(gòu)造，主要表現(xiàn)為觀念、信念、習(xí)慣、價(jià)值觀等。師生聊書，閱讀交流中喚醒學(xué)生探索文化的興趣，掌握閱讀的方法。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞文化基因設(shè)問，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化基因的喚醒，還有助于喚醒孩子們探索文化的興趣?！端疂G傳》是一部章回體長篇小說，全書通過描寫梁山好漢反抗欺壓、壯大水泊梁山和受宋朝招安，以及受招安后為宋朝征戰(zhàn)，最終消亡的宏大故事，書中展現(xiàn)了魯智深見義勇為、舍己救人的俠義性格，憎惡權(quán)勢、同情弱者的善良品質(zhì)。學(xué)生思考在宋江起義的大背景下，為什么塑造如此的魯智深形象？其他文學(xué)作品中有沒有類似的人物形象？教師通過巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生合作交流并深入思考，使學(xué)生聯(lián)想到傳統(tǒng)文化基因中的俠義精神，豐富學(xué)生的文化基因積累。通過師生共讀《水滸傳》，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生文化情結(jié)，形成文化傳承意識(shí)，現(xiàn)實(shí)人生價(jià)值觀的成長。

師生聊書，打通生本整本書閱讀“最后一公里”。教師利用生本整本書閱讀契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和書的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，從知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)用，內(nèi)容梳理與導(dǎo)讀，指向拓展與升華等方面，展開對(duì)應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀整本書閱讀的興趣。聊書是一種最為輕松的閱讀學(xué)習(xí)方式，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生自然進(jìn)入到聊書環(huán)節(jié)，在個(gè)性解讀中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展。