楊 濤

（陜西理工大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院 陜西 漢中 723001）

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)從高速增長發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型成為必然，這對(duì)服務(wù)區(qū)域城鄉(xiāng)建設(shè)的土建類技術(shù)人才提出了更高的要求，除需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)外，還要具備較高的工程素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[1]。地方本科院校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著培養(yǎng)合格人才的重要職能，如何適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，培養(yǎng)出合格的土建類技術(shù)人才成為地方本科院校土建專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要內(nèi)容。

實(shí)踐類課程是實(shí)踐教學(xué)的重要手段和載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[2]。因此，實(shí)踐課程建設(shè)也是地方本科院校培養(yǎng)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展技術(shù)人才的重要抓手。

1 地方本科院校土建專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)存在的問題

1.1 實(shí)踐課程建設(shè)體系性不強(qiáng)

地方本科院校土建專業(yè)的實(shí)踐課程盡管數(shù)量眾多，但與其他傳統(tǒng)工科一樣，其內(nèi)容和形式都附屬于相應(yīng)的理論課程[3]，缺少對(duì)課程教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)踐課程各自為政，不具備理論課程那樣基于學(xué)科邏輯所構(gòu)建的相關(guān)性、連貫性、整體性[4]，導(dǎo)致課程的零散化和片段化問題突出，不利于學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.2 實(shí)踐課程內(nèi)容對(duì)區(qū)域需求關(guān)注不足

實(shí)踐課程相對(duì)理論課程的優(yōu)勢(shì)在于其教學(xué)不局限于課堂，可以通過更為廣闊的場(chǎng)域?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供條件，但地方本科院校土建專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)理論課程知識(shí)的驗(yàn)證和應(yīng)用，關(guān)注的是理論課教學(xué)的需求，而對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求等關(guān)注不足[5]，造成實(shí)踐課程與實(shí)踐教學(xué)未能在人才培養(yǎng)中發(fā)揮其場(chǎng)域優(yōu)勢(shì)。

1.3 實(shí)踐課程教學(xué)模式陳舊

地方本科院校土建專業(yè)由于重視理論課程建設(shè)，對(duì)實(shí)踐課程建設(shè)關(guān)注不足，未能突破傳統(tǒng)的以教師為主的陳舊教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)方法單一陳舊、仍以灌輸性為主[6]，難以在課程組織中發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐過程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

1.4 校企協(xié)同育人機(jī)制單一

企業(yè)是高校人才培養(yǎng)的主要出口端、重要參與者[7]，也是土建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要承擔(dān)者，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用方面的能力培養(yǎng)有著天然的優(yōu)勢(shì)。地方本科院校人才培養(yǎng)中只有將企業(yè)作為專業(yè)育人的主體之一，積極探索相應(yīng)的協(xié)同育人機(jī)制，才能更好地提升土建專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但目前部分地方本科院校土建專業(yè)的企業(yè)協(xié)同育人還只停留在學(xué)生前往企業(yè)參加專業(yè)實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)單一的合作模式，未能有效建立起多元的合作機(jī)制，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度與廣度還有待提升。

2 地方本科院校土建專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)探索

2.1 體系化的課程整體規(guī)劃

土建專業(yè)面對(duì)的工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、建設(shè)，有著天然的復(fù)雜性與系統(tǒng)性。因此專業(yè)教學(xué)必須遵循從局部到整體、從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程，但又不能將完整的工程項(xiàng)目割裂成彼此互不關(guān)聯(lián)的部分?；诖?，高校應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)原有實(shí)踐課程本身所處的層次與功能以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照“總—分—總”的原則將實(shí)踐教學(xué)劃分為專業(yè)認(rèn)知、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐三個(gè)教學(xué)階段，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專項(xiàng)實(shí)踐能力以及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

專業(yè)認(rèn)知階段，主要針對(duì)大一新生，通過組織學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目的參觀調(diào)研，以及虛擬仿真實(shí)踐實(shí)驗(yàn)對(duì)工程項(xiàng)目建設(shè)過程的模擬演示，使學(xué)生了解工程項(xiàng)目的建設(shè)以及工程項(xiàng)目實(shí)施所涉及的各因素，建立起直觀而全面的專業(yè)認(rèn)知。

專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)階段，主要針對(duì)大二、大三學(xué)生，這一階段的實(shí)踐課程主要是通過相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課程專項(xiàng)訓(xùn)練某一方面的實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐場(chǎng)景中應(yīng)用理論課程所講授的專業(yè)知識(shí)與設(shè)計(jì)原理，更為重要的是通過將工程項(xiàng)目拆解成彼此關(guān)聯(lián)的部分加以訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握工程項(xiàng)目各組成的設(shè)計(jì)方法，為后續(xù)貼近工程項(xiàng)目的綜合實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

綜合實(shí)踐階段，主要針對(duì)大四學(xué)生，這一階段以專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合性實(shí)踐課程為主，通過貼近實(shí)際的工程項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)以及第二階段所掌握的專項(xiàng)技能，綜合性地解決工程問題。

三個(gè)教學(xué)階段將原本分散為“點(diǎn)”的專業(yè)實(shí)踐課程串聯(lián)成連續(xù)的、符合實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)內(nèi)在邏輯的“教學(xué)線”，各教學(xué)階段環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰而又循序漸進(jìn)，既實(shí)現(xiàn)對(duì)工程項(xiàng)目復(fù)雜系統(tǒng)各部分深入的認(rèn)知與實(shí)踐的訓(xùn)練，又避免了對(duì)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與建造系統(tǒng)性的認(rèn)知不足。

2.2 地域化的課程內(nèi)容選擇

陜西理工大學(xué)（以上簡稱“我校”）所處的陜南，為秦嶺和大巴山所包圍，區(qū)域內(nèi)多山地而少平地，地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜，各類突發(fā)性的地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)。同時(shí)，陜南地區(qū)屬于北暖溫帶和亞熱帶氣候的過渡地帶，濕熱多雨而區(qū)域內(nèi)復(fù)雜的地形條件又形成復(fù)雜的區(qū)域內(nèi)小氣候。上述問題是陜南地區(qū)城鄉(xiāng)建設(shè)需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。我校土建專業(yè)在長期的辦學(xué)實(shí)踐中積極將國家對(duì)宜居城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村建設(shè)的宏觀戰(zhàn)略需求與地方現(xiàn)狀相結(jié)合，以陜南地區(qū)的巖土環(huán)境與災(zāi)害防治、山區(qū)抗震安全以及秦巴山區(qū)宜居環(huán)境建設(shè)作為土建學(xué)科的主要研究方向，并在教學(xué)中對(duì)三個(gè)方向的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行提煉、改造并納入實(shí)踐課程教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有的放矢，既為實(shí)踐教學(xué)提供了真實(shí)的、場(chǎng)景化的、源源不斷的素材，也將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從書本和學(xué)校引入廣大的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，發(fā)揮了實(shí)踐課程“大場(chǎng)域”的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

同時(shí)，主題明確的教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)一步解決了傳統(tǒng)土建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分散化的問題，以一個(gè)或幾個(gè)主題貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生在不同教學(xué)階段去認(rèn)識(shí)和分析相關(guān)問題，連續(xù)地從不同層級(jí)解決相同或相近的現(xiàn)實(shí)工程問題，確保了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的連貫性和綜合性。

2.3 規(guī)范化的教學(xué)組織方式

實(shí)踐課程的教學(xué)組織相對(duì)理論課程更為多樣和靈活，但傳統(tǒng)土建專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)沒有擺脫以教師為主體的教學(xué)組織模式，不能在教學(xué)組織中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?；诖?，我校土建專業(yè)按照課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)三類實(shí)踐課程，探索能發(fā)揮學(xué)生主體性的實(shí)踐教學(xué)組織方式。

課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織方式改革集中在綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)由教師結(jié)合教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容布置若干選題，學(xué)生根據(jù)興趣選擇實(shí)驗(yàn)題目，在教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)答辯。教學(xué)組織從過去的“實(shí)驗(yàn)操作→實(shí)驗(yàn)成果提交”變?yōu)椤皩?shí)驗(yàn)選題→實(shí)驗(yàn)方案制訂→實(shí)驗(yàn)操作→實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)答辯”，將實(shí)驗(yàn)的主體讓位于學(xué)生，教師只是作為輔助與指導(dǎo)的角色。

調(diào)研實(shí)習(xí)的教學(xué)組織是由學(xué)生采用小組合作的方式對(duì)教師布置的問題開展調(diào)研。學(xué)生基于調(diào)研問題，自己檢索相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)調(diào)研方案，根據(jù)調(diào)研方案收集相關(guān)的信息，對(duì)調(diào)研信息進(jìn)行分析，最后對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。教師在調(diào)研過程中只對(duì)學(xué)生收集的信息及分析信息中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并不作為調(diào)研實(shí)習(xí)的主導(dǎo)，而由學(xué)生通過調(diào)研來回答相應(yīng)的工程問題，改變了過去調(diào)研實(shí)習(xí)走馬觀花，教學(xué)效果不顯著的問題。

課程設(shè)計(jì)的組織則是以項(xiàng)目為導(dǎo)向來發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生根據(jù)教師布置的設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)項(xiàng)目背景進(jìn)行解析，完成部分技術(shù)參數(shù)的選擇，然后再進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)答辯。

2.4 多層級(jí)的協(xié)同育人機(jī)制

土建專業(yè)的實(shí)踐課程有相當(dāng)數(shù)量的課時(shí)是在企業(yè)中完成的，實(shí)踐教學(xué)工作的有效開展離不開企業(yè)的支持和參與。探索企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)的協(xié)同育人機(jī)制，將企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、人員引入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我校土建專業(yè)結(jié)合不同的實(shí)踐教學(xué)階段，探索多層級(jí)的企業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，促成企業(yè)參與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全過程。

專業(yè)認(rèn)知階段，企業(yè)主要參與調(diào)研實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。調(diào)研開展由任課教師與企業(yè)人員結(jié)合課程目標(biāo)提前制訂教學(xué)方案，商定調(diào)研問題。若是對(duì)在建項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，以企業(yè)人員為主，負(fù)責(zé)對(duì)工程項(xiàng)目的背景、建造等內(nèi)容進(jìn)行介紹；若是對(duì)已建成項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，則由任課教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)講解。兩類情況均邀請(qǐng)企業(yè)人員參與最終的匯報(bào)答辯，并對(duì)小組調(diào)研情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)階段，企業(yè)主要參與課程設(shè)計(jì)的教學(xué)。由企業(yè)提供與教學(xué)階段相匹配的項(xiàng)目背景資料，任課教師依據(jù)項(xiàng)目資料制訂設(shè)計(jì)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生完成，企業(yè)人員則在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后參與學(xué)生設(shè)計(jì)成果的匯報(bào)答辯。

綜合實(shí)踐階段，企業(yè)參與專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)。其中專業(yè)實(shí)習(xí)以企業(yè)為主，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)參與真實(shí)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與施工，由企業(yè)安排技術(shù)人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)與考核，校內(nèi)教師配合進(jìn)行指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)類似，由指導(dǎo)教師結(jié)合企業(yè)所提供的工程項(xiàng)目背景資料制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，企業(yè)安排技術(shù)人員參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)以及最終的答辯。

3 結(jié)語

實(shí)踐課程是以實(shí)踐為主要方式，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的課程，其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)組織方式明顯區(qū)別于理論課程。土建專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在其專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的作用。長期以來，土建專業(yè)實(shí)踐課程更多的只是對(duì)理論課程所講授的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和驗(yàn)證，嚴(yán)重制約了實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

陜西理工大學(xué)土建學(xué)院踐行服務(wù)區(qū)域，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，重視對(duì)實(shí)踐課程的改革與建設(shè)，通過規(guī)劃實(shí)踐課程體系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)組織，探索多層級(jí)的校企協(xié)同育人機(jī)制等多種措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化和提升，有效提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量，為地方高校土建專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)提供借鑒。