陳 彬

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412006）

1 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景

世界各國已明確認(rèn)識到需推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，尤其我國對數(shù)字化轉(zhuǎn)型高度重視，并在黨的二十大報告中明確提出了“推進(jìn)教育數(shù)字化”[1]，這為新時代進(jìn)一步做好高職院校的教育數(shù)字化工作指明了道路。近年來，我國的教育數(shù)字化已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展：在戰(zhàn)略規(guī)劃方面，陸續(xù)出臺了一系列相關(guān)的方案、規(guī)劃和政策；在資源平臺建設(shè)方面，國家智慧教育公共服務(wù)平臺已正式上線并投入使用；在課程供給方面，教育部正在更大范圍內(nèi)全面推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的“建設(shè)、使用、學(xué)習(xí)”；在教師發(fā)展方面，各單位積極組織教職工進(jìn)修學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化教學(xué)手段；在新形態(tài)教研教改方面，針對性建立虛擬仿真實訓(xùn)室，打造理虛實一體化課堂；在教學(xué)方式方面，線上教學(xué)已成為新常態(tài)，加速了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。值得一提的是，中國發(fā)布了《世界高等教育數(shù)字化發(fā)展報告》[2]，為世界高等教育數(shù)字發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)提供了中國解決方案。

教育數(shù)字化的關(guān)鍵在于“化”，也就要求我們在數(shù)字化時代需對教育進(jìn)行系統(tǒng)性變革，從而構(gòu)建新型的教育生態(tài)體系[3]。當(dāng)前，對于高職院校而言，想要構(gòu)建數(shù)字化校園離不開大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和虛擬仿真等前沿技術(shù)的有效應(yīng)用，而其能落實的關(guān)鍵在于各高職院校二級學(xué)院的治理能力。而職業(yè)教育能否實現(xiàn)數(shù)字化并不是一般的策略問題，而是影響甚至決定職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略問題[4]。它關(guān)系到我國職業(yè)教育能否適應(yīng)大眾化階段、多元化質(zhì)量、個性化培訓(xùn)和現(xiàn)代治理的需要。因此，在全社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，在國家社會對新型人才的要求下，要想實現(xiàn)高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型，優(yōu)化高職二級學(xué)院內(nèi)部治理路徑是大勢所趨。

2 數(shù)字化轉(zhuǎn)型對高職二級學(xué)院內(nèi)部治理的挑戰(zhàn)

2.1 缺乏促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面的頂層設(shè)計

教育數(shù)字化要求的不僅僅是對教育進(jìn)行賦能，更多的是對教育進(jìn)行變革和重塑[5]。而目前大部分高職院校的二級學(xué)院還沒有開展針對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計，缺乏宏觀性戰(zhàn)略指導(dǎo)。具體表現(xiàn)在：在戰(zhàn)略框架方面，未系統(tǒng)性出臺關(guān)于構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略框架，如在二級學(xué)院內(nèi)部根據(jù)具體教學(xué)情況應(yīng)重點支持創(chuàng)新哪些教育場景、鼓勵哪些學(xué)科的數(shù)字資源建設(shè)等相關(guān)戰(zhàn)略；在組織架構(gòu)方面，大部分二級學(xué)院依然延續(xù)采用“科層式”進(jìn)行管理，然而“科層式”管理模式需要層層上傳問題再層層下達(dá)指令，難以適應(yīng)快速多變的社會形勢；在運行機(jī)制方面，各二級學(xué)院尚未形成學(xué)院內(nèi)部的治理特色，存在權(quán)責(zé)界限不清、辦事流程冗雜、師生滿意度低等問題；在數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力方面，二級學(xué)院的管理者、教師和學(xué)生均未具備一定水平的數(shù)字化能力。

2.2 數(shù)據(jù)共享缺乏先進(jìn)性，數(shù)據(jù)治理程度低

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)，高職二級學(xué)院普遍實現(xiàn)了教育信息化，達(dá)到了中等信息化水平。目前最大的問題就是各高校及二級學(xué)院雖然擁有各種各樣的信息技術(shù)設(shè)施，但是教師和學(xué)生對它們的使用并不滿意。主要原因有以下幾方面：部分高職院校在校園業(yè)務(wù)中使用多個平臺和接口，導(dǎo)致數(shù)據(jù)往往數(shù)量眾多且復(fù)雜，同時不同類型的業(yè)務(wù)需要在不同的平臺上處理，導(dǎo)致集成度低，處理難度增加；很多時候二級學(xué)院要傳達(dá)的信息只能通過多輪流轉(zhuǎn)才能準(zhǔn)確傳達(dá)，人性化程度較低；許多項目仍然使用線下紙質(zhì)審批，信息獲取大多是靜態(tài)的，未能實現(xiàn)線上和線下收集的信息之間的有效連接，導(dǎo)致信息分布分散，無法集成管理，從而影響決策分析；每個業(yè)務(wù)流程都獨立運行，形成了一個“數(shù)據(jù)孤島”，失去了數(shù)據(jù)本身的價值。高職各二級學(xué)院作為為社會輸出優(yōu)質(zhì)技能型人才的重要場所，在數(shù)據(jù)共享方面缺乏先進(jìn)性，數(shù)據(jù)治理程度較低。

2.3 數(shù)字化意識薄弱，師生數(shù)字化素養(yǎng)較低

數(shù)字化意識以及數(shù)字化素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每個公民都應(yīng)具備的基本意識及素養(yǎng)，然而目前二級學(xué)院部分管理者在主觀上缺乏轉(zhuǎn)型意識，缺乏科學(xué)的轉(zhuǎn)型思想，認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是根據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)政策來改造校園信息設(shè)施，本質(zhì)上依舊是唯技術(shù)論，導(dǎo)致二級學(xué)院在組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、教學(xué)質(zhì)量等方面未能得到明顯改善。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師工作節(jié)奏加快，工作負(fù)擔(dān)也更重，許多教師在短時間內(nèi)難以適應(yīng)角色變化，不能將數(shù)字化技術(shù)和課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合，導(dǎo)致師生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中很難形成高效學(xué)習(xí)。此外，還存在教師及學(xué)生的數(shù)字化能力發(fā)展不均衡的問題，部分師生數(shù)字化素養(yǎng)較低。

3 數(shù)字化背景下高職二級學(xué)院內(nèi)部治理優(yōu)化路徑

3.1 優(yōu)化頂層設(shè)計，完善教育數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃

實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要從以下幾個方面進(jìn)行考慮與思考：一是轉(zhuǎn)型過程中的治理技術(shù)問題，二是轉(zhuǎn)型過程中的治理能力問題，三是轉(zhuǎn)型過程中的治理水平問題。因此，為了解決教育數(shù)字化過程中可能遇到的問題，形成有利于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的治理方法與能力，不僅需要學(xué)校各個主體單位具有積極開放的態(tài)度，而且要建立與之相對應(yīng)的規(guī)范與制度，這也是重塑教育未來的首要前提以及實現(xiàn)教育與數(shù)字化深度融合的必要保證。在進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型時，學(xué)校管理者應(yīng)該有一個整體的觀點和意識，因為轉(zhuǎn)型不是一蹴而就的，要做好頂層設(shè)計，使二級學(xué)院的治理過程公開、科學(xué)、公平。

3.1.1 構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略框架

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要管理決策者具有充分的遠(yuǎn)見和想象力，教育數(shù)字化需要根據(jù)具體的教育教學(xué)情況創(chuàng)新應(yīng)用的場景，從而在人機(jī)融合方面進(jìn)行有效突破，而不是僅僅將數(shù)字技術(shù)簡單地應(yīng)用于當(dāng)下的教育場景。在學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的宏觀戰(zhàn)略指導(dǎo)下，各二級學(xué)院的管理決策者必須對目前的制度進(jìn)行有效的突破，對教、學(xué)、管、評四個方面的應(yīng)用場景進(jìn)行全面的數(shù)字化，并在教育的全過程、全方位對數(shù)字技術(shù)進(jìn)行深入的融合，全面聚焦當(dāng)下教育教學(xué)改革的核心地帶。使面向未來的理念深入人心，才能深入推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的力量，構(gòu)建面向未來的教育生態(tài)系統(tǒng)。

3.1.2 治理智慧化，搭建院企“共建、共治、共享”平臺

在構(gòu)建中國特色現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)部治理體系的大方向下，高職院校及各二級學(xué)院均需要轉(zhuǎn)變組織結(jié)構(gòu)，摒棄傳統(tǒng)的“層級式”組織結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨馄交苯M織結(jié)構(gòu)。應(yīng)明確決策、行政、學(xué)術(shù)、教學(xué)、監(jiān)督等職能部門之間的關(guān)系，讓研究人員和教師專注于科研和教學(xué)工作，讓行政工作者職責(zé)明確，降低信息傳遞過程中的失真率，使信息流動更快，提高師生的話語權(quán)，增加師生對學(xué)院治理決策的參與度，實現(xiàn)治理智慧化。

此外，還需要集中力量辦大事，高職各二級學(xué)院需要借助相關(guān)企業(yè)的新技術(shù)和先進(jìn)理念積極開展合作。例如，通過建設(shè)智能教室和VR 技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造虛擬實驗環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在感，協(xié)調(diào)社會分散的力量，推動學(xué)院內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)建設(shè)，搭建高校與企業(yè)“共建、共治、共享”的平臺。

3.1.3 發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力

要想落實教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，就必須培養(yǎng)人們的數(shù)字化素質(zhì)和能力。其中包括三個主體，分別是各二級學(xué)院的管理者、教師以及學(xué)生。對于管理者來說，應(yīng)重點培養(yǎng)他們的管理技能以及對技術(shù)的應(yīng)用技能，特別是使其具備高級的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力和以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的治理能力等；對于教師來說，有必要重點培養(yǎng)他們的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力，特別是如何創(chuàng)建新形式的高質(zhì)量數(shù)字課程資源，如何創(chuàng)新教育和教學(xué)模式，包括通過互動視頻、虛擬模擬和其他新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；對學(xué)生來說，有必要重點培養(yǎng)他們在數(shù)字化應(yīng)用和數(shù)字化創(chuàng)造兩方面的能力，使其逐步建立數(shù)字思維，形成數(shù)字安全素養(yǎng)。

3.1.4 建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點，出臺相關(guān)激勵促進(jìn)機(jī)制

二級學(xué)院應(yīng)選擇部分教研室或?qū)I(yè)建立系統(tǒng)化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點，鼓勵其積極探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思路和教學(xué)模式，并監(jiān)督各試點及時總結(jié)經(jīng)驗，以避免損失，達(dá)到少走彎路的目的，而后根據(jù)試點的成功經(jīng)驗發(fā)揮輻射和推廣效應(yīng)。同時應(yīng)合理評價各試點的貢獻(xiàn)率，并出臺相關(guān)激勵政策。

3.2 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)建設(shè)數(shù)字化水平

目前，職業(yè)教育在國家的大力支持下，迎來了史上最好的發(fā)展窗口期。在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級方面，教育部門根據(jù)歷史方向、聚焦生產(chǎn)生活及體現(xiàn)專業(yè)升級和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，制定了新時代職業(yè)教育的專業(yè)目錄和標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何正確理解新的要求，以及進(jìn)一步創(chuàng)造性地實施，使得學(xué)校專業(yè)可以逐步迭代更新，各學(xué)校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，是各個高職院校二級學(xué)院當(dāng)下所面臨的重要任務(wù)。在新的職業(yè)教育背景下，高職院校應(yīng)在專業(yè)升級以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面加快前進(jìn)的步伐。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資力量建設(shè)等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計，促進(jìn)專業(yè)升級和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教育數(shù)字化的目標(biāo)。

3.2.1 創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂機(jī)制

高職各二級學(xué)院應(yīng)根據(jù)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)的需要，積極推進(jìn)校企合作，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，組建涵括學(xué)校專任教師及各企業(yè)技術(shù)技能專家的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，以實現(xiàn)校企共建人才培養(yǎng)方案。委員會成員需要深入研究企業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)的發(fā)展趨勢，將數(shù)字技術(shù)和專業(yè)能力貫穿人才培養(yǎng)的全過程。同時，二級學(xué)院應(yīng)根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生情況，引入第三方評估機(jī)構(gòu)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估，并形成反饋機(jī)制，便于委員會及時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃。

3.2.2 打造專業(yè)數(shù)字化教學(xué)團(tuán)隊

教學(xué)團(tuán)隊是教學(xué)活動的主導(dǎo)力量，團(tuán)隊教師的專業(yè)技能將直接決定教學(xué)實踐的有效性。因此，二級學(xué)院需向?qū)W校積極申請，力爭多引進(jìn)計算機(jī)類、互聯(lián)網(wǎng)類、智能制造類等專業(yè)領(lǐng)域的高端人才，同時注重提升現(xiàn)有教師的數(shù)字化水平，進(jìn)一步改善團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)構(gòu)成。一方面，積極組織教師團(tuán)隊定期開展內(nèi)部培訓(xùn)，與企業(yè)共同進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)技能培訓(xùn)及師資認(rèn)證，提高專任教師的實踐教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)能力。另一方面，培育培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)特色的教師隊伍，構(gòu)建新形勢下教師的多元培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)一步提升教師在教學(xué)和科研兩方面的能力。同時各二級學(xué)院應(yīng)以提高專任教師的數(shù)字化教學(xué)能力、專業(yè)與職業(yè)的發(fā)展前景為目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)專任教師的“雙師型”技術(shù)技能培訓(xùn)，著重關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合的契合程度、課程開發(fā)技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用相契合的程度等，使其更好地與數(shù)字化應(yīng)用相融合，加強(qiáng)與企業(yè)的合作、交流。專任教師在平常的教育教學(xué)過程中，要注重使用數(shù)字化教學(xué)手段，如云平臺、資源庫、自媒體等，在教學(xué)過程中不斷改善教學(xué)方法與理念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，全面提升數(shù)字化教師隊伍建設(shè)水平。

3.2.3 重構(gòu)專業(yè)課程體系

在教育數(shù)字化背景下，各專業(yè)需要基于職業(yè)專業(yè)能力重構(gòu)專業(yè)課程體系。專任教師應(yīng)與企業(yè)建立相應(yīng)聯(lián)系，定期到企業(yè)進(jìn)行交流調(diào)研，及時了解企業(yè)當(dāng)下相關(guān)設(shè)備的數(shù)字化升級的動態(tài)，關(guān)注當(dāng)下相關(guān)行業(yè)、企業(yè)在新時代，新技術(shù)、新崗位對技能技術(shù)人才的能力要求，從而可以根據(jù)了解到的行業(yè)信息，結(jié)合人才成長規(guī)律，對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重構(gòu)。并將掌握的前沿知識及時更新到相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容中去，與此同時，積極開設(shè)與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的專業(yè)課程。在課程體系的建設(shè)方面，要建設(shè)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)共享課程以及加強(qiáng)國家教育教學(xué)資源庫的建設(shè)，努力打造以“數(shù)字+教育”能力培養(yǎng)為重點的課程體系，落點為實現(xiàn)學(xué)生的全面化發(fā)展。進(jìn)一步地，高職院校應(yīng)該以國家戰(zhàn)略、社會與企業(yè)的需求為導(dǎo)向，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)社會與企業(yè)，建立更多層次、更深、更寬領(lǐng)域的專業(yè)數(shù)字化課程體系，為高職院校的學(xué)生、退役軍人及需要進(jìn)一步繼續(xù)教育的技術(shù)技能工人等提供相應(yīng)的數(shù)字化課程，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

3.2.4 增設(shè)專業(yè)培養(yǎng)數(shù)字化評價標(biāo)準(zhǔn)

新時代，教育評價的功能已經(jīng)發(fā)生了變化，過去教育評價的主要功能是發(fā)揮選拔、甄別的作用，而現(xiàn)在的教育評價更加注重如何讓學(xué)生更好地成長。因此提升專業(yè)建設(shè)數(shù)字化水平，增設(shè)數(shù)字化評價標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的。其評價的基本路徑是以核心能力為起點，以數(shù)字技術(shù)為支撐，發(fā)展以核心能力為主的教育評估標(biāo)準(zhǔn)。這當(dāng)中包含了如下幾個方面的技術(shù)，如在對學(xué)生進(jìn)行評估任務(wù)時如何實現(xiàn)自動判斷、評分以及輔導(dǎo)等智能技術(shù)，建立基于數(shù)據(jù)集成的測量模型和計算心理測量模型等。這將為提升學(xué)生技能和心理素質(zhì)提供保障，同時也會促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)數(shù)字化建設(shè)。

3.3 借助社會力量，厚植師生數(shù)字化轉(zhuǎn)型思想

師生關(guān)系不僅影響教育質(zhì)量，而且影響教育的本質(zhì)和精髓。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，師生關(guān)系發(fā)生了很大的改變，這就需要每一位教師重新理解數(shù)字環(huán)境下的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師在知識、技能和經(jīng)驗方面具有優(yōu)勢，教學(xué)是自上而下的。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生依靠傾聽教師傳授來獲取知識和技能，換句話說，傳統(tǒng)教師壟斷知識，在教學(xué)中處于權(quán)威地位，學(xué)生處于服從的地位。然而，在數(shù)字時代，教育資源、方法和對象都發(fā)生了重大變化。師生關(guān)系不再是“你讓我聽，你教我學(xué)”的自上而下的主從模式，而是在民主、平等和相互尊重的前提下，教師和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)、研究和探索問題。因此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，教師需要更新教育理念，并借助社會各層面的力量，建立符合數(shù)字化轉(zhuǎn)型的師生觀，認(rèn)識到自己更豐富多樣的身份，建立新的師生關(guān)系。

3.4 開放共享數(shù)字化教學(xué)資源，助力重塑教育新生態(tài)

數(shù)字化教學(xué)資源是教育數(shù)字化的核心要素之一。與當(dāng)今社會的技術(shù)發(fā)展速度相比，如5G 技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，目前的數(shù)字教育資源不論是在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上都存在嚴(yán)重的滯后性。在教育數(shù)字化背景下，教育資源需要以學(xué)生為中心，不再是一堆電子文檔和多媒體學(xué)習(xí)資源，也不再是在網(wǎng)絡(luò)平臺上簡單地堆疊成熟的線下教育資源。它是基于“網(wǎng)絡(luò)平臺+移動終端”為學(xué)習(xí)者提供的持續(xù)、動態(tài)的數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在內(nèi)部治理過程中，二級學(xué)院需要加大資金投入，開發(fā)數(shù)字資源，完善各專業(yè)的數(shù)字設(shè)施，堅持以需求為導(dǎo)向解決關(guān)鍵問題。例如，可以借助現(xiàn)代科技手段對相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂趣；利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在平臺上進(jìn)行數(shù)字教材的開發(fā)，可以有效地提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性、開放性；利用人工智能技術(shù)和機(jī)器學(xué)習(xí)算法，通過相應(yīng)的知識圖譜對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測分析，從而獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)畫像；利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)培訓(xùn)中心設(shè)備和教學(xué)設(shè)備的自動化控制；利用5G技術(shù)改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為線上線下混合教學(xué)、智能教室、虛擬模擬實訓(xùn)室提供高速低延遲的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給師生帶來良好的體驗感，為教育新生態(tài)助力。

只有讓現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)充分融入高校教育治理變革中，才能實現(xiàn)教育治理最優(yōu)化。同時，不僅僅是高職各二級學(xué)院，數(shù)字技術(shù)還應(yīng)全面覆蓋高校教育治理的各個方面，為實現(xiàn)教育連通性創(chuàng)造基礎(chǔ)，也讓高等學(xué)校具備抵御風(fēng)險的能力。

4 結(jié)論

在教育數(shù)字化背景下，職業(yè)教育正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，關(guān)于高職二級學(xué)院內(nèi)部治理路徑優(yōu)化問題的探討亟待深入?？梢哉f，挖掘高職二級學(xué)院內(nèi)部治理路徑優(yōu)化的成功治理案例是非常關(guān)鍵的一步。本文從四個方面提出了內(nèi)部治理的優(yōu)化路徑：優(yōu)化頂層設(shè)計，完善教育數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃；加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)建設(shè)數(shù)字化水平；借助社會力量，厚植師生數(shù)字化轉(zhuǎn)型思想；開放共享數(shù)字化教學(xué)資源，助力重塑教育新生態(tài)。希望通過這些優(yōu)化路徑提升高職二級學(xué)院應(yīng)對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的治理水平，實現(xiàn)數(shù)字化推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化的目標(biāo)，走上教育強(qiáng)國的道路。