沈曉燕，潘 萍，陳曉笑，沈 劍

(常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇常州，213000)

一、概念界定和必要性分析

(一)OBE理念

OBE(outcomes-based education)理念又稱(chēng)為成果導(dǎo)向理念，最早是由美國(guó)學(xué)者斯派蒂提出的，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)首先明確學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠獲得的成果，并以此為核心，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)，從而保證學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。[1]這一理念吸納了馬斯洛及羅杰斯倡導(dǎo)的人本主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心開(kāi)展教學(xué)，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位。

近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)研究者開(kāi)始運(yùn)用OBE理念對(duì)高等教育課程進(jìn)行本土化教學(xué)改革和實(shí)踐，并總結(jié)出以成果為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心和持續(xù)改進(jìn)三大核心要素。第一，教師不再將目光局限于書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而是以學(xué)生為教學(xué)主體，圍繞學(xué)生畢業(yè)時(shí)需具備的能力設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)崗位需求。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容開(kāi)展重構(gòu)或分解，借助多種形式的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更好地服務(wù)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。第二，教師不再以學(xué)期末的書(shū)面考試為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿于學(xué)習(xí)的始終，評(píng)價(jià)項(xiàng)目聚焦于學(xué)生能力的提升，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生都有獲得成功的可能性。這種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生從以往的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榱夹缘暮献麝P(guān)系，彼此為了共同達(dá)成學(xué)習(xí)成果而互相配合。第三，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況進(jìn)行反思，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的持續(xù)改進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的螺旋式提升。

(二)BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式最早應(yīng)用于加拿大技師技能培訓(xùn)，它將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行模塊化分解，分為課堂導(dǎo)入(B，bridge-in)、教學(xué)目標(biāo)(O，objective)、前測(cè)(P，pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(P，participatory learning)、后測(cè)(P，post-assessment)和總結(jié)(S，summary)六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[2]這一教學(xué)模式同樣強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師以學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)合理的問(wèn)題引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)引出該堂課的核心內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)即告知學(xué)生通過(guò)該堂課的學(xué)習(xí)，能夠獲得什么知識(shí)、掌握什么能力、培養(yǎng)什么素質(zhì)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在前測(cè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、辨別對(duì)錯(cuò)、基礎(chǔ)測(cè)試等方式，了解學(xué)生對(duì)該堂課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。參與式課堂是BOPPPS教學(xué)模式的核心，教師通過(guò)各種教學(xué)手段的設(shè)計(jì)和使用，使學(xué)生成為課堂的主人。與傳統(tǒng)課堂相比，參與式課堂對(duì)教師提出了更高的要求，它需要教師在課前準(zhǔn)備階段就精心設(shè)計(jì)課堂，在課中做到靈活應(yīng)變，應(yīng)對(duì)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，并采用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)和解決。后測(cè)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果展開(kāi)階段性小結(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以通過(guò)問(wèn)答、測(cè)驗(yàn)、撰寫(xiě)感悟等形式開(kāi)展。后測(cè)的目的一方面是了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，另一方面是為教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供依據(jù)。

近年來(lái)，隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，不少學(xué)者將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)靈活應(yīng)用于BOPPPS教學(xué)模式：教師以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生利用碎片化時(shí)間展開(kāi)學(xué)習(xí)，使六步教學(xué)環(huán)節(jié)可以突破時(shí)間和空間的限制，不再局限于實(shí)體課堂，有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高課堂效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。[3-6]

(三)必要性

病原生物與免疫學(xué)是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)橋梁學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的連接橋。該課程分為免疫學(xué)概述、病原生物概述、病原生物概論三大模塊，旨在讓學(xué)生掌握常見(jiàn)病原生物的生物學(xué)特性、致病性、免疫性和防治措施，培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)菌意識(shí)和規(guī)范的護(hù)理操作習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及溝通合作的能力。傳統(tǒng)的病原生物與免疫學(xué)課堂以教師講授為主，內(nèi)容相對(duì)枯燥，且與臨床工作實(shí)際存在一定脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與崗位工作需求對(duì)接，存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、主動(dòng)性缺乏和參與度不高的問(wèn)題。部分學(xué)生甚至存在形神不一、身在心不在的情況，這在一定程度上導(dǎo)致課堂效率難以保證、課堂目標(biāo)難以達(dá)成。因此，有必要對(duì)病原生物與免疫學(xué)課堂開(kāi)展教學(xué)改革。

OBE理念和BOPPPS教學(xué)模式在理念上有高度一致性。OBE理念強(qiáng)調(diào)四個(gè)核心問(wèn)題：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成什么學(xué)習(xí)成果，這對(duì)應(yīng)了課程的教學(xué)目標(biāo)，也就是基于該課程，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要具備的能力；二是為什么要讓學(xué)生達(dá)成這樣的學(xué)習(xí)成果，這與學(xué)生的崗位要求高度吻合，可以幫助學(xué)生理解該門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)體系中的地位和作用；三是教師如何幫助學(xué)生有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，這與BOPPPS教學(xué)模式的第四個(gè)環(huán)節(jié)參與式課堂的設(shè)計(jì)理念一致，需要教師通過(guò)多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使更多學(xué)生參與到課堂中，最大限度、最大范圍地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；四是如何明確學(xué)生已經(jīng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得相應(yīng)教學(xué)成果，這一問(wèn)題可以通過(guò)BOPPPS教學(xué)模式的后測(cè)、總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)得以解決。[7]OBE理念和BOPPPS教學(xué)模式的高度契合性，使基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。

不少學(xué)者探索了基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，并取得了一定成效。鄭曉丹等人將這一教學(xué)模式應(yīng)用于口腔正畸學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生臨床思維及崗位勝任力的培養(yǎng)。[8]王葉等人的研究發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式可以提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力。[9]

本研究嘗試將基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用到病原生物與免疫學(xué)的課堂教學(xué)，以改變傳統(tǒng)的教師單向授課、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)生的課堂參與，關(guān)心學(xué)生的課后疑問(wèn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)實(shí)踐

(一)研究對(duì)象

本研究以常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2020級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)3個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)選取其中1個(gè)班級(jí)為研究組(n=52)，另外2個(gè)班級(jí)為觀察組(n=106)，兩組學(xué)生采用相同的教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，由同一名教師開(kāi)展病原生物與免疫學(xué)的課堂教學(xué)。開(kāi)始研究前，以調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)兩組學(xué)生的課堂參與度、合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力等基線數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，兩者差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)。

(二)研究方法

1.觀察組

觀察組采用教師講授為主的教學(xué)模式，教師根據(jù)書(shū)本的框架內(nèi)容，借助多媒體課件和板書(shū)開(kāi)展課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上以聽(tīng)講為主，課后通過(guò)整理筆記消化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。

2.研究組

研究組采用基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式，實(shí)施時(shí)借鑒陳曉笑等人[10]的研究，利用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，將部分教學(xué)環(huán)節(jié)前置或后置，從而更好地組織和實(shí)施課堂，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師將當(dāng)次課程內(nèi)容涉及的相關(guān)教學(xué)資源提前上傳至學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生利用碎片化的時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)。課前自學(xué)的教學(xué)資源包括臨床案例、社會(huì)新聞等，通過(guò)將授課內(nèi)容與工作場(chǎng)景對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，完成課堂導(dǎo)入。此外，教師結(jié)合學(xué)生工作崗位需求，提前在平臺(tái)發(fā)布知識(shí)、能力、素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)入課堂。最后，學(xué)生根據(jù)課前自學(xué)情況，完成課程平臺(tái)中的課前預(yù)習(xí)自測(cè)題，明晰自己學(xué)習(xí)的薄弱之處。教師則通過(guò)對(duì)前測(cè)問(wèn)題的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備及對(duì)低階知識(shí)的掌握程度，明確教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，以提高課堂教學(xué)效率，最大限度地保證學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。借助學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)資源，教師可將導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、前測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)前置到課堂教學(xué)之前，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在課中實(shí)施環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課前學(xué)情分析教學(xué)內(nèi)容需求，通過(guò)搶答練習(xí)、互動(dòng)討論、小組合作探究、分享展示等教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中。為保證參與式課堂的順利實(shí)施，教師在每堂課上記錄學(xué)生的課堂參與情況，對(duì)參與度高的學(xué)生進(jìn)行平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師也可以借助教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，關(guān)注每一名學(xué)生，力求所有學(xué)生都能有效參與課堂。教師通過(guò)參與式課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施，提高學(xué)生的課堂參與度，并在小組活動(dòng)中提高其交流溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力。

在課后測(cè)試、總結(jié)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課堂反饋情況，針對(duì)重難點(diǎn)及學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)在平臺(tái)發(fā)布自測(cè)題，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固新知。教師分析學(xué)生在后測(cè)習(xí)題中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)和答疑解惑。學(xué)生則通過(guò)整理筆記、思維導(dǎo)圖等形式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生后測(cè)、總結(jié)的情況反饋，對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行反思、修正，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

3.評(píng)價(jià)方法

一是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。病原生物與免疫學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生的期末考試科目，按照常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教務(wù)處規(guī)定，期末考試科目總評(píng)成績(jī)=期末考試成績(jī)×60%+平時(shí)成績(jī)×40%。期末考試為筆試，兩組學(xué)生采用相同的試卷，在同一時(shí)間進(jìn)行考試。兩組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)都由課堂參與(10%)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)(10%)、作業(yè)完成(10%)、小組任務(wù)(10%)四個(gè)部分組成。其中，觀察組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)由教師完成記錄和統(tǒng)計(jì)，研究組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)由教師記錄、平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、小組內(nèi)自評(píng)及組間互評(píng)共同生成。

二是調(diào)查問(wèn)卷。在學(xué)期教學(xué)前后，均用問(wèn)卷星向研究組和觀察組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)生合作學(xué)習(xí)量表、課堂參與度量表、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)量表及自主學(xué)習(xí)量表四個(gè)量表。四個(gè)量表的Cronbach’s α分別為0.932、0.864、0.988和0.933，均在0.8以上，有較高的可信度；四個(gè)量表通過(guò)KMO檢驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)卷效度分析，分析得到量表的KMO值依次為0.937、0.919、0.949和0.932，效度也在可接受水平上。研究前后發(fā)放及回收的問(wèn)卷數(shù)均為158份。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

研究數(shù)據(jù)采用SPSS 21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”描述，兩樣本方差齊性檢驗(yàn)采用F檢驗(yàn)，p>0.05則認(rèn)為兩樣本方差相等；組間比較用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，p<0.05為差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

(三)研究結(jié)果

1.期末總評(píng)成績(jī)比較

觀察組和研究組學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)比較如表1所示，其中，觀察組均數(shù)為78.75分，研究組均數(shù)為83.38分，研究組學(xué)生的期末總評(píng)均數(shù)高于觀察組(p<0.05)。兩組學(xué)生的總評(píng)成績(jī)組成比較如表2所示，觀察組與研究組學(xué)生在期末考試卷面成績(jī)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)完成三部分成績(jī)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但是研究組學(xué)生在課堂參與、小組任務(wù)中的成績(jī)高于觀察組，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)。

表1 兩組學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)比較

表2 兩組學(xué)生總評(píng)成績(jī)組成比較

2.各量表得分比較

在開(kāi)展研究前后，分別通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)兩組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力開(kāi)展調(diào)查。如表3所示，研究前，觀察組和研究組學(xué)生在四個(gè)維度上的得分差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)；應(yīng)用基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式后，研究組學(xué)生在四個(gè)維度上的得分均高于觀察組學(xué)生，兩組差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)。

對(duì)觀察組和研究組學(xué)生進(jìn)行研究前后的縱向比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，觀察組學(xué)生的各維度得分在觀察前后的變化無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差別(p>0.05)，如表4所示。而研究組學(xué)生在進(jìn)行基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式改革后，其合作學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)分均高于研究前，且研究前后差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)，如表5所示。

表3 兩組學(xué)生研究前后各維度比較

表4 觀察組學(xué)生研究前后各維度比較

表5 研究組學(xué)生研究前后各維度比較

三、討論

(一)基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)

邸金娜等人將基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于呼吸內(nèi)科的見(jiàn)習(xí)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理論考核、臨床思維能力考核成績(jī)均有提升。[11]趙亞紅等人利用雨課堂和超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式引入測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)課程，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。[12]本研究發(fā)現(xiàn)，將基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于病原生物與免疫學(xué)教學(xué)后，研究組學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)得到提升，這一研究結(jié)果與上述研究的結(jié)果一致。

在對(duì)總評(píng)成績(jī)組成進(jìn)行分層比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，研究組與觀察組學(xué)生在期末考試、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)完成方面的成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差別。這說(shuō)明無(wú)論采取何種教學(xué)模式，學(xué)生都能通過(guò)按時(shí)完成作業(yè)、重點(diǎn)知識(shí)背誦的方式，達(dá)成知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)部分的教學(xué)涉及動(dòng)手操作，課堂更加生動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往更有興趣，因此，兩組學(xué)生都能有效參與并完成教學(xué)任務(wù)。這也提示教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。

另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，研究組學(xué)生在課堂參與、小組任務(wù)中的平時(shí)分高于觀察組，說(shuō)明在基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的主體，他們?cè)谡n前帶著興趣和任務(wù)進(jìn)入課堂，通過(guò)各種互動(dòng)活動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高了課堂的生命力和活力。在進(jìn)行小組任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，觀察組由教師根據(jù)小組任務(wù)完成情況打分，而研究組的分?jǐn)?shù)則由三部分組成，一是小組內(nèi)成員根據(jù)每個(gè)人在組內(nèi)的任務(wù)完成情況進(jìn)行小組自評(píng)，二是不同小組根據(jù)課堂展示成果進(jìn)行組間互評(píng)，三是教師評(píng)價(jià)打分。這種多維度、多主體的評(píng)價(jià)方式有助于督促每一名學(xué)生參與到小組合作探究的任務(wù)中，重視每一名學(xué)生獲得成功的可能性。

(二)基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

陳敏等人關(guān)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究提出，教學(xué)不能僅限于完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授，應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的職業(yè)人、社會(huì)人及發(fā)展人，即除專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，應(yīng)在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，更好地適應(yīng)崗位和社會(huì)。[13]本研究在研究前后對(duì)觀察組與研究組學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的橫向和縱向比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式改革后，研究組學(xué)生的四個(gè)維度得分均高于觀察組，且研究組學(xué)生在研究后的各維度得分高于研究前。這說(shuō)明相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)能力，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在這一教學(xué)模式中，與崗位能力的對(duì)接激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。參與式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)增加了生生、師生的互動(dòng)交流，提升了學(xué)生的溝通交流及合作學(xué)習(xí)能力。在這一教學(xué)模式中，課堂目標(biāo)不再局限于書(shū)本知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)行為的改善，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其能更好地適應(yīng)崗位需求，為成為優(yōu)秀的護(hù)理工作者打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。