甘肅省渭源縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 章麗娟

隨著社會(huì)信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐步應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并成為教育教學(xué)的重要輔助工具。即使在幼兒教育中，信息化手段也已經(jīng)成為助力幼兒成長的關(guān)鍵元素。在信息化時(shí)代下，背離信息化是不合理的，所以，作為培養(yǎng)幼兒教育人才的基地，中職學(xué)前教育專業(yè)在開展學(xué)生教育時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重信息化元素的融入，以培養(yǎng)出契合幼兒成長及社會(huì)需要的人才。音樂教學(xué)是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)性和創(chuàng)造性的重要課程，是中職學(xué)前教育不可缺少的組成部分，下面我們就信息化背景下中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的開展進(jìn)行深入探討。

一、中職學(xué)前教育音樂教學(xué)困境分析

（一）學(xué)生課堂地位不顯著

綜合來說，在很長一段時(shí)間內(nèi)，我國的教育教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生能力以及意識(shí)的培育，導(dǎo)致學(xué)生的地位被弱化，教師成為課堂教學(xué)的主體，教育教學(xué)圍繞教師進(jìn)行，學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)探究的現(xiàn)象，學(xué)生難以在其中獲得和感悟更多的知識(shí)與體驗(yàn)。例如，在中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂教學(xué)中，教師教育教學(xué)的重心始終在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，并沒有考慮學(xué)生的特征以及學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂教學(xué)成為教師的主場，學(xué)生難以在其中獲得和掌握更多的知識(shí)，無形中也會(huì)削弱教學(xué)的有效性。在未來的教育教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)提升的目標(biāo)，教師需要提升自身教育教學(xué)的觀念及認(rèn)識(shí)，充分關(guān)注當(dāng)下素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，有針對(duì)性地進(jìn)行教育革新，為學(xué)生構(gòu)建適宜的探究性課堂，促使學(xué)生能在其中獲得更多的知識(shí)，由此助推學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）教學(xué)模式單一、滯后

教學(xué)模式的先進(jìn)性、適應(yīng)性是保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵與核心，因此在實(shí)際的教育教學(xué)中教師需要分析自身的教育模式，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征和實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)模式優(yōu)化，促使學(xué)生能在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中更深入地體會(huì)和感悟其中的知識(shí)內(nèi)涵，由此也能提升教育教學(xué)的有效性。但是面對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)現(xiàn)狀會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂教學(xué)中采用的模式與學(xué)生發(fā)展特征以及具體需要呈現(xiàn)出不匹配現(xiàn)象，學(xué)生難以在其中獲得更多的知識(shí)，無形中也會(huì)造成教育教學(xué)質(zhì)量低下?；蛘卟糠纸處熢趯?shí)際的教育中并沒有對(duì)學(xué)生的發(fā)展特征進(jìn)行分析，采用的教育模式呈現(xiàn)出單一、滯后現(xiàn)象，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中極易產(chǎn)生抵觸或者懼學(xué)等心理，造成教育教學(xué)實(shí)效降低?；诖?，在實(shí)際的教育中，教師需要立足于學(xué)生的需要進(jìn)行教育模式優(yōu)化，保障教育模式的針對(duì)性、先進(jìn)性，由此確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（三）評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育教學(xué)中的重要部分，其不但能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及課堂教學(xué)質(zhì)量，還能樹立學(xué)生探究學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展有著直接的作用。但是結(jié)合實(shí)際的教育會(huì)發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)中，教師并沒有進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)，即使開展評(píng)價(jià)教學(xué)也呈現(xiàn)出形式化特點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的用語過于統(tǒng)一，并不能體現(xiàn)出具體的教育優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提升。因此，在后續(xù)的教育教學(xué)中，一方面教師需要立足當(dāng)前教育特征實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化，積極開展信息化教學(xué)；另一方面教師需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展特征和需要積極進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)，樹立學(xué)生的探究信心，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)優(yōu)化，由此能對(duì)學(xué)生獲得更好的發(fā)展提供助益，對(duì)提升中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的積極作用。

二、信息化手段在中職音樂課堂中的作用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化手段層出不窮，逐步涌現(xiàn)了多媒體、慕課、智慧課堂等多種形式。這些形式豐富了課堂教學(xué)，讓教師和學(xué)生都感受到全新的課堂體驗(yàn)。音樂是培養(yǎng)學(xué)生審美與創(chuàng)造能力的關(guān)鍵學(xué)科，但音樂具有較強(qiáng)的抽象性，依賴于學(xué)生的想象和體驗(yàn)，所以在中職音樂課堂教學(xué)中信息化手段的應(yīng)用效果尤為明顯。

首先，信息化教學(xué)能激活課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂具有抽象特性，在不同的音符與節(jié)奏下，學(xué)生需要掌握音樂的內(nèi)涵，理解音樂詮釋的情感，但傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)很難達(dá)到這一效果，所以教師利用信息化的可視特征，音樂課堂能變得更加直觀、生動(dòng)，學(xué)生在形象的畫面、聲音等的沖擊下，就能快速理解音樂，提升學(xué)習(xí)興趣。

其次，信息化教學(xué)能開闊視野，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。信息化手段依托大量的網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供了豐富的資料，學(xué)生在課堂教學(xué)中接觸到更多優(yōu)秀的音樂作品、音樂形象，體會(huì)到更全面的音樂元素，由此就能逐步開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，讓他們在多樣化的音樂欣賞品鑒中提升審美能力，感受美的理念。

最后，信息化教學(xué)能沖擊思維，塑造學(xué)生的創(chuàng)造力。信息化是全新的教學(xué)手段，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在豐富多樣且開放的背景下，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，他們能利用信息化及時(shí)交流，不斷接觸到更加新穎獨(dú)特的音樂元素，由此推動(dòng)創(chuàng)造性思維，塑造獨(dú)特的音樂創(chuàng)造力。

三、信息化下的音樂教學(xué)策略

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂能力直接影響著未來幼兒成長過程中藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以中職院校學(xué)生的音樂課堂教學(xué)必然需要跟隨時(shí)代的步伐，借助信息化手段不斷拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生跟上時(shí)代需要，培養(yǎng)出有用的幼兒教育能力。因此，教師要積極應(yīng)用信息化手段來優(yōu)化音樂課堂教學(xué)，以全面提升學(xué)生的音樂能力。

（一）運(yùn)用多媒體，提升音樂理解能力

多媒體技術(shù)是當(dāng)前應(yīng)用最廣泛的信息化手段，它廣泛容納了圖片、文字、視頻、音頻等形象化元素，能將聽覺與視覺感官有效地融合在一起，有利于對(duì)音樂內(nèi)容的理解。對(duì)學(xué)生來說，音樂本身就是一門十分抽象的學(xué)科，音樂中的內(nèi)容就更加依賴聽者內(nèi)在的理解，所以很難去形容和傳遞，而多媒體技術(shù)就是將這樣抽象的理解轉(zhuǎn)化為形象的畫面，實(shí)現(xiàn)感官統(tǒng)一的重要工具。教師教學(xué)時(shí)可以利用多媒體技術(shù)詮釋音樂內(nèi)容，讓學(xué)生能形象且深刻地理解音樂的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)音樂的把控能力。

比如，在教學(xué)《呼倫貝爾大草原》時(shí)，從歌詞中我們就能體會(huì)到草原的林海、蒙古包、白云、額爾古納河以及那一望無垠的藍(lán)天美景，歌詞本身就給人一種心曠神怡的感覺。但是如何用音樂去詮釋這樣的美景呢？教師可以運(yùn)用多媒體，將歌曲的曲調(diào)、節(jié)奏等呈現(xiàn)出來，并借助視頻技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的呼倫貝爾大草原畫面，讓學(xué)生結(jié)合音樂感受草原的豪放、遼闊，體會(huì)不同曲調(diào)下歌曲中所蘊(yùn)藏的情感。教師同時(shí)還可以為學(xué)生展示齊峰演唱時(shí)的情景，讓學(xué)生從歌曲演唱者身上去觀察歌曲的意境，體會(huì)不同韻律下演唱者的表達(dá)方式，由此學(xué)生就能結(jié)合不同的場景、音樂旋律以及演繹過程，深刻理解該首歌曲的意境。此外，教師還可以用多媒體向?qū)W生展示同一首歌曲的不同唱法，用美聲、民族、流行三種不同的形式去詮釋歌曲，讓學(xué)生在多媒體的輔助下更好地理解三種唱法的不同魅力，從而有效地提升對(duì)音樂唱法、曲調(diào)以及節(jié)奏的理解力。

（二）課堂情境化，激發(fā)學(xué)生音樂想象

情境是一種場景式體驗(yàn)的環(huán)境，學(xué)生能身臨其境地感受知識(shí)，體會(huì)其中的思想和情感，有助于學(xué)生深入地理解知識(shí)。教師在音樂課堂教學(xué)中如果也借助這種情境化的方式，融入不同的信息技術(shù)手段，那么所營造的情境將更加逼真，學(xué)生的切身體驗(yàn)也會(huì)更加真實(shí)，有利于學(xué)生結(jié)合音樂展開想象，更全面深入地把握音樂的本質(zhì)內(nèi)容。所以，在音樂課堂教學(xué)中，教師可以借助信息化手段創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生自然而然地傾注思想和情感，從而激發(fā)出他們對(duì)音樂的想象能力，感悟音樂內(nèi)在的獨(dú)特魅力。

比如，在進(jìn)行《龜兔賽跑》交響童話欣賞教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更清晰地了解音樂表達(dá)的內(nèi)容，想象豐富的音樂畫面，教師可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，比如利用多媒體展示問題情境：“龜兔賽跑的過程有哪些趣味的環(huán)節(jié)？你能想象到怎樣的畫面？”“兔子和烏龜分別是以怎樣的形象出現(xiàn)？你能想象出來嗎？”在這樣的問題啟發(fā)下，學(xué)生就會(huì)自覺地將音樂旋律與故事形象相結(jié)合，并展開想象嘗試在內(nèi)心塑造他們從音樂中理解到的角色形象，大幅提升了學(xué)生的音樂想象力，讓他們能在音樂欣賞中更好地激活自己的音樂細(xì)胞。此外，教師還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，展示龜兔賽跑的動(dòng)畫畫面，同時(shí)配上背景音樂，然后在最關(guān)鍵的故事情節(jié)處，教師停止畫面播放而繼續(xù)音樂演奏，給學(xué)生一定的留白空間，讓學(xué)生結(jié)合音樂旋律去想象后續(xù)可能發(fā)生的故事情節(jié)。在這樣的趣味情境下，學(xué)生有了音樂與畫面融合理解的基礎(chǔ)，然后就能在留白部分充分發(fā)揮想象，塑造心目中的音樂形象，由此可大幅提升了學(xué)生的音樂鑒賞能力。

（三）教學(xué)實(shí)踐化，培養(yǎng)學(xué)生音樂技能

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教育的專業(yè)人才，而在幼兒教育發(fā)展趨勢中，會(huì)使用信息化技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的必然，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的同時(shí)還要掌握一定的信息化手段，能靈活地在學(xué)習(xí)中應(yīng)用這些手段，這樣既能確保學(xué)生音樂能力的提升，又能保障學(xué)生未來的教育水平。所以教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展信息化實(shí)踐活動(dòng)，利用信息化手段完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就能提升自身的音樂技能，同時(shí)還能鞏固信息化應(yīng)用能力，提升未來幼兒教育的水平。

中職學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的音樂樂理和樂曲知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒音樂教育的部分知識(shí)，這是極具實(shí)踐性的內(nèi)容。此時(shí)教師就可以利用實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中嘗試應(yīng)用信息化手段，以提升自己的音樂技能。比如，在進(jìn)行幼兒歌曲創(chuàng)編的過程中，學(xué)生既要注意幼兒嗓音的契合度，又要注重幼兒發(fā)聲的恰當(dāng)性，所以創(chuàng)編時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地利用信息化手段，如PowerPoint、多媒體音頻等軟件，進(jìn)行綜合性的音樂創(chuàng)編實(shí)踐。學(xué)生可以借助這些軟件嘗試學(xué)習(xí)剪輯視頻、音頻，設(shè)置圖片、動(dòng)畫等，并且將這些方法應(yīng)用到日常的幼兒歌曲教育活動(dòng)中，以某首幼兒音樂曲目為對(duì)象，進(jìn)行相應(yīng)的歌曲錄制、剪輯、畫面匹配等操作，這樣的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生既深入地掌握了音樂技能，又促使他們提升了信息化應(yīng)用的能力，有助于學(xué)生更好地發(fā)展幼兒音樂教育能力。

（四）拓展網(wǎng)絡(luò)化，發(fā)展綜合創(chuàng)新能力

中職音樂課堂教學(xué)要培養(yǎng)的是具有綜合能力的藝術(shù)人才，所以注重創(chuàng)新是音樂課堂教學(xué)的重要原則。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于束縛或限制性，使得學(xué)生無法突破桎梏實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。而互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)具有良好開放性的平臺(tái)，擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，可以為教師和學(xué)生提供重要的創(chuàng)新素材。由此，在音樂教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)空間，依托網(wǎng)絡(luò)，在一定的開放式的環(huán)境和資源助力下提升學(xué)生的音樂創(chuàng)新力，讓他們能自主地投入音樂課程之中，不斷發(fā)展自身的創(chuàng)新思想和音樂創(chuàng)造技能。

以《洋娃娃和小熊跳舞》幼兒歌曲教學(xué)為例，該歌曲將音樂與肢體動(dòng)作相結(jié)合，用表演的形式呈現(xiàn)了歡快的場面，很符合幼兒喜歡游戲的天性。在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生需要掌握該首曲目的內(nèi)容，同時(shí)還需要?jiǎng)?chuàng)新表演內(nèi)容，融入自己的創(chuàng)意，這就需要學(xué)生具備創(chuàng)新思想和創(chuàng)造潛能。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的幼兒歌曲表演的資料、視頻以及相應(yīng)的曲目，同時(shí)探索符合幼兒特點(diǎn)的動(dòng)作形式，然后為創(chuàng)作過程制訂一定的音樂實(shí)施計(jì)劃，按照計(jì)劃有序地進(jìn)行表演內(nèi)容創(chuàng)作。在這樣的方式下，學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)獲得了更多音樂與表演資料，了解了更多有關(guān)幼兒音樂感知的特點(diǎn)，這樣就能促使他們更準(zhǔn)確地掌握幼兒歌曲，并內(nèi)化幼兒教育能力，在開放式的環(huán)境下更好地發(fā)揮自己的音樂創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

時(shí)代在高速發(fā)展，信息化的應(yīng)用和普及是時(shí)代發(fā)展的趨勢，同時(shí)也是未來社會(huì)發(fā)展的需要。教師只有引導(dǎo)學(xué)生正確地應(yīng)用信息化，在學(xué)習(xí)過程中合理地掌握信息化手段，這樣才能讓學(xué)生有效地利用信息技術(shù)，提升自己的綜合素質(zhì)，并逐步成長為未來社會(huì)所需要的人。所以在中職學(xué)前教育音樂教學(xué)中，教師同樣也需要運(yùn)用信息化技術(shù)來充實(shí)音樂課堂教學(xué)，讓學(xué)生有效地掌握信息化與音樂的融合方式，提升音樂學(xué)習(xí)效果，更好地具備音樂鑒賞能力，使學(xué)生們成為未來學(xué)前音樂教育的有用人才。