劉中娟

引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使學(xué)校教育教學(xué)面臨新的機(jī)遇，依托信息技術(shù)形成的智慧校園則讓信息技術(shù)的運(yùn)用更加充分、系統(tǒng)。相較教師個(gè)體或?qū)W校單兵作戰(zhàn)式的信息技術(shù)運(yùn)用，智慧校園雖然是面向整個(gè)校園進(jìn)行的信息技術(shù)及其教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，但是其背后有著整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的支撐和豐富的資源庫(kù)，也正是因?yàn)檫@一優(yōu)勢(shì)，所以智慧校園所發(fā)揮的教學(xué)支撐作用更加有力。當(dāng)然，在享受智慧校園帶來(lái)便利的同時(shí)，教師本身又是學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)者。如果智慧校園給人帶來(lái)的直觀感受是一個(gè)高度信息化、集成化的教學(xué)系統(tǒng)，那么在智慧校園的背后則是起著資源建設(shè)作用的每一位教師。因此可以說(shuō)，智慧校園實(shí)際上是一個(gè)以能夠提供學(xué)科教育資源的教師為后盾的教學(xué)輔助系統(tǒng)。從這一分析也可以看出，教師在智慧校園的運(yùn)行、更新中起著重要作用。正因?yàn)榻處熢丛床粩嗟靥峁﹥?yōu)質(zhì)資源，所以智慧校園才能夠表現(xiàn)出其智慧的一面。

從智慧校園推進(jìn)與實(shí)施的實(shí)際情況來(lái)看，在最初階段，智慧校園往往有著較強(qiáng)的吸引作用，而在一段時(shí)間后，智慧校園的作用就慢慢淡化。這其中的原因是多方面的，除了教師沒(méi)有真正養(yǎng)成運(yùn)用智慧校園開(kāi)展教育教學(xué)的習(xí)慣外，還包括智慧校園在維護(hù)的過(guò)程中，尤其在資源建設(shè)的過(guò)程中，沒(méi)有真正發(fā)揮教師的主體作用，也沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)的激勵(lì)，導(dǎo)致他們只是被動(dòng)的運(yùn)用者，而不是主動(dòng)的建設(shè)者。因此可以得出結(jié)論，要想讓智慧校園行穩(wěn)致遠(yuǎn)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是要在課程資源建設(shè)方面對(duì)教師進(jìn)行有效的激勵(lì)。只有當(dāng)激勵(lì)作用充分發(fā)揮時(shí)，教師的積極性才能被激活，也才能為智慧校園的打造提供源源不斷的動(dòng)力。

英語(yǔ)學(xué)科是初中階段的一門(mén)重要學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)科資源的支撐。以智慧校園為平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)資源的建設(shè)，同樣需要對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)。下面結(jié)合譯林牛津版初中英語(yǔ)教材的應(yīng)用，談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)資源建設(shè)中進(jìn)行有效的教師激勵(lì)。

一、智慧校園下英語(yǔ)資源建設(shè)的教師激勵(lì)的價(jià)值

從宏觀角度來(lái)看，智慧校園是借助信息技術(shù)和相關(guān)智能手段，優(yōu)化學(xué)校管理和教育教學(xué)的智能平臺(tái)。對(duì)于一線教師而言，智慧校園的價(jià)值在于提高面向?qū)W生的教學(xué)管理的效率，以及獲得各種各樣的課程資源。具體到英語(yǔ)學(xué)科中，考慮到初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的特點(diǎn)，智慧校園系統(tǒng)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源必須與教材相匹配、與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相匹配、與初中生的認(rèn)知特點(diǎn)相匹配，從而保證其對(duì)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)起到直接的支撐作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的課程資源通常是由教師提供的。因此，要做到以上三匹配，起關(guān)鍵作用的一定是教師，而要讓教師真正成為智慧校園的建設(shè)者，就必須激活其內(nèi)在動(dòng)力。很顯然，教師內(nèi)在動(dòng)力的激活不在于簡(jiǎn)單的口頭鼓勵(lì)，也不在于直接的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是要建立科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制，讓智慧校園下的英語(yǔ)資源建設(shè)保持活力。有研究者指出，在具體實(shí)施中可以結(jié)合智慧校園及教學(xué)資源共享體系規(guī)劃，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源共享體系機(jī)構(gòu)、原則及功能進(jìn)行分析，針對(duì)在教學(xué)資源共享體系構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的解決路徑（張?jiān)破?019）。這樣的闡述可以理解為智慧校園下英語(yǔ)資源建設(shè)的宏觀思路。需要注意的是，在落實(shí)這一思路前，必須建立并認(rèn)同智慧校園下英語(yǔ)資源建設(shè)的教師激勵(lì)研究?jī)r(jià)值。

第一，良好的教師激勵(lì)機(jī)制可以讓教師成為智慧校園下英語(yǔ)資源建設(shè)的重要主體。

在使用智慧校園平臺(tái)時(shí)，很容易陷入一個(gè)誤區(qū)，即教師只是智慧校園的被動(dòng)使用者。但事實(shí)表明并非如此，智慧校園的智慧體現(xiàn)在其科學(xué)、系統(tǒng)的架構(gòu)，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。無(wú)論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)一個(gè)根本要素，那就是資源。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，資源不可能由平臺(tái)維護(hù)者來(lái)提供，而主要來(lái)源于一線英語(yǔ)教師，只有他們積極參與，智慧校園的資源建設(shè)才是有源之水、有本之木。因此，教師的參與必須是持續(xù)不斷的，其參與的動(dòng)力必須是可持續(xù)的。要做到這一點(diǎn)，不能依賴(lài)教師的短暫熱情，最有效的是良好的教師激勵(lì)機(jī)制。

第二，激勵(lì)教師參與智慧校園下的英語(yǔ)資源建設(shè)，可以保證教學(xué)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

在課程改革的引領(lǐng)下，人們普遍認(rèn)同的理念是“教學(xué)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。相較傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，智慧校園能夠讓教師與學(xué)生擁有更深的教與學(xué)的形態(tài)，基于智慧校園平臺(tái)進(jìn)行的師生交流更加平等與直接，學(xué)生選擇了哪些學(xué)習(xí)資源可以得到更加迅速的統(tǒng)計(jì)，因此教師依此可以判斷自己所提供的資源是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過(guò)這樣的良性循環(huán)，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間可以形成良好的契合關(guān)系，教學(xué)相長(zhǎng)可以得到更加充分的體現(xiàn)。

通過(guò)以上兩點(diǎn)分析可以發(fā)現(xiàn)，想讓智慧校園成為教師和學(xué)生長(zhǎng)久使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，就必須充分激活教師的積極性，讓他們成為資源建設(shè)的主體力量。

二、例析智慧校園下英語(yǔ)資源建設(shè)的教師激勵(lì)

讓教師參與智慧校園下的英語(yǔ)資源建設(shè)并不是一件容易的事情。盡管從理論角度論證了其必要性，但到了實(shí)踐角度要想形成可行性，還面臨不少挑戰(zhàn)。比如，當(dāng)前對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)往往是面向個(gè)體的，而當(dāng)教師將凝聚著自己教學(xué)智慧的資源放到智慧校園平臺(tái)上時(shí)，意味著跟所有人分享自己的智慧，也意味著向?qū)W校所有學(xué)生提供自己的教學(xué)精華。這就出現(xiàn)了阻礙教師參與英語(yǔ)資源建設(shè)的第一個(gè)困難。要想化解這個(gè)困難，就要從教師激勵(lì)角度入手，如面向教師群體進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，或者在面向教師個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)其提供資源的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行加分等。

有研究者從外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織結(jié)構(gòu)與氛圍營(yíng)造、專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持、配套制度實(shí)施等四個(gè)方面發(fā)現(xiàn)，教師激勵(lì)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：管理層與教師對(duì)激勵(lì)的認(rèn)知存在沖突；決策的方式不夠公開(kāi)和民主；組織架構(gòu)的激勵(lì)功能不顯著；教師互相合作的意識(shí)淡??；培訓(xùn)形式較為單一，針對(duì)性不強(qiáng)；學(xué)校與技術(shù)公司的聯(lián)系不緊密；績(jī)效工資改革成效不顯著；教師職稱(chēng)晉升通道固化（湯君婷2020）。這樣的分析非?？茖W(xué)，主要體現(xiàn)為切入口非常準(zhǔn)確，涉及智慧校園的各個(gè)方面；得出的結(jié)論非常接地氣，直指當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)中教師參與智慧校園下英語(yǔ)資源建設(shè)的各種痛點(diǎn)。因?yàn)檫@樣的總結(jié)非?？茖W(xué)，所以站在教師的角度思考教師經(jīng)歷，就應(yīng)當(dāng)基于上述分析進(jìn)行優(yōu)化。當(dāng)然，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要時(shí)間與空間的積累，才能取得預(yù)期的效果。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)校層面要進(jìn)行宏觀角度的教師激勵(lì)方法優(yōu)化之外，面向?qū)W科教學(xué)本身進(jìn)行激勵(lì)也是非常重要的。所謂面向?qū)W科教學(xué)本身進(jìn)行激勵(lì)，指教師在提供資源并參與英語(yǔ)資源建設(shè)時(shí)，要搭建良好的平臺(tái)并形成科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，讓資源建設(shè)成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?。相較而言，這也是一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)，或者說(shuō)，從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度形成有效的激勵(lì)機(jī)制，更有助于教師形成內(nèi)驅(qū)力，從而在短時(shí)間內(nèi)獲得資源建設(shè)的良好效果。

以譯林牛津版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 1 Know yourself 為例，基于智慧校園的教學(xué)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以是讓學(xué)生借助智慧校園平臺(tái)，獲得與本堂課學(xué)習(xí)相關(guān)的多種資源。這樣不僅可以激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠充分發(fā)揮其主動(dòng)性，讓他們?cè)谡加邢嚓P(guān)學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中完成主動(dòng)建構(gòu)，無(wú)論是從傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累和語(yǔ)法掌握的角度來(lái)看，還是從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度來(lái)看，都能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。當(dāng)然，重點(diǎn)闡述資源建設(shè)過(guò)程中的教師激勵(lì)，因此，下面從前文提出的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度闡述如何運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師進(jìn)行資源建設(shè)。

案例1：在講授譯林牛津版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 1 Know yourself 的Welcome to the unit時(shí)，通過(guò)對(duì)教材的分析發(fā)現(xiàn)，其中涉及的相關(guān)內(nèi)容包括對(duì)人物性格的描述，如“Some words are often used to describe people’s personalities.Help Millie complete the following sentences with the words in the box.”等。對(duì)于這種內(nèi)容，教材編者在設(shè)計(jì)時(shí)采用了圖文并茂的方式，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)圖形，選擇詞匯填入相應(yīng)的空格，具體詞匯包括：creative curious energetic modest organized patient。比如：“Suzy is well _________.She keeps all her things in good order.”

這樣設(shè)計(jì)的好處是學(xué)生在閱讀時(shí)可以一目了然。在這種情況下，只要學(xué)生知曉上面給出的詞匯的含義，就能夠?qū)μ?hào)入座?；谶@樣的教材編寫(xiě)思路，教師在開(kāi)發(fā)相關(guān)課程資源時(shí)，最有效的做法是研究學(xué)生及其生活，尤其是他們?cè)谏钪斜憩F(xiàn)出的特點(diǎn)，并基于此設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相關(guān)但不完全一致的課程資源，供教師和學(xué)生使用。最簡(jiǎn)單的做法是，從教材中給出的相關(guān)闡述進(jìn)行衍生，如結(jié)合上面的例子可以提出這樣的問(wèn)題：“If a person has formed the habit of sorting out his daily articles，he will certainly show some performance in his life.What aspects do you think these performance will include?”結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，教師可以給出更多的生活場(chǎng)景（具體可以借助圖片，限于篇幅，這里不再呈現(xiàn)）。這些生活場(chǎng)景最好取自學(xué)生的真實(shí)生活，以使他們?cè)谥腔坌@平臺(tái)上瀏覽時(shí)有真實(shí)感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

案例2：在講授譯林牛津版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 1 Know yourself 的Reading 中People who are happy with their jobs 時(shí)，教師在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇其家長(zhǎng)所從事的職業(yè)及家長(zhǎng)對(duì)自己所從事職業(yè)的態(tài)度編寫(xiě)與課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容既體現(xiàn)了課文教學(xué)的主題，又與學(xué)生的關(guān)系更加密切。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)不僅能夠積累更多的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，還能夠在文本解讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，智慧校園平臺(tái)上有這樣一段內(nèi)容：“Zhang Ming’s father is a doctor.Doctors are a very hard job，and often have no time to accompany their families.Zhang Ming once misunderstood his father because of this.But after his father shared with him examples of curing diseases and saving lives，he understood the loftiness of his father’s career and why he could be so loyal to his career...”這段內(nèi)容可讀性強(qiáng)，能夠引起很多學(xué)生的共鳴。學(xué)生在閱讀后也能夠有更多的收獲。

在上面所舉的例子中，教師所開(kāi)發(fā)的平臺(tái)資源有效促進(jìn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)，同時(shí)體現(xiàn)出重要的資源呈現(xiàn)方式與思路，即教師之所以愿意貢獻(xiàn)自己的智慧，并在占用較長(zhǎng)時(shí)間的情況下將這一資源共享到智慧校園平臺(tái)上，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣的資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)，能夠促進(jìn)教師對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，提升其教材分析能力和學(xué)情分析能力，使其在開(kāi)發(fā)課程資源的同時(shí)，讓自身的教學(xué)能力得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這樣一種內(nèi)在動(dòng)力的存在實(shí)際上是最好的激勵(lì)方式。

三、智慧校園下英語(yǔ)資源建設(shè)的教師激勵(lì)的思考

無(wú)論在怎樣的環(huán)境下，人的學(xué)習(xí)與工作都需要?jiǎng)恿?，而這種動(dòng)力往往來(lái)自有效的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于智慧校園下初中英語(yǔ)資源建設(shè)的教師激勵(lì)而言，有效的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)同時(shí)兼顧外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面。

就外部而言，智慧校園的運(yùn)行主體是學(xué)校。學(xué)校管理者對(duì)智慧校園的運(yùn)用有直接的影響。如果能夠從學(xué)校層面建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，并讓教師真正成為資源建設(shè)者，那么對(duì)學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用不言而喻。

作為英語(yǔ)教師個(gè)體，在參與英語(yǔ)資源建設(shè)的過(guò)程中，更需要從內(nèi)部尋找內(nèi)在的激勵(lì)因素。只有從教師內(nèi)心深處找到自我激勵(lì)的方法，才能讓包括英語(yǔ)資源建設(shè)在內(nèi)的教學(xué)努力成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。從這個(gè)角度看，智慧校園實(shí)際上是為教師內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制的形成搭建了平臺(tái)，而資源建設(shè)正是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的可靠抓手。借助外部的激勵(lì)讓教師形成自我激勵(lì)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，可以促使其更加深入地研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象，并使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象之間形成更科學(xué)的契合關(guān)系。

由此總結(jié)智慧校園下英語(yǔ)資源建設(shè)的教師激勵(lì)，上面提到的管理層與教師對(duì)激勵(lì)的認(rèn)知存在沖突可以得到有效化解，因?yàn)楣芾韺又灰⒆愦龠M(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，兩者之間就可以找到共同點(diǎn)，如此在進(jìn)行相關(guān)經(jīng)歷決策時(shí)，自然就做到了公開(kāi)和民主，立足教師自我激勵(lì)的功能也會(huì)顯著體現(xiàn)。同樣，由于面向自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教師在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)的合作意識(shí)會(huì)得到強(qiáng)化。除此之外，智慧校園還可為教師提供各種教學(xué)軟件、教學(xué)工具、備課資源、英語(yǔ)AI 聽(tīng)說(shuō)環(huán)境等（常宏2022）。需要強(qiáng)調(diào)的是，由于智慧校園必定涉及信息技術(shù)的運(yùn)用，教師在與技術(shù)公司進(jìn)行對(duì)接時(shí)，需要進(jìn)一步明確目標(biāo)指向，從而讓技術(shù)真正服務(wù)于智慧校園平臺(tái)建設(shè)。

結(jié)語(yǔ)

智慧校園下英語(yǔ)資源建設(shè)的教師激勵(lì)的內(nèi)部動(dòng)力是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，外部保障是相關(guān)的機(jī)制制度。雖然兩者結(jié)合可以取得更好的效果，但是前者作為根本需要受到更多的重視。因?yàn)閺拇龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度形成有效的激勵(lì)機(jī)制，更有助于教師形成內(nèi)驅(qū)力，在短時(shí)間內(nèi)獲得資源建設(shè)的良好效果。