劉玉惠 張 蕊 上海市閔行區(qū)浦匯小學(xué)

一、引言

在目前的家庭中，孩子普遍處于中心地位。現(xiàn)在的小學(xué)生，基本上都沒有經(jīng)歷過艱難困苦的生活，缺乏磨煉和鍛煉。在遇到難題、成績不理想、受到批評時，學(xué)生的心理承受力有限，在學(xué)?；蚣彝ブ幸坏┟鎸κ?、挫折，就會大暴大怒、情緒失控，心理上往往會承受不了。那么，如何有效引導(dǎo)學(xué)生正確看待和接納事實，學(xué)會正確對待挫折？加強學(xué)生對挫折的認知和意志的磨礪已經(jīng)成為當前我國教育領(lǐng)域亟須解決的重大課題之一。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習習慣、價值觀形成的關(guān)鍵時期，適當?shù)拇煺劢逃茏寣W(xué)生樹立從容堅韌的良好心理品質(zhì)，使學(xué)生勇敢樂觀地面對學(xué)習生活，從而健康快樂地成長。當前，學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，很多學(xué)生都存在憂郁、焦慮等心理障礙。因此，如何開展挫折教育受到教師的廣泛關(guān)注。本文結(jié)合我校區(qū)重點課題“健康教育視域下家校社協(xié)同開展小學(xué)挫折教育的實踐研究”中的學(xué)科融合子課題工作實際，探索了挫折教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值，提出如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中融入挫折教育的具體實踐策略。希望通過進一步分析能夠為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、挫折教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值和意義

（一）小學(xué)生發(fā)展的需要

與成年人相比，小學(xué)生在情感等方面都有較大的波動性。在進入學(xué)校后，小學(xué)生的高級情感才逐漸發(fā)展，但是依舊具有沖動和易變的特點。在整個學(xué)習過程中，可以看出小學(xué)生的好勝心較強，無論是在生活還是學(xué)習上都喜歡相互比較，通過比較來證明自己，但是卻由于小學(xué)生各方面發(fā)展并不健全，很容易受到挫折，一旦受到挫折，就會給小學(xué)生一定的打擊，而這樣的打擊他們往往都無法承受。除此之外，小學(xué)生在自控能力以及注意力方面都相對較差，在整個教學(xué)過程中很難長時間保持注意力，經(jīng)常出現(xiàn)走神、擾亂課堂秩序等情況，而這些不好的習慣在整個學(xué)習中或者生活中都會使小學(xué)生受到挫折，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過挫折教育可以培養(yǎng)小學(xué)生的耐挫力。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習培養(yǎng)耐挫力的需要

當前我國知識經(jīng)濟發(fā)展速度較快，而數(shù)學(xué)不但可以將一些深奧的知識轉(zhuǎn)化為常識，還能將一些繁雜的內(nèi)容進行簡化，是科學(xué)研究中不可缺少的一部分。掌握數(shù)學(xué)知識是提高學(xué)生生活實踐能力的關(guān)鍵，要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值。同時，學(xué)生通過進一步學(xué)習數(shù)學(xué)，文化素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識都會有所提高。

數(shù)學(xué)本身具有抽象性、形象性等特點，其知識本身的系統(tǒng)性相對較強，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做的就是幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生樹立自信心。在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生不僅要對數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)進行整理，還應(yīng)該對所學(xué)的知識進行鞏固和運用。在這個過程中學(xué)生會遇到一些波折，體驗到挫敗感，因此在此過程中融入耐挫力的培養(yǎng)尤為重要。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點將知識從易到難進行傳授。

通過對數(shù)學(xué)學(xué)科的了解，可以看出在進行數(shù)學(xué)的教與學(xué)的過程中都必須嚴謹，不能出現(xiàn)一點馬虎。剛開始接觸數(shù)學(xué)知識的小學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)常會遇到不同程度的挫折，只有幫助學(xué)生克服這些挫折，才能讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，由此可以看出在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中融入挫折教育的重要性。

（三）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力發(fā)展的需要

新課程改革的實施，要求在教學(xué)中不但要讓學(xué)生掌握基本學(xué)科知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，使后續(xù)的學(xué)習更加順利。從教學(xué)實踐分析，通過抗挫教育的進一步引入，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提高，尤其是對于小學(xué)生來說，挫折教育的培養(yǎng)是樹立學(xué)生信心與學(xué)習能力的關(guān)鍵。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動，加強學(xué)生抗挫能力能夠提高學(xué)生的綜合品質(zhì)。小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)知識，并沒有相關(guān)的知識儲備，所以在學(xué)習上就會出現(xiàn)一些困難。小學(xué)生遇到挫折后就很容易喪失對這門課程的興趣。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)科的特點，將應(yīng)對挫折的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生正確看待數(shù)學(xué)，正確認識在學(xué)習中所遇到的挫折，提高學(xué)生的耐挫力，最終提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透挫折教育的有效策略

（一）在目標解讀中，有機滲透挫折教育

在數(shù)學(xué)課上，基于挫折產(chǎn)生的機理，對學(xué)生進行恰當?shù)拇煺劢逃òǔ晒褪蓚€方面的教育引導(dǎo)），提升學(xué)生的抗挫能力，改變學(xué)生在遇到挫折情境時的挫折反應(yīng)（如圖1所示）。

圖1 挫折形成機理圖

在數(shù)學(xué)課上，基于平時的作業(yè)、練習或測試，對學(xué)生進行恰當?shù)拇煺劢逃?。在學(xué)期初，組織學(xué)生設(shè)立數(shù)學(xué)學(xué)習目標，激勵學(xué)生努力實現(xiàn)目標。如果經(jīng)過努力，學(xué)生實現(xiàn)了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習目標，教師為學(xué)生解讀成功的原因，通過確證能力、調(diào)高目標增加成功底色，從而增強抗挫能力。如果學(xué)生經(jīng)過努力，沒有實現(xiàn)之前設(shè)定的數(shù)學(xué)學(xué)習目標，教師應(yīng)和學(xué)生客觀地進行分析，解讀失敗意義，讓學(xué)生知道失敗是成功之母，在失敗中吸取經(jīng)驗。之后從客觀實際出發(fā)，適當調(diào)低目標，從而提高學(xué)生面對失敗和挫折的能力，增強抗挫能力。

（二）在錯題分析中，有機滲透挫折教育

在數(shù)學(xué)學(xué)習中，錯題是非常常見和普遍的，錯題如果利用好了，也是學(xué)生取得進步的重要途徑。然而，很多小學(xué)生不能正確面對自己的錯題，尤其是錯得很多的時候，小學(xué)生常常產(chǎn)生畏難情緒，認為自己學(xué)不好數(shù)學(xué)、學(xué)不會數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)失去了興趣和信心。其實，絕大多數(shù)學(xué)生并不是學(xué)不會數(shù)學(xué)，而是沒有正確歸因，因此，教師應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生實際情況具體分析。如在低年級，很多學(xué)生是由于不識字導(dǎo)致練習錯很多，針對這種情況，要及時讓學(xué)生明確是因為不認字、不理解題意導(dǎo)致做錯的，后面加強識字，認字了，理解題目了，就能把題目做對。在中高年級，數(shù)學(xué)練習的綜合性增強，成功解決一個題目往往需要多個知識點，學(xué)生題目做錯時，往往并不是因為數(shù)學(xué)知識一點都不會，只是遺忘、遺漏了某一個知識點。所以，面對這樣的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯題中遺漏的地方，只要把錯的地方糾正過來，及時復(fù)習、鞏固，下次就可以做對了。

總之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認識錯題，具體分析錯題的錯因，從錯題中吸取經(jīng)驗，正視錯題，而不是懼怕錯題，久而久之，學(xué)生會正確認識錯題，變得越挫越勇，既提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力，又提高了學(xué)生的抗挫能力。

（三）在回答問題中，鍛煉學(xué)生的抗挫能力

數(shù)學(xué)課上，學(xué)生回答問題是很常見的現(xiàn)象，有的學(xué)生很勇敢，對于教師提出的問題總能敢于舉手發(fā)言。但是，有一部分學(xué)生即便會也不敢舉手發(fā)言，總是怕回答錯誤。對于這樣的學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)他們積極舉手發(fā)言，克服心理障礙，大膽舉起自己的手，勇于表達自己的想法。還有一部分學(xué)生之前很愿意舉手發(fā)言，可是后來不敢舉手發(fā)言了，其原因是曾經(jīng)回答問題回答錯了，班級同學(xué)發(fā)出“笑聲”，覺得被嘲笑。針對這種情況，教師在課上應(yīng)及時糾正這種風氣。一方面，同學(xué)在回答錯誤的時候，其他同學(xué)不能發(fā)出“笑聲”，而應(yīng)該耐心聽同學(xué)把他的解題思路表達完，再舉手發(fā)言，樹立良好的課堂學(xué)習氛圍；另一方面，鼓勵發(fā)言受挫的學(xué)生克服心理障礙，繼續(xù)保持積極舉手發(fā)言的良好學(xué)習習慣。教師可以通過正面引導(dǎo)，幫助回答受挫的學(xué)生走出心理陰影，如在數(shù)學(xué)課上思考是非常重要的，不管對與錯，能夠大膽地表達自己的想法，就是最棒的?！耙驗槟阍谥鲃印⒎e極地參與課堂，你讓老師和同學(xué)及時了解了你的想法，非常了不起！”教師通過堅持不懈的引導(dǎo)，逐步幫助不敢發(fā)言的學(xué)生克服心理障礙，提高其抗挫能力，從而促進學(xué)生高效學(xué)習。

（四）在難題挑戰(zhàn)中，提高學(xué)生的抗挫能力

一般情況下，數(shù)學(xué)練習中的最后一題往往比較難，大部分學(xué)生對最后一題會產(chǎn)生畏難情緒，在數(shù)學(xué)練習中，常常直接放棄最后一題。事實上，數(shù)學(xué)練習中的最后一題并不是非常難，只要學(xué)生耐心讀題、審題，積極地分析題目就能成功解題。針對學(xué)生畏懼數(shù)學(xué)練習中最后一題的情況，教師可以重新設(shè)計練習，將練習冊中的最后一題前移，放在一份練習的中間，學(xué)生在做練習時，將“難題”當普通題目正常對待，學(xué)生的作答率和正確率明顯提高。在后面的練習中，向?qū)W生揭曉這道題其實就是練習冊中的最后一題，請大家總結(jié)成功解答“難題”的經(jīng)驗和方法。學(xué)生在反思中感悟，“其實只要正常面對難題，難題并不難”，從而提升學(xué)生的抗挫能力。

此外，在數(shù)學(xué)的日常練習中，學(xué)生遇到難題時，通常會表現(xiàn)出畏難情緒，要么直接放棄，要么停步不前，影響了后面的練習。針對學(xué)生的這種表現(xiàn)，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生，面對難題要敢于嘗試，從耐心讀題做起，讀一遍題目不明白題目意思，那就再讀一遍，讀兩遍后還不理解題目含義就再讀一遍，讀三遍后還不明題意，可以做個標記，先完成其他題目，再來攻克這一難題。在解決難題時要邊讀題邊進行分析，試著做，大多數(shù)情況下試著試著就做出來了。學(xué)生在挑戰(zhàn)難題的過程中不斷克服自己的心理障礙，體會到了戰(zhàn)勝難題、成功解題的喜悅，慢慢地學(xué)生在難題挑戰(zhàn)中就提高了抗挫能力，促進了數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（五）在習慣培養(yǎng)中，提升學(xué)生的抗挫能力

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。一個好的學(xué)習習慣必須循序漸進，不能一蹴而就。因此，在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課程學(xué)習的過程中，必須為學(xué)生組織多種多樣的教學(xué)實踐活動，在實踐的過程中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受考驗，經(jīng)受困難，從而在不知不覺中形成耐挫意識。就一系列的調(diào)查研究顯示，由于一部分的數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生耐挫意識的培養(yǎng)，所以導(dǎo)致學(xué)生在成長的過程中產(chǎn)生了一系列的心理障礙，進而表現(xiàn)出學(xué)習的疲憊感以及不適感，嚴重的還有可能會挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習積極性。為了有效杜絕這種情況的出現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生提高耐挫力，幫助學(xué)生提高學(xué)習的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在日常的學(xué)習與生活中不斷地肯定學(xué)生、激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，提高學(xué)生克服困難的勇氣和信心，以此來幫助學(xué)生逐步消除心理上的障礙，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成克服困難、勇于迎接挑戰(zhàn)的優(yōu)良品質(zhì)。舉例來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進行課程學(xué)習之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣。在每一節(jié)課開始時，為學(xué)生提出課前的問題，要求學(xué)生主動探究，或者是與小組內(nèi)的成員共同解決教師提出的問題，并且要求小組組長監(jiān)督小組內(nèi)部的成員按照要求來完成數(shù)學(xué)教師所布置的預(yù)習任務(wù)。這樣一來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣，還可以讓學(xué)生在自主預(yù)習新知識的過程中，提高學(xué)生的自學(xué)能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的耐挫意識。

挫折教育，不僅是提高學(xué)生心理健康水平的必經(jīng)之路，也是完善學(xué)生綜合素質(zhì)的重要措施。只有重視挫折教育與日常教學(xué)的融合，才能不斷提升人才的社會競爭力，徹底落實素質(zhì)教育的目標。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入挫折教育具有重要的意義，能夠讓學(xué)生提高抗挫折的能力，樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣和信心，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)?？傊?，作為教師，一定要切合實際，準確有效地研讀相關(guān)教材，對學(xué)生的抗挫能力進行細致培養(yǎng)，助力學(xué)生在戰(zhàn)勝困難的道路上勇往直前。