高校教學(xué)管理對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響：教學(xué)態(tài)度和師德師風(fēng)的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2023-02-12 09:28:06夏曉紅邱德雄
教育觀察 2023年2期
藍(lán) 英，夏曉紅，邱德雄
(1.川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院，四川南充，637000；2.長江師范學(xué)院教師教育學(xué)院，重慶，408100)
一、問題提出
高等教育質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(以下簡稱《方案》)提出高等教育以內(nèi)涵式發(fā)展為主線，全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。貫徹這一改革要求，需要改革教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。改革教學(xué)方法最重要的途徑是依靠教師通過課堂教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)作為高等教育教學(xué)活動的基本形式，其質(zhì)量優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否得到培養(yǎng)和鍛煉，也是檢驗教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本手段。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是課堂教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。
二、文獻(xiàn)回顧及理論模型
(一)文獻(xiàn)綜述及研究假設(shè)
自歐洲出現(xiàn)大學(xué)，講授法一直是大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法之一。它的局限性在于以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。隨后，以學(xué)生為主體，主張引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論占據(jù)主流地位，主動學(xué)習(xí)策略便是其一。[1]主動學(xué)習(xí)也叫自主學(xué)習(xí)，這一概念最早由Bonwell等人提出，他們將主動學(xué)習(xí)定義為能夠讓學(xué)生參與，并能讓學(xué)生“行所思，思所行”的一切教學(xué)活動。[2]
美國華盛頓大學(xué)以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，Eddys等人研發(fā)的PORTAAL量表作為高校教學(xué)評價和教師反思教學(xué)的對照工具，在美國高校教學(xué)管理中得到了廣泛的運(yùn)用，并取得了成功的實(shí)踐經(jīng)驗。[3]其具體表現(xiàn)為：一是精選教學(xué)內(nèi)容；二是包括運(yùn)用鼓勵討論和共同學(xué)習(xí)、提供課程網(wǎng)絡(luò)平臺、教師的輔導(dǎo)等教學(xué)方法。在教學(xué)管理上主要通過完善的課程考核體系來檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。[4]PORTAAL量表從練習(xí)、邏輯發(fā)展、責(zé)任意識、減少焦慮4個維度評估高校教師所采取的課堂教學(xué)行為是否能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為我國高校教師促進(jìn)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)、開展課堂評價和教學(xué)反思提供了新思路。[5]
《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，建設(shè)高水平本科教育的基本原則之一是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能。[6]以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)關(guān)鍵是以教師的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。[7]苗秀玲建議通過高校考試制度及考核方式改革來促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。[8]文學(xué)舟等人認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提升教學(xué)質(zhì)量的主要動因，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)效應(yīng)。[9]劉玉靜等人認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)投入與課程要求、院校要求及支持呈顯著正相關(guān)。[10]因此，學(xué)校的學(xué)風(fēng)、考試的考風(fēng)，甚至校風(fēng)能夠端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。既嚴(yán)格而又公平的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)和校風(fēng)會激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。除了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)校的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)等是提升教學(xué)效果的軟件服務(wù)，學(xué)校的教學(xué)保障對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起著至關(guān)重要的作用。沈丹陽等人強(qiáng)調(diào)教學(xué)媒介，例如，教學(xué)設(shè)施等對提升課堂教學(xué)效果的影響。[11]因此，提出研究假設(shè)H1：高校嚴(yán)格有序的教學(xué)管理有利于促進(jìn)學(xué)生主動(自主)學(xué)習(xí)。
2.高校教師的師德師風(fēng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)
列寧指出，沒有人的感情，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。[12]情感事件理論認(rèn)為，工作中發(fā)生的事件會誘發(fā)個體產(chǎn)生相應(yīng)的情感反應(yīng)，而這些情感反應(yīng)又會通過情感驅(qū)動行為影響個體的態(tài)度和行為。[13]基于情感事件理論，張璐斐等人研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在思政課教學(xué)活動中對教學(xué)內(nèi)容、方法和教材的高滿意度，能促使其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)行為。[14]蘇林琴的研究證實(shí)學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲呈顯著正相關(guān)，建議通過方法指導(dǎo)、價值引領(lǐng)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。[15]《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等專項政策的提出說明了國家對師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)注，試圖將以往高校師德建設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)融入新時代高等教育改革發(fā)展最新戰(zhàn)略實(shí)踐中。教師個體對師德的自主建構(gòu)及教師群體對師德的自覺外化，將反映在教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀上，并直接影響其日常教育教學(xué)行為。[16]課堂教學(xué)活動是一種師生雙向互動活動，教師的儀表、性格、品德、職業(yè)素養(yǎng)和為人處世等方面的特質(zhì)對學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀起著直接或間接的引導(dǎo)作用，能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并最終影響教學(xué)效果。教師的學(xué)識對學(xué)生的影響是暫時的，其高尚的人格魅力對學(xué)生的影響卻是終生的。來自教師的關(guān)愛和鼓勵對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)心理影響最大。[17]因此，提出研究假設(shè)H2：教師的師德師風(fēng)有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
3.高校教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生自主學(xué)習(xí)
一項針對湖北省內(nèi)4所高校的307名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查表明，教師的教學(xué)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響有著同等重要的作用。[17]高校師生在教學(xué)活動中形成的強(qiáng)互動和強(qiáng)關(guān)系是最為理想的高校師生互動狀態(tài)和關(guān)系聯(lián)結(jié)。若學(xué)生在主觀認(rèn)知上高度認(rèn)可教育內(nèi)容、理念和價值規(guī)范，對可能獲得的教育收益賦予了積極預(yù)期，通常也能夠?qū)⑺邮艿闹R與未來職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展聯(lián)系起來，從而生發(fā)出持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。[18]高筱卉等人通過對始于20世紀(jì)90年代美國的“以學(xué)生為中心”本科教學(xué)改革過程中創(chuàng)造的積極類教學(xué)法原理與方法進(jìn)行梳理，得出教師首先要有積極心態(tài)，秉持成長理念，相信學(xué)生是在不斷成長和發(fā)展的研究建議，這是實(shí)施積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法的關(guān)鍵。[19]因此，提出研究假設(shè)H3：教師的教學(xué)態(tài)度有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
4.高校教學(xué)管理與教師教學(xué)態(tài)度
假設(shè)上海誠達(dá)物流公司擁有這四種類型的運(yùn)輸車輛，分別為5、9、14、26噸，所存在的運(yùn)輸任務(wù)（目的地）有四個，分別為上海臨港、煙臺、沈陽和江蘇。下列為每一輛對應(yīng)的任務(wù)所需要的費(fèi)用。
《禮記·學(xué)記》和《論語》分別提出教學(xué)相長及因材施教的教學(xué)理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主觀能動性一旦被調(diào)動起來，這種學(xué)習(xí)氛圍會給教師的教學(xué)活動施加一定的壓力，監(jiān)督教師認(rèn)真遴選教學(xué)內(nèi)容，努力改進(jìn)教學(xué)方法。有序的教學(xué)管理、嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)考風(fēng)能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，監(jiān)督教師認(rèn)真遴選教學(xué)內(nèi)容、端正教學(xué)態(tài)度，絕不能敷衍了事。因此，提出研究假設(shè)H4：有序的教學(xué)管理能夠激勵教師端正教學(xué)態(tài)度。
5.高校教師教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)的間接效應(yīng)
有序的教學(xué)管理措施促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激勵教師端正教學(xué)態(tài)度、努力改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。對于不同的課程內(nèi)容，教師采用的教學(xué)方法也不一樣，整個環(huán)節(jié)體現(xiàn)著教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)的教學(xué)態(tài)度、關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)的師德師風(fēng)。因此，提出研究假設(shè)H5：有序的教學(xué)管理能夠促進(jìn)教師加強(qiáng)師德師風(fēng)培養(yǎng)；研究假設(shè)H6：教師的教學(xué)態(tài)度影響著師德師風(fēng)。
(二)理論模型
根據(jù)上述研究假設(shè)，本研究的概念模型如圖1所示。其中，TG表示學(xué)校的教學(xué)管理，TA表示教師的教學(xué)態(tài)度，TM表示教師的師德師風(fēng)，IS表示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
圖1 高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升概念模型
三、數(shù)據(jù)來源及研究方法
(一)數(shù)據(jù)來源
本研究初步設(shè)計了可能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升有影響的指標(biāo)共計36個，包括教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法，師德師風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，學(xué)校的學(xué)風(fēng)考風(fēng)、教學(xué)管理及保障等。每個指標(biāo)采用李克特五點(diǎn)尺度進(jìn)行測量，從“完全不符合”“有點(diǎn)不符合”“一般”“基本符合”“完全符合”分別賦值1—5。正式施測前先小范圍預(yù)先收集了100份問卷，發(fā)現(xiàn)問卷信效度效果顯著。正式調(diào)查時將范圍選在四川某市的四所本科院校，以隨機(jī)抽樣原則線下進(jìn)行問卷發(fā)放。問卷填寫著重要求學(xué)生就曾經(jīng)或正在學(xué)習(xí)的某一門課程的學(xué)習(xí)體驗過程進(jìn)行如實(shí)填答，歷時一個月，最后收回問卷457份，經(jīng)數(shù)據(jù)檢查得到有效問卷436份，有效率為95.40%。調(diào)查對象的具體情況如表1所示。
表1 調(diào)查對象的性別、年級及其所學(xué)專業(yè)
(二)數(shù)據(jù)處理方法
本研究采用SPSS 26.0進(jìn)行探索性因子分析，目的在于提取對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果有影響作用的主要因素。特別說明，指標(biāo)內(nèi)部一致性信度通常用變量的Cronbach’s α值來衡量，且通常要求系數(shù)值大于0.7。 原始變量之間的相關(guān)性和偏相關(guān)性先用Kaiser-Meyer-Olkin值(以下簡稱KMO值)統(tǒng)計測量，其取值范圍在0和1之間，數(shù)值越接近1，說明研究數(shù)據(jù)越適用于因子分析。Bartlett球形檢驗則是判斷變量間的獨(dú)立性，當(dāng)p值<0.05時，說明數(shù)據(jù)分布形狀均勻，且所包含的變量之間存在獨(dú)立性，具有因子分析的價值。其次采用SPSS宏程序Process 3.5插件進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗和Bootstrap分析。
四、高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的實(shí)證分析
(一)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素模型因子提取
此次調(diào)查所有測量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化信度α值為0.972，說明此數(shù)據(jù)具有很好的內(nèi)在一致性。效度分析以KMO值>0.5為最低判斷標(biāo)準(zhǔn)，本次調(diào)查的KMO值為0.969。Bartlett球形檢驗的卡方值為13047，p<0.001，自由度為435，說明各個因子間有一定區(qū)分度。采用最大方差法旋轉(zhuǎn)，結(jié)合碎石圖，提取了4個公因子，其解釋的方差占全部方差的74.85%，能夠較全面地反映所有的信息。提取因子過程中伴隨著指標(biāo)的取舍過程，一般要求載荷量>0.5，交叉載荷量<0.4，否則考慮刪除。[20]最初設(shè)計的指標(biāo)經(jīng)刪除后剩下30個指標(biāo)，篩選出每個公因子載荷值較大并將它們按照從大到小的順序排列，如表2所示。
因子命名一般根據(jù)載荷值從高到低排列的前3個指標(biāo)的含義原則。公因子1載荷值較大的前3個指標(biāo)首先體現(xiàn)在學(xué)校的教室、圖書館的環(huán)境、多媒體儀器設(shè)備等方面，其次是學(xué)校的考風(fēng)考紀(jì)要求，因此，公因子1命名為教學(xué)管理。公因子2載荷值較大的前3個指標(biāo)主要體現(xiàn)為教師教學(xué)的備課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、授課是否有激情等，因此，公因子2命名為教學(xué)態(tài)度。公因子3載荷值較大的前3個指標(biāo)主要體現(xiàn)為教師的思想、性格、對待學(xué)生的態(tài)度，因此，公因子3命名為師德師風(fēng)。公因子4載荷值較大的前三個指標(biāo)主要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目的是否明確、學(xué)習(xí)興趣、自己愿意學(xué)習(xí)等，因此，公因子4命名為自主學(xué)習(xí)。
表2 高校自主學(xué)習(xí)影響因素模型因子提取
(二)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素評價模型回歸分析及假設(shè)驗證
從表3的R-sq和F及其顯著性水平p值可知，高校自主學(xué)習(xí)影響因素的評價過程由教學(xué)管理、教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)共同解釋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升的模型是合理有效的，所有解釋變量可以較好代表被解釋變量的54.60%。總體上講，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的培養(yǎng)和建立，直接受到學(xué)校教學(xué)管理的影響(置信區(qū)間不包括零)，假設(shè)1成立。
教師的教學(xué)態(tài)度相當(dāng)于外部因素，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)于內(nèi)部因素。若學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動性發(fā)揮不好，教師的教學(xué)態(tài)度可能還會產(chǎn)生輕微的負(fù)向影響(置信區(qū)間為負(fù)值且不包括零)。一個可能的解釋是學(xué)生自己不積極主動學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)態(tài)度再端正、教學(xué)內(nèi)容再豐富，對學(xué)生而言都是多余的，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生負(fù)向的學(xué)習(xí)壓力和不良情緒，從而更加厭惡學(xué)習(xí)，進(jìn)入一個惡性循環(huán)，因此，假設(shè)3成立。教師的師德師風(fēng)能夠影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)(置信區(qū)間為正不包括零)，學(xué)生從內(nèi)心深處尊敬教師，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)效果，因此，假設(shè)2成立。
學(xué)校的教學(xué)管理及教學(xué)保障能夠有效督促教師端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真嚴(yán)格遴選教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)4成立(置信區(qū)間為正且不包括零)。學(xué)校嚴(yán)格的教學(xué)管理、學(xué)生積極主動努力學(xué)習(xí)能夠有效督促教師努力改進(jìn)教學(xué)方法，提升師德師風(fēng)品質(zhì)，假設(shè)5成立(置信區(qū)間為正且不包括零)。在良好的學(xué)風(fēng)考風(fēng)及有序的教學(xué)管理和教學(xué)保障作用下，教師會主動根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，努力改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，這個過程本身就體現(xiàn)著教師端正的教學(xué)態(tài)度和優(yōu)良的師德師風(fēng)，假設(shè)6成立(置信區(qū)間為正且不包括零)。
2.高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力模型的中介效應(yīng)分析
結(jié)合表3和表4，從教學(xué)管理到教學(xué)態(tài)度再到自主學(xué)習(xí)的部分中介效應(yīng)量為0.622×(-0.151)=-0.094，從教學(xué)管理到師德師風(fēng)再到自主學(xué)習(xí)能力提升的部分中介效應(yīng)量為0.220×0.621=0.136，從教學(xué)管理到教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)再到自主學(xué)習(xí)能力提升的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)量為0.622×0.622×0.621=0.240。因此，教師的教學(xué)態(tài)度和師德師風(fēng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升產(chǎn)生間接影響效果的總值為0.282。依靠學(xué)校教學(xué)管理所起的直接影響效果作用值為0.439。嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)考風(fēng)，增加考試難度，有益于倒逼學(xué)生自覺努力學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果獲得相應(yīng)的知識和技能。因此，學(xué)校的教學(xué)管理對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的總效果值為0.722。直接效果約占總效果的60.80%，總間接效果約占總效果的39.05%。鏈?zhǔn)街薪樾Чs占總效果33.24%，兩條直接中介效果約占總效果的5.82%。由此說明，在確保嚴(yán)格有序的教學(xué)管理下，相對于教學(xué)態(tài)度，教師的師德師風(fēng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升更有激勵和幫助作用。
表3 高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)各變量回歸結(jié)果及假設(shè)驗證
表4 教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)在教學(xué)管理與自主學(xué)習(xí)能力提升之間的中介效應(yīng)
五、結(jié)論及建議
綜上分析，教學(xué)管理、教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)等為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升有54.60%的解釋作用，其他影響因素有學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)校的評優(yōu)評獎及入黨等制度規(guī)定。相較于教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)，學(xué)校的教學(xué)管理對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的影響作用更大，達(dá)到60.80%，與其他學(xué)者的研究結(jié)論基本一致，學(xué)生是否學(xué)及怎樣學(xué)對學(xué)生知識獲取與技能提升起著至關(guān)重要作用。[21-22]在確保學(xué)校教學(xué)管理的前提下，從教師主體來看，教師的師德師風(fēng)比教學(xué)態(tài)度發(fā)揮著更大的作用，且教學(xué)態(tài)度和師德師風(fēng)聯(lián)合鏈?zhǔn)街薪樾Ч葐为?dú)中介效果更顯著。
(一)嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)考風(fēng)，完善學(xué)校教學(xué)管理
綜上所述，學(xué)校的學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)、教學(xué)保障服務(wù)等教學(xué)管理對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起著直接決定作用，教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)起著中介效應(yīng)作用，最終能達(dá)到顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。如果學(xué)風(fēng)考風(fēng)不嚴(yán)格，平時不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生或許能夠使用作弊手段獲得高分，這會直接打擊努力學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性。通過嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)，維護(hù)公平的考試環(huán)境，激勵學(xué)生形成努力學(xué)習(xí)的意識，唯有如此，教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及師德師風(fēng)素養(yǎng)才會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和提升技能產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。學(xué)校從管理上不僅需要為學(xué)生打造智慧化的學(xué)習(xí)空間，還要從保障機(jī)制上調(diào)動關(guān)鍵部門的跨組織協(xié)作，圖書館角色和功能的轉(zhuǎn)變，由提供藏書到為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的場所。[23]
(二)端正教學(xué)態(tài)度，提升教師師德師風(fēng)素養(yǎng)
前文分析顯示，教學(xué)態(tài)度還可以通過師德師風(fēng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生鏈?zhǔn)街薪榇龠M(jìn)作用。教師的教學(xué)態(tài)度直接體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容遴選和教學(xué)方法的改革上。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系。教學(xué)方法既有適用于一般課程的通用教學(xué)方法，又有針對具體課程特點(diǎn)的特定教學(xué)方法。采用什么教學(xué)方法需要根據(jù)具體課程甚至相同課程的不同專業(yè)授課對象來確定。有經(jīng)驗的教師，對待相同課程的不同專業(yè)的學(xué)生，在講授方法、例題選擇等方面會有所側(cè)重和區(qū)別，這對教師提出了更高的專業(yè)要求。教師的師德師風(fēng)素養(yǎng)在課堂上及課后都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣。師德師風(fēng)優(yōu)秀的教師課堂講授更有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。
(三)抓好“三習(xí)”，檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果
高校教學(xué)方式要逐漸由以教師講授為主過渡到教師主要起引導(dǎo)作用、學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)范式。課前，教師需要抓好預(yù)習(xí)和練習(xí)。新課講授之前，教師需要提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，但并不是簡單要求學(xué)生閱讀教材即可，而是要結(jié)合教學(xué)目的和要求給學(xué)生布置能夠激發(fā)其深層次思考的預(yù)習(xí)內(nèi)容和檢測習(xí)題，并提供相應(yīng)的參考資料。在正式講課過程中，一方面要仔細(xì)觀察學(xué)生對主要知識點(diǎn)的理解程度，另一方面需抽查學(xué)生對問題的解決情況，便于檢驗學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。課后，教師可以布置一定的思考題，督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)和練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生是否復(fù)習(xí)和練習(xí)，可采取不定期的測驗檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。
(四)可能影響高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的其余因素
除上文所提及的高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素，可能還有學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和評優(yōu)評獎及入黨等制度的約束。第一，從學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃來看，學(xué)生進(jìn)校后都要參加職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)、找工作還是考研，不同的職業(yè)生涯規(guī)劃會顯著影響學(xué)生對待某門具體課程的態(tài)度。例如考研，選擇本專業(yè)還是跨專業(yè)考研也會影響學(xué)生對某些課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，為增加自己的就業(yè)競爭力，部分學(xué)生還會考執(zhí)業(yè)資格證(如會計、律師)等，學(xué)生會主動提前有所側(cè)重地進(jìn)行有針對性的練習(xí)，對于其他課程的學(xué)習(xí)可能會主動降低要求。對于這些課程，教師的教學(xué)內(nèi)容再豐富，教學(xué)方法再先進(jìn)，學(xué)生只會內(nèi)心尊敬教師，而不會投入較多的時間和精力。第二，從評優(yōu)評獎以及入黨等制度的約束來看，大學(xué)都會對學(xué)生參加評優(yōu)評獎、入黨、當(dāng)選學(xué)生干部等活動進(jìn)行條件限制，課程及格就是最常見的底線要求，有的學(xué)校還會對主要專業(yè)課程規(guī)定至少達(dá)到“良”或“優(yōu)”的學(xué)習(xí)績點(diǎn)。學(xué)校入黨、榮獲各種獎勵也是學(xué)生非常看重的，顯然會影響學(xué)生對待某門(些)課程的自主、自覺學(xué)習(xí)態(tài)度和最終學(xué)習(xí)效果。
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藍(lán) 英，夏曉紅，邱德雄
(1.川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院，四川南充，637000；2.長江師范學(xué)院教師教育學(xué)院，重慶，408100)
一、問題提出
高等教育質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(以下簡稱《方案》)提出高等教育以內(nèi)涵式發(fā)展為主線，全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。貫徹這一改革要求，需要改革教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。改革教學(xué)方法最重要的途徑是依靠教師通過課堂教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)作為高等教育教學(xué)活動的基本形式，其質(zhì)量優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否得到培養(yǎng)和鍛煉，也是檢驗教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本手段。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是課堂教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。
二、文獻(xiàn)回顧及理論模型
(一)文獻(xiàn)綜述及研究假設(shè)
自歐洲出現(xiàn)大學(xué)，講授法一直是大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法之一。它的局限性在于以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。隨后，以學(xué)生為主體，主張引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論占據(jù)主流地位，主動學(xué)習(xí)策略便是其一。[1]主動學(xué)習(xí)也叫自主學(xué)習(xí)，這一概念最早由Bonwell等人提出，他們將主動學(xué)習(xí)定義為能夠讓學(xué)生參與，并能讓學(xué)生“行所思，思所行”的一切教學(xué)活動。[2]
美國華盛頓大學(xué)以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，Eddys等人研發(fā)的PORTAAL量表作為高校教學(xué)評價和教師反思教學(xué)的對照工具，在美國高校教學(xué)管理中得到了廣泛的運(yùn)用，并取得了成功的實(shí)踐經(jīng)驗。[3]其具體表現(xiàn)為：一是精選教學(xué)內(nèi)容；二是包括運(yùn)用鼓勵討論和共同學(xué)習(xí)、提供課程網(wǎng)絡(luò)平臺、教師的輔導(dǎo)等教學(xué)方法。在教學(xué)管理上主要通過完善的課程考核體系來檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。[4]PORTAAL量表從練習(xí)、邏輯發(fā)展、責(zé)任意識、減少焦慮4個維度評估高校教師所采取的課堂教學(xué)行為是否能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為我國高校教師促進(jìn)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)、開展課堂評價和教學(xué)反思提供了新思路。[5]
《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，建設(shè)高水平本科教育的基本原則之一是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能。[6]以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)關(guān)鍵是以教師的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。[7]苗秀玲建議通過高校考試制度及考核方式改革來促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。[8]文學(xué)舟等人認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提升教學(xué)質(zhì)量的主要動因，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)效應(yīng)。[9]劉玉靜等人認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)投入與課程要求、院校要求及支持呈顯著正相關(guān)。[10]因此，學(xué)校的學(xué)風(fēng)、考試的考風(fēng)，甚至校風(fēng)能夠端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。既嚴(yán)格而又公平的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)和校風(fēng)會激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。除了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)校的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)等是提升教學(xué)效果的軟件服務(wù)，學(xué)校的教學(xué)保障對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起著至關(guān)重要的作用。沈丹陽等人強(qiáng)調(diào)教學(xué)媒介，例如，教學(xué)設(shè)施等對提升課堂教學(xué)效果的影響。[11]因此，提出研究假設(shè)H1：高校嚴(yán)格有序的教學(xué)管理有利于促進(jìn)學(xué)生主動(自主)學(xué)習(xí)。
2.高校教師的師德師風(fēng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)
列寧指出，沒有人的感情，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。[12]情感事件理論認(rèn)為，工作中發(fā)生的事件會誘發(fā)個體產(chǎn)生相應(yīng)的情感反應(yīng)，而這些情感反應(yīng)又會通過情感驅(qū)動行為影響個體的態(tài)度和行為。[13]基于情感事件理論，張璐斐等人研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在思政課教學(xué)活動中對教學(xué)內(nèi)容、方法和教材的高滿意度，能促使其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)行為。[14]蘇林琴的研究證實(shí)學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲呈顯著正相關(guān)，建議通過方法指導(dǎo)、價值引領(lǐng)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。[15]《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等專項政策的提出說明了國家對師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)注，試圖將以往高校師德建設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)融入新時代高等教育改革發(fā)展最新戰(zhàn)略實(shí)踐中。教師個體對師德的自主建構(gòu)及教師群體對師德的自覺外化，將反映在教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀上，并直接影響其日常教育教學(xué)行為。[16]課堂教學(xué)活動是一種師生雙向互動活動，教師的儀表、性格、品德、職業(yè)素養(yǎng)和為人處世等方面的特質(zhì)對學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀起著直接或間接的引導(dǎo)作用，能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并最終影響教學(xué)效果。教師的學(xué)識對學(xué)生的影響是暫時的，其高尚的人格魅力對學(xué)生的影響卻是終生的。來自教師的關(guān)愛和鼓勵對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)心理影響最大。[17]因此，提出研究假設(shè)H2：教師的師德師風(fēng)有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
3.高校教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生自主學(xué)習(xí)
一項針對湖北省內(nèi)4所高校的307名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查表明，教師的教學(xué)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響有著同等重要的作用。[17]高校師生在教學(xué)活動中形成的強(qiáng)互動和強(qiáng)關(guān)系是最為理想的高校師生互動狀態(tài)和關(guān)系聯(lián)結(jié)。若學(xué)生在主觀認(rèn)知上高度認(rèn)可教育內(nèi)容、理念和價值規(guī)范，對可能獲得的教育收益賦予了積極預(yù)期，通常也能夠?qū)⑺邮艿闹R與未來職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展聯(lián)系起來，從而生發(fā)出持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。[18]高筱卉等人通過對始于20世紀(jì)90年代美國的“以學(xué)生為中心”本科教學(xué)改革過程中創(chuàng)造的積極類教學(xué)法原理與方法進(jìn)行梳理，得出教師首先要有積極心態(tài)，秉持成長理念，相信學(xué)生是在不斷成長和發(fā)展的研究建議，這是實(shí)施積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法的關(guān)鍵。[19]因此，提出研究假設(shè)H3：教師的教學(xué)態(tài)度有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
4.高校教學(xué)管理與教師教學(xué)態(tài)度
假設(shè)上海誠達(dá)物流公司擁有這四種類型的運(yùn)輸車輛，分別為5、9、14、26噸，所存在的運(yùn)輸任務(wù)（目的地）有四個，分別為上海臨港、煙臺、沈陽和江蘇。下列為每一輛對應(yīng)的任務(wù)所需要的費(fèi)用。
《禮記·學(xué)記》和《論語》分別提出教學(xué)相長及因材施教的教學(xué)理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主觀能動性一旦被調(diào)動起來，這種學(xué)習(xí)氛圍會給教師的教學(xué)活動施加一定的壓力，監(jiān)督教師認(rèn)真遴選教學(xué)內(nèi)容，努力改進(jìn)教學(xué)方法。有序的教學(xué)管理、嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)考風(fēng)能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，監(jiān)督教師認(rèn)真遴選教學(xué)內(nèi)容、端正教學(xué)態(tài)度，絕不能敷衍了事。因此，提出研究假設(shè)H4：有序的教學(xué)管理能夠激勵教師端正教學(xué)態(tài)度。
5.高校教師教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)的間接效應(yīng)
有序的教學(xué)管理措施促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激勵教師端正教學(xué)態(tài)度、努力改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。對于不同的課程內(nèi)容，教師采用的教學(xué)方法也不一樣，整個環(huán)節(jié)體現(xiàn)著教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)的教學(xué)態(tài)度、關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)的師德師風(fēng)。因此，提出研究假設(shè)H5：有序的教學(xué)管理能夠促進(jìn)教師加強(qiáng)師德師風(fēng)培養(yǎng)；研究假設(shè)H6：教師的教學(xué)態(tài)度影響著師德師風(fēng)。
(二)理論模型
根據(jù)上述研究假設(shè)，本研究的概念模型如圖1所示。其中，TG表示學(xué)校的教學(xué)管理，TA表示教師的教學(xué)態(tài)度，TM表示教師的師德師風(fēng)，IS表示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
圖1 高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升概念模型
三、數(shù)據(jù)來源及研究方法
(一)數(shù)據(jù)來源
本研究初步設(shè)計了可能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升有影響的指標(biāo)共計36個，包括教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法，師德師風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，學(xué)校的學(xué)風(fēng)考風(fēng)、教學(xué)管理及保障等。每個指標(biāo)采用李克特五點(diǎn)尺度進(jìn)行測量，從“完全不符合”“有點(diǎn)不符合”“一般”“基本符合”“完全符合”分別賦值1—5。正式施測前先小范圍預(yù)先收集了100份問卷，發(fā)現(xiàn)問卷信效度效果顯著。正式調(diào)查時將范圍選在四川某市的四所本科院校，以隨機(jī)抽樣原則線下進(jìn)行問卷發(fā)放。問卷填寫著重要求學(xué)生就曾經(jīng)或正在學(xué)習(xí)的某一門課程的學(xué)習(xí)體驗過程進(jìn)行如實(shí)填答，歷時一個月，最后收回問卷457份，經(jīng)數(shù)據(jù)檢查得到有效問卷436份，有效率為95.40%。調(diào)查對象的具體情況如表1所示。
表1 調(diào)查對象的性別、年級及其所學(xué)專業(yè)
(二)數(shù)據(jù)處理方法
本研究采用SPSS 26.0進(jìn)行探索性因子分析，目的在于提取對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果有影響作用的主要因素。特別說明，指標(biāo)內(nèi)部一致性信度通常用變量的Cronbach’s α值來衡量，且通常要求系數(shù)值大于0.7。 原始變量之間的相關(guān)性和偏相關(guān)性先用Kaiser-Meyer-Olkin值(以下簡稱KMO值)統(tǒng)計測量，其取值范圍在0和1之間，數(shù)值越接近1，說明研究數(shù)據(jù)越適用于因子分析。Bartlett球形檢驗則是判斷變量間的獨(dú)立性，當(dāng)p值<0.05時，說明數(shù)據(jù)分布形狀均勻，且所包含的變量之間存在獨(dú)立性，具有因子分析的價值。其次采用SPSS宏程序Process 3.5插件進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗和Bootstrap分析。
四、高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的實(shí)證分析
(一)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素模型因子提取
此次調(diào)查所有測量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化信度α值為0.972，說明此數(shù)據(jù)具有很好的內(nèi)在一致性。效度分析以KMO值>0.5為最低判斷標(biāo)準(zhǔn)，本次調(diào)查的KMO值為0.969。Bartlett球形檢驗的卡方值為13047，p<0.001，自由度為435，說明各個因子間有一定區(qū)分度。采用最大方差法旋轉(zhuǎn)，結(jié)合碎石圖，提取了4個公因子，其解釋的方差占全部方差的74.85%，能夠較全面地反映所有的信息。提取因子過程中伴隨著指標(biāo)的取舍過程，一般要求載荷量>0.5，交叉載荷量<0.4，否則考慮刪除。[20]最初設(shè)計的指標(biāo)經(jīng)刪除后剩下30個指標(biāo)，篩選出每個公因子載荷值較大并將它們按照從大到小的順序排列，如表2所示。
因子命名一般根據(jù)載荷值從高到低排列的前3個指標(biāo)的含義原則。公因子1載荷值較大的前3個指標(biāo)首先體現(xiàn)在學(xué)校的教室、圖書館的環(huán)境、多媒體儀器設(shè)備等方面，其次是學(xué)校的考風(fēng)考紀(jì)要求，因此，公因子1命名為教學(xué)管理。公因子2載荷值較大的前3個指標(biāo)主要體現(xiàn)為教師教學(xué)的備課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、授課是否有激情等，因此，公因子2命名為教學(xué)態(tài)度。公因子3載荷值較大的前3個指標(biāo)主要體現(xiàn)為教師的思想、性格、對待學(xué)生的態(tài)度，因此，公因子3命名為師德師風(fēng)。公因子4載荷值較大的前三個指標(biāo)主要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目的是否明確、學(xué)習(xí)興趣、自己愿意學(xué)習(xí)等，因此，公因子4命名為自主學(xué)習(xí)。
表2 高校自主學(xué)習(xí)影響因素模型因子提取
(二)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素評價模型回歸分析及假設(shè)驗證
從表3的R-sq和F及其顯著性水平p值可知，高校自主學(xué)習(xí)影響因素的評價過程由教學(xué)管理、教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)共同解釋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升的模型是合理有效的，所有解釋變量可以較好代表被解釋變量的54.60%。總體上講，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的培養(yǎng)和建立，直接受到學(xué)校教學(xué)管理的影響(置信區(qū)間不包括零)，假設(shè)1成立。
教師的教學(xué)態(tài)度相當(dāng)于外部因素，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)于內(nèi)部因素。若學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動性發(fā)揮不好，教師的教學(xué)態(tài)度可能還會產(chǎn)生輕微的負(fù)向影響(置信區(qū)間為負(fù)值且不包括零)。一個可能的解釋是學(xué)生自己不積極主動學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)態(tài)度再端正、教學(xué)內(nèi)容再豐富，對學(xué)生而言都是多余的，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生負(fù)向的學(xué)習(xí)壓力和不良情緒，從而更加厭惡學(xué)習(xí)，進(jìn)入一個惡性循環(huán)，因此，假設(shè)3成立。教師的師德師風(fēng)能夠影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)(置信區(qū)間為正不包括零)，學(xué)生從內(nèi)心深處尊敬教師，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)效果，因此，假設(shè)2成立。
學(xué)校的教學(xué)管理及教學(xué)保障能夠有效督促教師端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真嚴(yán)格遴選教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)4成立(置信區(qū)間為正且不包括零)。學(xué)校嚴(yán)格的教學(xué)管理、學(xué)生積極主動努力學(xué)習(xí)能夠有效督促教師努力改進(jìn)教學(xué)方法，提升師德師風(fēng)品質(zhì)，假設(shè)5成立(置信區(qū)間為正且不包括零)。在良好的學(xué)風(fēng)考風(fēng)及有序的教學(xué)管理和教學(xué)保障作用下，教師會主動根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，努力改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，這個過程本身就體現(xiàn)著教師端正的教學(xué)態(tài)度和優(yōu)良的師德師風(fēng)，假設(shè)6成立(置信區(qū)間為正且不包括零)。
2.高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力模型的中介效應(yīng)分析
結(jié)合表3和表4，從教學(xué)管理到教學(xué)態(tài)度再到自主學(xué)習(xí)的部分中介效應(yīng)量為0.622×(-0.151)=-0.094，從教學(xué)管理到師德師風(fēng)再到自主學(xué)習(xí)能力提升的部分中介效應(yīng)量為0.220×0.621=0.136，從教學(xué)管理到教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)再到自主學(xué)習(xí)能力提升的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)量為0.622×0.622×0.621=0.240。因此，教師的教學(xué)態(tài)度和師德師風(fēng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升產(chǎn)生間接影響效果的總值為0.282。依靠學(xué)校教學(xué)管理所起的直接影響效果作用值為0.439。嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)考風(fēng)，增加考試難度，有益于倒逼學(xué)生自覺努力學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果獲得相應(yīng)的知識和技能。因此，學(xué)校的教學(xué)管理對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的總效果值為0.722。直接效果約占總效果的60.80%，總間接效果約占總效果的39.05%。鏈?zhǔn)街薪樾Чs占總效果33.24%，兩條直接中介效果約占總效果的5.82%。由此說明，在確保嚴(yán)格有序的教學(xué)管理下，相對于教學(xué)態(tài)度，教師的師德師風(fēng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升更有激勵和幫助作用。
表3 高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)各變量回歸結(jié)果及假設(shè)驗證
表4 教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)在教學(xué)管理與自主學(xué)習(xí)能力提升之間的中介效應(yīng)
五、結(jié)論及建議
綜上分析，教學(xué)管理、教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)等為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升有54.60%的解釋作用，其他影響因素有學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)校的評優(yōu)評獎及入黨等制度規(guī)定。相較于教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)，學(xué)校的教學(xué)管理對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的影響作用更大，達(dá)到60.80%，與其他學(xué)者的研究結(jié)論基本一致，學(xué)生是否學(xué)及怎樣學(xué)對學(xué)生知識獲取與技能提升起著至關(guān)重要作用。[21-22]在確保學(xué)校教學(xué)管理的前提下，從教師主體來看，教師的師德師風(fēng)比教學(xué)態(tài)度發(fā)揮著更大的作用，且教學(xué)態(tài)度和師德師風(fēng)聯(lián)合鏈?zhǔn)街薪樾Ч葐为?dú)中介效果更顯著。
(一)嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)考風(fēng)，完善學(xué)校教學(xué)管理
綜上所述，學(xué)校的學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)、教學(xué)保障服務(wù)等教學(xué)管理對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起著直接決定作用，教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)起著中介效應(yīng)作用，最終能達(dá)到顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。如果學(xué)風(fēng)考風(fēng)不嚴(yán)格，平時不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生或許能夠使用作弊手段獲得高分，這會直接打擊努力學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性。通過嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)，維護(hù)公平的考試環(huán)境，激勵學(xué)生形成努力學(xué)習(xí)的意識，唯有如此，教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及師德師風(fēng)素養(yǎng)才會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和提升技能產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。學(xué)校從管理上不僅需要為學(xué)生打造智慧化的學(xué)習(xí)空間，還要從保障機(jī)制上調(diào)動關(guān)鍵部門的跨組織協(xié)作，圖書館角色和功能的轉(zhuǎn)變，由提供藏書到為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的場所。[23]
(二)端正教學(xué)態(tài)度，提升教師師德師風(fēng)素養(yǎng)
前文分析顯示，教學(xué)態(tài)度還可以通過師德師風(fēng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生鏈?zhǔn)街薪榇龠M(jìn)作用。教師的教學(xué)態(tài)度直接體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容遴選和教學(xué)方法的改革上。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系。教學(xué)方法既有適用于一般課程的通用教學(xué)方法，又有針對具體課程特點(diǎn)的特定教學(xué)方法。采用什么教學(xué)方法需要根據(jù)具體課程甚至相同課程的不同專業(yè)授課對象來確定。有經(jīng)驗的教師，對待相同課程的不同專業(yè)的學(xué)生，在講授方法、例題選擇等方面會有所側(cè)重和區(qū)別，這對教師提出了更高的專業(yè)要求。教師的師德師風(fēng)素養(yǎng)在課堂上及課后都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣。師德師風(fēng)優(yōu)秀的教師課堂講授更有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。
(三)抓好“三習(xí)”，檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果
高校教學(xué)方式要逐漸由以教師講授為主過渡到教師主要起引導(dǎo)作用、學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)范式。課前，教師需要抓好預(yù)習(xí)和練習(xí)。新課講授之前，教師需要提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，但并不是簡單要求學(xué)生閱讀教材即可，而是要結(jié)合教學(xué)目的和要求給學(xué)生布置能夠激發(fā)其深層次思考的預(yù)習(xí)內(nèi)容和檢測習(xí)題，并提供相應(yīng)的參考資料。在正式講課過程中，一方面要仔細(xì)觀察學(xué)生對主要知識點(diǎn)的理解程度，另一方面需抽查學(xué)生對問題的解決情況，便于檢驗學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。課后，教師可以布置一定的思考題，督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)和練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生是否復(fù)習(xí)和練習(xí)，可采取不定期的測驗檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。
(四)可能影響高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的其余因素
除上文所提及的高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素，可能還有學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和評優(yōu)評獎及入黨等制度的約束。第一，從學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃來看，學(xué)生進(jìn)校后都要參加職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)、找工作還是考研，不同的職業(yè)生涯規(guī)劃會顯著影響學(xué)生對待某門具體課程的態(tài)度。例如考研，選擇本專業(yè)還是跨專業(yè)考研也會影響學(xué)生對某些課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，為增加自己的就業(yè)競爭力，部分學(xué)生還會考執(zhí)業(yè)資格證(如會計、律師)等，學(xué)生會主動提前有所側(cè)重地進(jìn)行有針對性的練習(xí)，對于其他課程的學(xué)習(xí)可能會主動降低要求。對于這些課程，教師的教學(xué)內(nèi)容再豐富，教學(xué)方法再先進(jìn)，學(xué)生只會內(nèi)心尊敬教師，而不會投入較多的時間和精力。第二，從評優(yōu)評獎以及入黨等制度的約束來看，大學(xué)都會對學(xué)生參加評優(yōu)評獎、入黨、當(dāng)選學(xué)生干部等活動進(jìn)行條件限制，課程及格就是最常見的底線要求，有的學(xué)校還會對主要專業(yè)課程規(guī)定至少達(dá)到“良”或“優(yōu)”的學(xué)習(xí)績點(diǎn)。學(xué)校入黨、榮獲各種獎勵也是學(xué)生非常看重的，顯然會影響學(xué)生對待某門(些)課程的自主、自覺學(xué)習(xí)態(tài)度和最終學(xué)習(xí)效果。
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