謝潔

教育集團(tuán)的發(fā)展有利于實(shí)現(xiàn)教育資源共享，推進(jìn)教育均衡化發(fā)展。在教育集團(tuán)辦學(xué)中，建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍是重要的挑戰(zhàn)之一。廣東省東莞市松山湖中心小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“中心小學(xué)教育集團(tuán)”）在集團(tuán)化實(shí)踐的過(guò)程中摸索出一條集團(tuán)化辦學(xué)的新路子—“外掛電梯賦能”，并建立相應(yīng)的組織管理機(jī)制和運(yùn)行保障機(jī)制，最終形成一套系統(tǒng)、可持續(xù)、可操作、可復(fù)制的教師隊(duì)伍發(fā)展模式。

2021年，中心小學(xué)教育集團(tuán)與東莞企石鎮(zhèn)政府簽署了東莞企石鎮(zhèn)江南小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“江南小學(xué)”）托管協(xié)議，江南小學(xué)成為東莞市第二批跨鎮(zhèn)街集團(tuán)化辦學(xué)單位。在“外掛電梯賦能”模式的助力下，僅僅經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，江南小學(xué)的教師隊(duì)伍已呈現(xiàn)出與集團(tuán)發(fā)展“相伴相生、共生共長(zhǎng)”的新樣態(tài)，建構(gòu)出欣欣向榮的教師發(fā)展新模式。江南小學(xué)在教科研成果、學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)等方面都迎來(lái)了辦校以來(lái)的小高峰，用實(shí)踐證明了“外掛電梯賦能”這一舉措能有效助力教師專業(yè)發(fā)展，效果顯著。

一、外掛電梯賦能：建構(gòu)教師發(fā)展新模式

所謂“外掛電梯賦能”，具體做法就是“一個(gè)保留”“二維賦能”和“三層引領(lǐng)”（見(jiàn)圖1）。

1. “外掛電梯”之“一個(gè)保留”：夯實(shí)教師之“基”

外掛電梯原指在不改變舊樓房屋原有架構(gòu)的基礎(chǔ)上，在舊樓外圍加裝電梯。而本研究提出的“外掛電梯賦能”辦學(xué)新模式，是在江南小學(xué)原有管理架構(gòu)的基礎(chǔ)上，如學(xué)校原來(lái)的行政干部、科級(jí)組長(zhǎng)原則上留用不變，增設(shè)一個(gè)課程教學(xué)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)將中心小學(xué)教育集團(tuán)的教育資源及核心技術(shù)輸送給江南小學(xué)。

2. “外掛電梯”之“二維賦能”：凝練教師之“魂”

（1）精神賦能：構(gòu)建人文共同體。中心小學(xué)教育集團(tuán)通過(guò)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，江南小學(xué)的教師普遍安于現(xiàn)狀，缺乏上進(jìn)心和進(jìn)取心。究其原因，這與江南小學(xué)的教師發(fā)展目標(biāo)定位不高，且缺乏共同價(jià)值觀有關(guān)。據(jù)此，中心小學(xué)教育集團(tuán)通過(guò)“共同愿景、學(xué)習(xí)歸己、良性競(jìng)爭(zhēng)”等方式激發(fā)教師向上發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)其團(tuán)結(jié)的凝聚力，通過(guò)精神賦能達(dá)成有溫度的教育共識(shí)，構(gòu)建教師的共同價(jià)值觀，解決了集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展的“方向”問(wèn)題。

以“共同愿景”為發(fā)展導(dǎo)向。以共同的價(jià)值觀和目標(biāo)愿景催生教師的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地消除心理排斥、距離和隔閡，達(dá)成發(fā)展共識(shí)。中心小學(xué)教育集團(tuán)通過(guò)改變物理空間（如建設(shè)品牌班級(jí)、打造“三味書屋”等）及改變精神空間（如開(kāi)展“問(wèn)題+教學(xué)范式講座”、教師開(kāi)展校訓(xùn)主題文化培訓(xùn)等）的方式來(lái)植入辦學(xué)思想和理念，消除教師的心理隔閡，加強(qiáng)對(duì)文化內(nèi)涵的解讀與宣傳，最終與江南小學(xué)形成發(fā)展共識(shí)。

以“學(xué)習(xí)歸己”為學(xué)習(xí)導(dǎo)向。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、素質(zhì)發(fā)展不僅需要學(xué)校的培訓(xùn)，更需要教師樹(shù)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極自主地學(xué)習(xí)。中心小學(xué)教育集團(tuán)自托管以來(lái)，一直用“學(xué)習(xí)歸己”的理念激勵(lì)江南小學(xué)的教師變平庸為有效、優(yōu)秀，變消極、安逸為向上、積極。例如，學(xué)科教師每學(xué)期舉行數(shù)次“問(wèn)題+”教學(xué)研修，每月舉行一次“問(wèn)題+教學(xué)”的錄像課，教師參與率高達(dá)97%；班主任每周開(kāi)一次例會(huì)，每月組織一次案例分享。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2020～2021年，江南小學(xué)每位教師平均錄制“問(wèn)題+”教學(xué)課程12節(jié)，其中，骨干教師的錄課數(shù)量更加可觀。

以“良性競(jìng)爭(zhēng)”為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。良性競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)發(fā)展，推動(dòng)進(jìn)步。通過(guò)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，江南小學(xué)的教師隊(duì)伍雖然有良好的組織凝聚力，但活力不足，導(dǎo)致群體的生命力不強(qiáng)，整體的專業(yè)水平得不到顯著的提升。因此，中心小學(xué)教育集團(tuán)通過(guò)創(chuàng)建相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師間的競(jìng)爭(zhēng)，刺激教師向上發(fā)展的生命力，使得教師在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中共同進(jìn)步。

據(jù)此，教師隊(duì)伍構(gòu)建出人文共同體，由內(nèi)而外催生出積極向上的精神力量，并在清晰而明確的目標(biāo)指引下，匯聚成乘風(fēng)破浪的河流，奔涌向前。

（2）自我賦能：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。江南小學(xué)在集團(tuán)化的過(guò)程中，重點(diǎn)聚焦教師隊(duì)伍建設(shè)，依托“課程改革”的力量，通過(guò)“點(diǎn)、線、面”的方式，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。以課程植入為抓手，一選點(diǎn)：入駐江南小學(xué)的種子教師組建課程教學(xué)指導(dǎo)中心；二連線：江南小學(xué)和中心小學(xué)教育集團(tuán)的其他成員校之間進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、線上線下無(wú)縫銜接的交流；三成面：以龍頭校優(yōu)質(zhì)教育資源為依托，積極探索以學(xué)習(xí)共同體為主導(dǎo)的教師快速成長(zhǎng)模式，以教師的培訓(xùn)和轉(zhuǎn)型等生態(tài)發(fā)展策略，匯集一批想發(fā)展、能發(fā)展的教師群體。

選點(diǎn)—“種子教師”培訓(xùn)。中心小學(xué)教育集團(tuán)選取5位教師作為“點(diǎn)”，以種子教師的身份進(jìn)駐江南小學(xué)，組建課程教學(xué)指導(dǎo)中心，并對(duì)江南小學(xué)的骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳播課程，引領(lǐng)學(xué)校師生完成“全人課程在江南”的植入工作。

連線—“交流教師”跟崗學(xué)習(xí)。在集團(tuán)化三年的時(shí)間內(nèi)，江南小學(xué)每年派出約10%的教師到中心小學(xué)教育集團(tuán)中心?！缮胶行男W(xué)—開(kāi)展為期一年的跟崗學(xué)習(xí)，最終有超過(guò)30%的教師完成跟崗學(xué)習(xí)并按要求結(jié)業(yè)。中心校與江南小學(xué)教師之間各種類型的交流、指導(dǎo)等，一年內(nèi)的舉行次數(shù)也達(dá)30多次。

成面—集團(tuán)教師全員培訓(xùn)。在點(diǎn)、線全面展開(kāi)后，以研修營(yíng)、講座培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等方式全面鋪開(kāi)江南小學(xué)的教師培訓(xùn)，以期在短時(shí)間內(nèi)，完成中心小學(xué)教育集團(tuán)與江南小學(xué)的辦學(xué)思路對(duì)接，并將松山湖中心小學(xué)已經(jīng)成型的教育理念、班級(jí)管理、課程認(rèn)同與課堂教學(xué)技能傳播到江南小學(xué)。

以點(diǎn)連線、全面鋪開(kāi)的形式構(gòu)成江南小學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，并以漣漪狀向校內(nèi)不斷擴(kuò)散。通過(guò)“自我賦能”“精神賦能”，江南小學(xué)已經(jīng)逐步形成了從“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”、從“個(gè)人發(fā)展”到“群體發(fā)展”的轉(zhuǎn)向。

3. “外掛電梯”之“三層引領(lǐng)”：激活教師之“能”

（1）引領(lǐng)破冰者。由課程教學(xué)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)，在江南小學(xué)中招募一群教有余力、態(tài)度積極的教師作為“破冰者”參與課程植入和課堂改革，同時(shí)聘請(qǐng)松山湖中心小學(xué)的教師作為研修導(dǎo)師，舉辦工作坊，以學(xué)科、年級(jí)來(lái)劃分小組，以具體的課例為載體，展開(kāi)“問(wèn)題+”教學(xué)研修，助力破冰者彎道超車，快速提升。

（2）引領(lǐng)科組長(zhǎng)。由課程教學(xué)指導(dǎo)中心牽頭，引領(lǐng)科組長(zhǎng)組建研修小組，手把手、面對(duì)面地傳授“問(wèn)題+”教學(xué)范式的核心，并指導(dǎo)其協(xié)助課程教學(xué)指導(dǎo)中心做好課堂教學(xué)的技術(shù)管理、技術(shù)輸入。

（3）引領(lǐng)同行者。由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等各學(xué)科成立工作坊，在破冰者和科組長(zhǎng)的引領(lǐng)下，召集工作坊的成員，組建“學(xué)習(xí)共同體”，傳播“問(wèn)題+”教學(xué)范式的核心技術(shù)，全面鋪開(kāi)課程植入、課堂改革。將江南小學(xué)中的年輕教師、中年教師、老教師都凝聚在一起，擰成一股繩，一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)共同體走得更遠(yuǎn)、走得更久。

通過(guò)三層引領(lǐng)，完成了對(duì)破冰者、科組長(zhǎng)、同行者的培育，培養(yǎng)出了江南小學(xué)向上生長(zhǎng)的內(nèi)生力量，為集團(tuán)化辦學(xué)提供了全面、堅(jiān)實(shí)的隊(duì)伍保障。

二、健全專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制：搭建成長(zhǎng)之“臺(tái)”

1. 全新的管理模式

集團(tuán)化辦學(xué)打破了江南小學(xué)原有的橫向、縱向管理邊界?？v向管理方面，江南小學(xué)以校級(jí)行政和課程教學(xué)指導(dǎo)中心為主，充分鼓勵(lì)和保障教師的學(xué)習(xí)熱情，以“課題引領(lǐng)、同伴交流、結(jié)伴合作”等方式豐富教師專業(yè)發(fā)展的路徑。橫向結(jié)構(gòu)中，形成“1+X”資源共享的組織形式，即“龍頭校+成員校”。在成員校之間，實(shí)行科研資源共享、鄰近學(xué)?；ハ鄬W(xué)習(xí)、跨校特色教育課程共同體等模塊式管理等，如集團(tuán)共享的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、搭建“問(wèn)題+教學(xué)”智慧云資源庫(kù)和“天天練”練字軟件等資源中心。

通過(guò)校級(jí)縱向的制度保障以及橫向“1+X”資源共享實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，這種全新的多元管理形式，使共同體充滿著異質(zhì)搭配組合的活力，能夠不斷激發(fā)教師靈性思維的火花和發(fā)展的熱情。

2. 多方評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）集團(tuán)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。制訂清晰合理的指向“提升”的增值性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)校年終績(jī)效考核，通過(guò)精神獎(jiǎng)勵(lì)（表彰先進(jìn)個(gè)人）和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（集團(tuán)獎(jiǎng)勵(lì)金）等方式，激發(fā)教師工作的積極性和內(nèi)驅(qū)力，充分激發(fā)中青年教師主動(dòng)交流的意愿，讓教師隊(duì)伍“動(dòng)起來(lái)”。

（2）集團(tuán)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)基于學(xué)?！皢?wèn)題+教學(xué)”課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)情況觀察表，以學(xué)生的學(xué)反觀教師的教。

教師是保障學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)順利進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量彎道超車的主力軍，也是學(xué)校的未來(lái)和希望。“外掛電梯賦能”集團(tuán)化辦學(xué)模式以“一個(gè)保留、二維賦能、三層引領(lǐng)”的全新模式，改革和健全教師專業(yè)成長(zhǎng)管理機(jī)制，促進(jìn)了教師隊(duì)伍走向“自我賦能、積極生長(zhǎng)”的新軌道。

（作者單位：廣東省東莞企石鎮(zhèn)江南小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕