程 衛(wèi)

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院 四川 雅安 625000）

1 重構(gòu)教學(xué)模塊，優(yōu)化課程內(nèi)容

依據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020 年版）中對于課程模塊的劃分，及護理專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》，本文從護理專業(yè)學(xué)生的實際情況與職業(yè)生涯發(fā)展的需求出發(fā)，將課程模塊重構(gòu)為基礎(chǔ)模塊：含個人、家庭、學(xué)校、社會、自然等主題，共計192 課時；職業(yè)模塊含實習(xí)、健康、工匠精神、新時代職場等主題，共計48 課時；拓展模塊主題為語言實踐與創(chuàng)新，共計16 課時，三大模塊合計256課時。本教學(xué)單元選自職業(yè)模塊中的第二單元，授課學(xué)期為第四學(xué)期，主題為健康，與護理專業(yè)學(xué)生未來的崗位需求高度相關(guān)，立足崗位職責(zé)及學(xué)生認知規(guī)律，以語言產(chǎn)出為驅(qū)動，語言習(xí)得為目標(biāo)，將單元教學(xué)優(yōu)化為6 個項目，每個項目的內(nèi)容及課時分配如下：

項目一，聽說基礎(chǔ)：分診；項目二，聽說拓展：就診；項目三，閱讀基礎(chǔ)：中醫(yī)；項目四，閱讀拓展：中成藥說明書；項目五，語法、寫作：句子結(jié)構(gòu)及說明文撰寫；項目六，語言實踐：中醫(yī)療法發(fā)布會，各項目均為2 個課時。

依據(jù)教學(xué)主題——健康，立足護理專業(yè)學(xué)生未來崗位需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入護患對話、醫(yī)患對話、中西醫(yī)文化對比、中成藥藥品說明書等醫(yī)護英語內(nèi)容，提升學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。單元整體教學(xué)設(shè)計旨在提升學(xué)生的語言能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力及文化意識等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本課將中醫(yī)藥英語表達作為各教學(xué)項目教學(xué)內(nèi)容的主線，引導(dǎo)學(xué)生主動了解、學(xué)習(xí)、探討中醫(yī)藥知識，從而培養(yǎng)弘揚中醫(yī)藥文化、傳承中醫(yī)藥國粹的理念，增強文化自信。

2 精準(zhǔn)分析學(xué)情

根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，研究組通過知識測試、問卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察，從知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點四方面對授課對象進行精準(zhǔn)學(xué)情分析：

80%以上的學(xué)生在課前詞匯測試中獲得中等以上分?jǐn)?shù)，8%的學(xué)生詞匯測試不合格；96%的學(xué)生在問卷調(diào)查中表示對專業(yè)英語詞匯還較陌生?？梢娊?jīng)過課程基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分日常交際用語，累計學(xué)習(xí)了近2000 個單詞，但對專業(yè)英語詞匯掌握得較少。

研究組對學(xué)生的英語語言能力進行分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能夠就熟悉的話題用較恰當(dāng)?shù)恼Z言表達個人意圖、情感、態(tài)度和觀點，能讀懂主題熟悉的簡短文本，并從中找到特定信息，掌握了記敘文和說明文以及常見應(yīng)用文的基本格式、結(jié)構(gòu)及語言特點，但在醫(yī)療環(huán)境下用英語進行學(xué)習(xí)和工作的能力不足。

課前調(diào)查顯示經(jīng)過前序單元學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步克服了用英語進行日常交際的畏難心態(tài)，學(xué)生普遍認為醫(yī)護英語對未來崗位需求有重要意義，有較強的學(xué)習(xí)動機，但由于缺乏專業(yè)英語語言知識，對在工作情境下用英語完成工作還存在“開口難”的問題。

通過線上加線下的混合式教學(xué)模式，學(xué)生能夠熟練使用信息化教學(xué)平臺和信息化教學(xué)軟件完成學(xué)習(xí)活動。課前問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：87%的學(xué)生對微視頻拍攝、趣配音等多樣化的教學(xué)活動感興趣，91.3%的學(xué)生認為課堂小組活動能夠提升語言學(xué)習(xí)成效。

3 聚焦語言習(xí)得，確定目標(biāo)、重難點

3.1 教學(xué)目標(biāo)

課程組依據(jù)專業(yè)崗位能力需求、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及學(xué)情從知識、能力、素養(yǎng)三個角度設(shè)置三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：掌握人的身體部位、常見不適癥狀、醫(yī)院常見科室名稱、中醫(yī)特色療法及中醫(yī)問診的英語表達、中藥藥品說明書的基本結(jié)構(gòu)和語言特點、基本句子結(jié)構(gòu)及英語寫作流程。

能力目標(biāo)：能夠用英語完成就診時的護患、醫(yī)患對話并就病人癥狀給出合理建議，根據(jù)藥品說明書獲取有關(guān)藥品信息，指導(dǎo)用藥；正確運用略讀、精讀等閱讀技巧，寫出結(jié)構(gòu)合理的句子，熟練說明文段落寫作。

素質(zhì)目標(biāo)：提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生克服用英語與病人交流時的畏難心態(tài)；樹立護理工作中的真誠心、愛護心、同情心、關(guān)懷心、忍耐心及職業(yè)信仰；通過了解、探討中醫(yī)藥知識，并將中醫(yī)文化和西醫(yī)文化進行對比，培養(yǎng)學(xué)生弘揚中醫(yī)文化，傳承中醫(yī)國粹的理念，從而增強文化自信。

3.2 教學(xué)重難點

教學(xué)重點：掌握人的身體部位、常見不適癥狀、醫(yī)院常見科室名稱、中醫(yī)特色療法詞匯的拼讀和拼寫；掌握描述中醫(yī)重要性的相關(guān)詞匯、短語、句型；掌握中藥藥品說明書的基本結(jié)構(gòu)和語言特點；掌握正確的英語句子結(jié)構(gòu)及說明文寫作流程；基于聽說讀寫模塊習(xí)得的語言，向外國運動員介紹中醫(yī)特色療法。

教學(xué)難點：完成分診、就診時的護患、醫(yī)患對話；運用閱讀技巧獲取有效信息；根據(jù)英語說明書的內(nèi)容指導(dǎo)用藥；根據(jù)寫作模型完成一段說明文寫作；運用正確的語法結(jié)構(gòu)，將聽說讀寫各個知識點進行有效串聯(lián)并輸出。

4 優(yōu)化教學(xué)策略與評價體系

4.1 優(yōu)化教學(xué)策略

本課程在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（簡稱POA）指導(dǎo)下進行混合式教學(xué)。課堂教學(xué)的一切活動都服務(wù)于有效學(xué)習(xí)——“學(xué)用一體”，教學(xué)流程主要包括驅(qū)動、促成和評價。在教師主導(dǎo)、師生共建的學(xué)習(xí)過程中，通過模擬真實交際場景，明確產(chǎn)出目標(biāo)，進而通過幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)腳手架，完成產(chǎn)出任務(wù)，習(xí)得語言知識，最后通過評價鞏固產(chǎn)出成果，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)。堅持將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，常態(tài)化使用線上線下混合式教學(xué)模式。通過線上教學(xué)資源加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障和提高線下課堂教學(xué)效率。

4.2 健全評價體系

評價內(nèi)容涵蓋語言能力、職業(yè)素養(yǎng)，在評價主體上，采用教師評價、互評、自評，并納入外籍教師評價，信息化教學(xué)軟件評價，使評價主體多元化；在評價方式上，靈活運用知識測驗、小組任務(wù)、語言實踐等多樣化的評價方式，對學(xué)生進行全面客觀的評價考核。根據(jù)每節(jié)課教學(xué)活動的特點，個性化設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)量化每節(jié)課的學(xué)習(xí)成效。

增值評價和傳統(tǒng)評價方式的不同之處在于，該評價方式并不是用同一套評價標(biāo)準(zhǔn)來評價所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而是為每一個基礎(chǔ)能力水平不同的學(xué)生設(shè)計以“增值”為評價標(biāo)準(zhǔn)的評價體系進行評價，最終促進每個學(xué)生的個體發(fā)展。關(guān)注學(xué)生自身能力和知識的“增量”，在追逐“增量”的過程中幫助學(xué)生找到適合自身發(fā)展的節(jié)奏和速度，通過日積月累的進步實現(xiàn)個體能力的發(fā)展和提升[1]。本課程設(shè)計“個人英語學(xué)習(xí)檔案”記錄學(xué)生學(xué)前學(xué)后測評成績、語言實踐活動參與度及各單元教學(xué)評價平均分，通過客觀數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)成效，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，以評促學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。

5 教學(xué)實施過程

本課程以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，通過課前、課中、課后任務(wù)的實施促成語言習(xí)得。教學(xué)實施分為課前導(dǎo)學(xué)、課中學(xué)練、課后拓展三個階段。

5.1 課前導(dǎo)學(xué)

教師課前在線發(fā)放《導(dǎo)學(xué)任務(wù)單》，推送與主題相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，安排自學(xué)任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)方法，學(xué)生探索式學(xué)習(xí)，完成自學(xué)清單，教師在線點評和指導(dǎo)，及時反饋自學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的自主學(xué)習(xí)能力。

以項目一：聽說基礎(chǔ)Receiving a Patient為例，課前教師在線發(fā)放導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，發(fā)布課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)，并給出建議方法和評價方式，評價先行，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法完成課前自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

5.2 課中學(xué)練

教師作為課堂活動的組織者和指導(dǎo)者，精心設(shè)計課堂教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動—有效的語言輸入，答疑解惑—創(chuàng)設(shè)情境，語言輸出—總結(jié)評價，引導(dǎo)學(xué)生有效地完成課中任務(wù)；學(xué)生通過學(xué)、練，將語言知識內(nèi)化為能力。通過多元教學(xué)評價，及時反饋教學(xué)成效，以評促學(xué)。

在項目一中，課中教師依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和重難點，在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動—教學(xué)促成—以評促學(xué)的課堂教學(xué)流程，課中有針對性地設(shè)計語言輸入和練習(xí)活動，設(shè)計“完成分診臺護患對話，爭做‘五心’護士”的小組輸出活動，在提升學(xué)生護患溝通能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

5.3 課后拓展

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，課后在線為學(xué)生推送稍有難度的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，完成拓展學(xué)習(xí)，教師在線指導(dǎo)、點評，促使學(xué)生超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。

項目一的課后階段，教師根據(jù)就診流程，在分診基礎(chǔ)上，為學(xué)生推送微課視頻：How to make a registration（如何掛號）。學(xué)生自學(xué)掛號時的常用表達，小組協(xié)作完成從分診到掛號時的對話腳本撰寫和視頻拍攝，完成拓展學(xué)習(xí)，教師在線指導(dǎo)、點評。

6 成效與創(chuàng)新

6.1 語言能力提升，核心素養(yǎng)加強

通過本單元學(xué)前、學(xué)后測驗成績對比、調(diào)查問卷及各項目輸出活動結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生專業(yè)英語水平顯著提高，職場情境下的專業(yè)英語“開口難”“讀不懂”“難下筆”等情況均有所改善，職場情境下的跨文化交際能力顯著提升，在課前、課后任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、探討式、合作式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力逐步提升，學(xué)生能主動思考、探究學(xué)習(xí)，思辨能力顯著提高。

6.2 職業(yè)素養(yǎng)加強，身心全面發(fā)展

本教學(xué)單元隸屬于職業(yè)模塊，為使語言教學(xué)服務(wù)于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，各項目教學(xué)設(shè)計均立足學(xué)生未來崗位需求，有針對性地設(shè)計語言輸入和輸出活動，在教學(xué)評價中引入職業(yè)素養(yǎng)評價，強化學(xué)生“五心”素養(yǎng)。通過課后測驗及調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)情境下的護患、醫(yī)患英語溝通能力顯著提升，對護理工作職業(yè)素養(yǎng)的認同感加深，堅定了在實際工作中踐行護士職業(yè)素養(yǎng)，服務(wù)人類健康事業(yè)的理想信念。

教學(xué)過程中，教學(xué)團隊始終將學(xué)生的價值引領(lǐng)作為教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)單元教學(xué)主題，各項目教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞和學(xué)生崗位需求相關(guān)的中醫(yī)藥英語表達，引導(dǎo)學(xué)生了解、探究中醫(yī)藥文化，并將中西醫(yī)文化進行對比，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化傳播意識，及弘揚中醫(yī)藥文化，傳承中醫(yī)國粹的理念。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對中醫(yī)藥文化的認知加強，堅定了熱愛、繼承、發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信。

6.3 創(chuàng)新

根據(jù)新時代國家對職業(yè)教育綜合育人的新要求，立足學(xué)生與課程實際，將“崗”：學(xué)生崗位所需英語語言能力、“課”：“英語”課程體系、“證”：本專業(yè)學(xué)生升入大專階段將考取的醫(yī)護英語水平考試二級證書相關(guān)要求相融通，通過重構(gòu)服務(wù)崗位的教學(xué)內(nèi)容，架構(gòu)“有用、有方、有為”的教學(xué)實施策略，確立“真懂、真會、真愛”的課程教學(xué)目標(biāo)，依托“學(xué)習(xí)云、資源庫”等數(shù)字資源體系，做好綜合育人，賦能人才培養(yǎng)。

7 結(jié)語

中職英語模塊化教學(xué)是繼分級教學(xué)之后的又一新的教學(xué)模式，該模式能進一步明晰和細化本課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、英語語言能力，拓寬中職英語教師的教學(xué)思路，加快英語課程建設(shè)和改革，提升英語教學(xué)水平[2]。