崔安芳，李香靈，黃延紅，馬曉磊

濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，山東 濟(jì)寧 272067

各課程“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲，已成為各高校教育的基本任務(wù)[1-2]?；诖?，專業(yè)課程的教學(xué)改革需與課程思政建設(shè)同行。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)劃分，記憶、理解、應(yīng)用是初級認(rèn)知，分析、評價、創(chuàng)造的高級認(rèn)知才是高階學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。傳統(tǒng)教學(xué)把90%的時間用于知識的講授，在學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力培養(yǎng)、主動學(xué)習(xí)等方面都存在局限性。翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生，通過學(xué)生課前自學(xué)實(shí)現(xiàn)知識記憶、理解的初級目標(biāo)，師生面對面的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等高級目標(biāo)。

“分子生物學(xué)”是臨床醫(yī)學(xué)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程知識抽象，技術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程易出現(xiàn)畏難情緒[4]。低年級的醫(yī)學(xué)生正處于自主學(xué)習(xí)能力的建立階段，自主學(xué)習(xí)能力較低，課前預(yù)習(xí)少、課中學(xué)習(xí)積極性不高，獨(dú)立思考能力較差。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力及協(xié)調(diào)能力[5]。在本研究中，我們對濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科8個班分組分別實(shí)施課程思政建設(shè)傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比較研究，意在探索一種以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，且適合分子生物學(xué)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以期為其他課程實(shí)施課程思政建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院2019級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)8個班為研究對象，其中4個班(合班，197人)為實(shí)驗(yàn)組，另4個班(合班，202人)為對照組。兩組學(xué)生在年齡、性別和已修課程成績等方面均無顯著差異。

1.2 研究方法

兩組學(xué)生均依托超星平臺的自建數(shù)字課程，使用相同教材，由同一組教師授課。對照組和實(shí)驗(yàn)組授課過程均融入思政教學(xué)，具體思政案例內(nèi)容見表1。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案和分子生物學(xué)課程教學(xué)大綱，按課程知識體系、學(xué)生實(shí)際理解能力和學(xué)時分配，選取本課程中PCR技術(shù)、基因治療和基因工程3個具有典型代表性的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)比較研究，并撰寫教案。

1.2.1 對照組教學(xué)方法和流程：對照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，以教師講授為主。教師通過導(dǎo)學(xué)問題引出課程內(nèi)容后，按照教學(xué)大綱和教案講授知識點(diǎn)，講授過程中結(jié)合課程思政案例進(jìn)行思政建設(shè)，最后進(jìn)行重難點(diǎn)總結(jié)和答疑。學(xué)生課上主要接受和記憶知識，課下完成超星平臺的微課學(xué)習(xí)及作業(yè)。

表1 分子生物學(xué)課程思政部分案例Table 1 Some cases of molecular biology course with ideological-political elements

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法和流程(圖1)：實(shí)驗(yàn)組實(shí)施課程思政建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前：教師在超星平臺發(fā)布導(dǎo)學(xué)問題。學(xué)生登錄超星平臺自主學(xué)習(xí)微課等資源；5～6人組成小組對導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行討論，制作幻燈片準(zhǔn)備課堂匯報。課中：教師首先發(fā)布測驗(yàn)，了解學(xué)生對知識的掌握程度；然后小組對導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行小組匯報，教師進(jìn)行點(diǎn)評并結(jié)合思政案例進(jìn)行思政建設(shè)，學(xué)生討論；最后教師進(jìn)行重難點(diǎn)總結(jié)和答疑。課后：教師在超星平臺發(fā)布思政案例與作業(yè)并與學(xué)生進(jìn)行答疑互動。

1.2.3 教學(xué)效果評價：包括調(diào)查問卷和期末考試評價。通過自設(shè)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意程度和教學(xué)思政效果。采用文獻(xiàn)報道的“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表”評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的改善情況[6]。期末考試評價由濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院考易網(wǎng)絡(luò)題庫組題測試，通過機(jī)考形式完成。考核題型包括A1、A2和X型選擇題，其中實(shí)施課程思政建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)章節(jié)在試卷中所占分值分別為12分(PCR技術(shù))、6分(基因治療)和12分(基因工程)。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

調(diào)查問卷和測評量表均使用問卷星通過無記名問卷完成。使用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，組間比較采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)模式評價

問卷調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組對教學(xué)模式的滿意度顯著高于對照組(P<0.05)(表2)。實(shí)驗(yàn)組的大部分學(xué)生認(rèn)為課程思政建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有利于對課堂知識的掌握和激發(fā)課程學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了分析及解決問題的能力，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，課堂參與度得到提升。

2.2 課堂思政教學(xué)效果評價

調(diào)查問卷結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組大部分的學(xué)生認(rèn)為課堂思政教學(xué)對未來職業(yè)規(guī)劃具有指導(dǎo)作用，其他方面兩組間無顯著差異(表3)。

2.3 自主學(xué)習(xí)能力評價

采用 “大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表”測評學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的改善情況[6-7]。該量表的信度、效度都達(dá)到了心理學(xué)的要求，可對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)測評。結(jié)果顯示，在18項(xiàng)測評指標(biāo)中，實(shí)驗(yàn)組有10項(xiàng)指標(biāo)顯著高于對照組，分別為第4、5、6、7、8、9、10、11、16和17項(xiàng)，剩余8項(xiàng)指標(biāo)沒有顯著差異。其中“自主能力”指標(biāo)中，差異最為顯著的是 “5對學(xué)習(xí)的自我管理”和“9有靈活的學(xué)習(xí)方法”(P<0.001)。“學(xué)習(xí)能力”指標(biāo)中，差異最為顯著的是“16尋找獲取知識途徑增加”(P<0.001)(表4)。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程Fig 1 Process of flipped classroom teaching model

表2 兩組學(xué)生對教學(xué)模式的評價 Table 2 Evaluation on the teaching models between two groups[n(%) ]

表3 兩組學(xué)生對課堂思政教學(xué)效果的評價Table 3 Evaluation on the effect of teaching with ideological-political elements between two groups[n(%) ]

表4 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表Table 4 College students’ self-learning ability assessment scale

2.4 期末考試成績評價

實(shí)施課程思政建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的PCR技術(shù)、基因治療章節(jié)，實(shí)驗(yàn)組的理論考試成績顯著高于對照組；而基因工程章節(jié)的成績在兩組之間沒有顯著差異(表5)。

3 討論

本研究調(diào)查問卷結(jié)果顯示思政建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在掌握課程知識、參與課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、分析解決問題能力的提升等方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，表明學(xué)生對該教學(xué)模式的認(rèn)可。在課程教學(xué)中融入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)了育人與專業(yè)知識傳授同步化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課程考核成績，特別是與臨床聯(lián)系較緊密的章節(jié)，如PCR技術(shù)、基因治療。在PCR技術(shù)章節(jié)的課程導(dǎo)學(xué)中，提出當(dāng)前疫情常態(tài)化防控如何確診陽性病例的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究檢測技術(shù)原理和流程，提高了對專業(yè)知識的理解和掌握。同時，結(jié)合濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院援鄂醫(yī)療隊(duì)的抗疫事跡，加深學(xué)生對“敬佑生命、大愛無疆”的抗疫精神的理解，對未來職業(yè)規(guī)劃也起到了指導(dǎo)作用。本研究還發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中存在的一些問題，比如部分學(xué)生發(fā)言機(jī)會少，小組討論時個別學(xué)生不夠積極，對學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)有“抱大腿”的現(xiàn)象等。另外，“基因工程”章節(jié)的考核成績兩組沒有明顯差異，可能是章節(jié)內(nèi)容較抽象，技術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生理解起來比較困難，這也從側(cè)面反映了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表中第13項(xiàng)學(xué)生“靈活調(diào)用所學(xué)知識”的能力還有待提高，提示我們在后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，合理安排教學(xué)過程。

表5 兩組學(xué)生的3章期末考試成績比較

綜上，在分子生物學(xué)的教學(xué)上，課程思政建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種兼顧專業(yè)知識學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效教學(xué)模式。課前導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上通過師生、生生之間的互動交流、合作討論解決問題，深化對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，發(fā)展分析、評價、創(chuàng)造等高級能力。教學(xué)過程綜合運(yùn)用線上線下雙平臺，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的高度融合，提高了教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。課程教學(xué)在落實(shí)全員全程全方位育人理念的同時，提高了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得了較好的實(shí)踐效果，同時也為其他課程實(shí)施課程思政建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考。