何燕萍

引言

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，科普類文本閱讀是重要的閱讀對(duì)象。從命題者的角度看，科普類文本閱讀容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其投入更多時(shí)間，保證對(duì)文本的深度加工，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，甚至英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。從當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，科普類文本閱讀教學(xué)往往是先給學(xué)生直接提供相關(guān)文本，然后組織他們閱讀。教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)，不可避免地帶有應(yīng)試取向，以至于他們?cè)陂喿x過(guò)程中將主要精力放在文本后的問(wèn)題回答上。這樣的閱讀教學(xué)取向在一定程度上消解了將科普類文本引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的初衷，也不利于完全發(fā)揮科普類文本閱讀教學(xué)的效力。想要改變這一現(xiàn)狀，很重要的一點(diǎn)是回到科普類文本本身，先保證學(xué)生對(duì)科普類文本閱讀的興趣，后續(xù)的問(wèn)題回答及學(xué)生應(yīng)試能力的養(yǎng)成就水到渠成了。如果學(xué)生的閱讀沒有一定的深度，就相當(dāng)于“水沒有到”，在這種情況下追求“渠成”，難免變成緣木求魚。如何才能保證學(xué)生的注意力完全集中在科普類文本本身呢？有效的做法之一是，教師在組織學(xué)生進(jìn)行科普類文本閱讀前，必須建立學(xué)科融合的視域。

所謂學(xué)科融合視域，指在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師心里所想的不只是英語(yǔ)學(xué)科。因?yàn)槭强破疹愇谋鹃喿x教學(xué)，所以這里所說(shuō)的學(xué)科融合視域，更多指英語(yǔ)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的融合。相關(guān)研究表明，相較單一的學(xué)科教學(xué)，學(xué)科融合能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這也是學(xué)科融合成為教學(xué)改革方向的重要原因（車紫輝、李愛華2021）。初中英語(yǔ)教師在學(xué)科融合視域下組織科普類文本閱讀教學(xué)，必須明確相應(yīng)的教學(xué)思路及具體的實(shí)施策略，基于具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究與反思，從而保證科普類文本閱讀教學(xué)前有引導(dǎo)，后有總結(jié)，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。

一、學(xué)科融合視域下初中英語(yǔ)科普類文本閱讀教學(xué)思路

任何教學(xué)策略都不是憑空產(chǎn)生的。在研究初中英語(yǔ)科普類文本閱讀教學(xué)策略時(shí)，既然已明確要在學(xué)科融合視域下進(jìn)行，就要思考學(xué)科融合能夠?qū)破疹愇谋鹃喿x教學(xué)策略形成怎樣的教學(xué)思路。這里要分析兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是學(xué)科融合，二是科普類文本。

首先，學(xué)科融合意味著跨學(xué)科情形的出現(xiàn)，即學(xué)生所讀內(nèi)容具有顯著的其他學(xué)科的特點(diǎn)。其次，學(xué)科融合不只是簡(jiǎn)單的跨學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容的深度聯(lián)系，要保證學(xué)生在閱讀其他學(xué)科的內(nèi)容時(shí)沒有明顯的臺(tái)階感，這才是真正的融合狀態(tài)。因此，學(xué)科融合視域下的初中英語(yǔ)科普類文本閱讀教學(xué)要求教師站在學(xué)生的角度思考，以判斷所提供的科普類文本能否讓其在閱讀時(shí)思維過(guò)渡比較自然，閱讀能力的提升也比較自然……

毫無(wú)疑問(wèn)，科普類文本指與科學(xué)普及相關(guān)的文本，以其較強(qiáng)的實(shí)用性和廣泛性、前沿性和新穎性、趣味性和真實(shí)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)、視野的擴(kuò)展、批判性思維的培養(yǎng)發(fā)揮著促進(jìn)作用（孫潔琳2020）。將科普類文本引入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，原因之一是學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)與生活中已經(jīng)積累了較豐富的科學(xué)知識(shí)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如果能夠?qū)⑦@些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)充分激活，并服務(wù)于英語(yǔ)閱讀，那么不僅可以激發(fā)其閱讀興趣，還可以使其閱讀素養(yǎng)得到有效提升。

基于以上分析，在學(xué)科融合視域下進(jìn)行初中英語(yǔ)科普類文本閱讀教學(xué)的思路應(yīng)明確為對(duì)相關(guān)要素的把握與整合。這些要素包括對(duì)學(xué)科融合的理解，對(duì)科普類文本的選擇，對(duì)閱讀過(guò)程的組織，以及對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的分析與反思。教師在整合這些要素時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)：（1）面向初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，尤其是在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出的認(rèn)知能力特點(diǎn)，掌握他們?cè)诳茖W(xué)及其普及方面的相關(guān)知識(shí)，然后將這些知識(shí)有機(jī)融入英語(yǔ)閱讀，確保其在閱讀時(shí)思維加工的是科普類文本，所運(yùn)用的工具是英語(yǔ)語(yǔ)言；（2）當(dāng)學(xué)生在閱讀科普類文本時(shí)，要關(guān)注他們對(duì)科普內(nèi)容的理解情況，以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言工具的掌握與運(yùn)用情況，然后借助文本大意復(fù)述等方式評(píng)價(jià)其閱讀過(guò)程與結(jié)果，后續(xù)則采用傳統(tǒng)的閱讀理解模式考查他們對(duì)科普類文本的理解情況；（3）在回顧與反思科普類文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，要站在學(xué)生理解與英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的角度，判斷是否真正做到學(xué)科融合，是否切實(shí)培養(yǎng)了他們的閱讀能力。

二、學(xué)科融合視域下初中英語(yǔ)科普類文本閱讀教學(xué)策略

強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、文本等教學(xué)要素后，具體的科普類文本閱讀教學(xué)策略可以概括為讓學(xué)生在科普類文本閱讀的過(guò)程中，一方面調(diào)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；另一方面借助深度思維完成對(duì)科普類文本的加工。在這個(gè)過(guò)程中，教師要關(guān)注相關(guān)細(xì)節(jié)，如優(yōu)化設(shè)問(wèn)藝術(shù)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（章霞2010）?？破疹愇谋镜膩?lái)源可以是現(xiàn)成的，也可以是翻譯的，符合初中生的學(xué)習(xí)能力即可。此過(guò)程中要注意的是，相較其他文本，科普類文本最大的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，因此學(xué)生很難通過(guò)一兩遍閱讀就真正掌握其含義。在這種情況下，就要讓閱讀與積累成為相互依賴、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，如科技類詞匯、相關(guān)句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法的積累等。特別值得一提的是，由于在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)表達(dá)時(shí)常常既要描述客觀事物及其道理，又要保證一定的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，科普類文本中往往會(huì)出現(xiàn)陌生詞匯較多、多種語(yǔ)法并存的長(zhǎng)句，這就需要教師運(yùn)用好科普類文本閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)科融合不留痕跡。

例如，江蘇省常州市中考英語(yǔ)模擬題中有這樣一則材料（見附錄），屬于科普類文本。在組織學(xué)生閱讀該科普類文本時(shí)，教師首先要認(rèn)識(shí)到初中生要讀懂描寫動(dòng)物生活習(xí)性的科普類短文，要有一定的經(jīng)驗(yàn)，且勢(shì)必存在一些理解上的困難。大部分初中生有過(guò)利用電視或網(wǎng)絡(luò)等媒體觀看動(dòng)物節(jié)目的經(jīng)歷，也積累了一些關(guān)于動(dòng)物生活習(xí)性的知識(shí)。因?yàn)橛辛诉@些知識(shí)作為基礎(chǔ)，所以學(xué)生在閱讀上面這段文本時(shí)，能夠迅速感受到它是一篇科普類文章。由于文本內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠保持一定的興趣，而這種興趣正是他們進(jìn)行閱讀的動(dòng)力。

同時(shí)，教師注意到學(xué)生在閱讀時(shí)存在的一些困難，也就是上面提到的陌生詞匯、語(yǔ)法及由此形成的長(zhǎng)句等。有鑒于此，在組織學(xué)生閱讀時(shí)，教師先不著急將文章后面的問(wèn)題提供給他們，而是讓他們純粹閱讀。事實(shí)證明，這種不帶問(wèn)題的純粹閱讀有助于緩解學(xué)生的閱讀壓力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀不是為了回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)文本的關(guān)注會(huì)更加純粹，會(huì)想著一詞一句地理解文本，會(huì)試圖通過(guò)概括文本內(nèi)容，即通過(guò)自己的努力閱讀獲得科學(xué)知識(shí)。從某種程度上講，放下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行純粹閱讀，是科普類文本閱讀的有效策略。

之所以將這段文本的參考翻譯列出來(lái)，是因?yàn)榭紤]到在科普類文本閱讀中，一定要盡可能保留讓學(xué)生復(fù)述的環(huán)節(jié)。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，讓學(xué)生復(fù)述一段內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行濃縮與概括，既可以保證他們對(duì)所閱讀文本進(jìn)行深度加工，又能夠培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)學(xué)科的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在科普類文本閱讀過(guò)程中讓學(xué)生復(fù)述，能幫助他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言工具與科學(xué)知識(shí)之間形成良好的融合認(rèn)知關(guān)系，這對(duì)于其英語(yǔ)閱讀能力乃至英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有極大的幫助作用。當(dāng)然，考慮到初中生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，他們?cè)趶?fù)述時(shí)遇到的最大困難往往是詞匯。在這種情況下，教師不需要在詞匯上花費(fèi)太多的時(shí)間，可以直接告知學(xué)生詞匯的意思，先讓他們完整地表達(dá)，至于陌生詞匯，可以在表達(dá)交流后花時(shí)間處理。

實(shí)際上，學(xué)生在復(fù)述時(shí)確實(shí)容易形成自己的主見。比如，有的學(xué)生這樣概括上面的科普類文本：“Animals don’t stay in the same place.Animals migrate.They migrate for different reasons：some are for food，such as birds and fish；some are to avoid humans，such as a mouse in northern Europe.There are still some unknown reasons.For example，a lobster may just like traveling.”

學(xué)生能夠這樣概括，說(shuō)明他們經(jīng)歷了很好的科普類文本閱讀進(jìn)程。這一進(jìn)程的順利實(shí)現(xiàn)意味著學(xué)生能夠理解其中的科學(xué)知識(shí)，也能夠運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)。無(wú)論是學(xué)生的閱讀過(guò)程還是復(fù)述時(shí)的總結(jié)，在英語(yǔ)與科學(xué)知識(shí)之間都沒有表現(xiàn)出明顯的隔閡，即融合狀態(tài)非常理想。

三、學(xué)科融合視域下初中英語(yǔ)科普類文本閱讀教學(xué)反思

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科融合視域下組織學(xué)生進(jìn)行科普類文本閱讀，能夠很好地滿足其知識(shí)積累需求，也符合其認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生自身所具備的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)成為科普類文本閱讀的興趣導(dǎo)火索；學(xué)生在閱讀過(guò)程中基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的追求，對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行深入閱讀，保證了閱讀過(guò)程既以英語(yǔ)語(yǔ)言為思維加工的工具，又以科學(xué)知識(shí)作為思維加工的對(duì)象，這是學(xué)科融合的充分體現(xiàn)；在復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)科普類文本內(nèi)容的提煉與概括，形成了關(guān)于科普類文本中所介紹科學(xué)知識(shí)的全面理解。當(dāng)學(xué)生試圖用英語(yǔ)表示自己的全面理解時(shí)，運(yùn)用能力自然就得到充分培養(yǎng)。在這種情況下，如果教師將原文后所附的問(wèn)題（限于篇幅，這里不再列出）呈現(xiàn)給學(xué)生，那么他們?cè)诨卮疬@些問(wèn)題時(shí)就會(huì)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，正確回答后也會(huì)形成強(qiáng)烈的成就感。這種成就感屬于情感方面的積極元素，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)科融合的指引下積極推進(jìn)科普類文本閱讀。英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，以提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，充分挖掘各種類型語(yǔ)篇教學(xué)的意義，發(fā)揮學(xué)科育人的價(jià)值（王蕓潔2021）?？破疹愇谋鹃喿x教學(xué)思路的確立與策略的運(yùn)用，需要教師在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究中慢慢積累，以求量變引發(fā)質(zhì)變之效。