王家熙
在全球化發(fā)展背景下,國(guó)際化交流日益密切,英語(yǔ)作為國(guó)際化的溝通交流工具,備受關(guān)注和重視。高職院校作為國(guó)家專業(yè)性技術(shù)人才的培養(yǎng)基地,要為國(guó)家輸送大量的應(yīng)用型人才,而且隨著時(shí)代的進(jìn)步,國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來越高,尤其是對(duì)人才語(yǔ)言能力方面的要求越來越高。這就要求高職英語(yǔ)教師必須進(jìn)行教學(xué)模式及教學(xué)方法的改革,不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力,使其在未來的就業(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。作為一種新型的教學(xué)模式,分層教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要價(jià)值。
《論語(yǔ)·先進(jìn)篇》中子路與冉有問了孔子一個(gè)相同的問題:“是不是聽到什么就要去做?”孔子卻給出了截然不同的回答。公西華對(duì)此十分不解,詢問緣由,孔子解釋說,子路膽大莽撞,凡事宜三思而后行;冉有膽小謹(jǐn)慎,應(yīng)鼓勵(lì)其開拓探索。針對(duì)孔子的治學(xué)經(jīng)驗(yàn),宋代學(xué)者朱熹用“圣賢施教,各因其材,小以小成,大以大成,無棄人也”概括(沈雕、雷蕾2021)。由此可見,分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力及性格特點(diǎn)等進(jìn)行差異化教學(xué),以使其能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo),即所謂的因材施教。因此,因材施教是統(tǒng)籌指導(dǎo)分層教學(xué)的重要方法論。
建構(gòu)主義認(rèn)為,新知的習(xí)得是學(xué)習(xí)者在原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建獲取的,其重點(diǎn)突出了“以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為中心”,將教師組織課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)相結(jié)合。在具體的教學(xué)中,教師既要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平開展差異化教學(xué),又要突出“以學(xué)生為中心和主體”的教學(xué)情境。
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)在20 世紀(jì)80年代提出了“語(yǔ)言輸入假說”,明確指出語(yǔ)言習(xí)得的唯一方式是可理解的語(yǔ)言輸入,即輸入的語(yǔ)言知識(shí)難度水平要略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言水平。由此可以理解為,輸入性語(yǔ)言難度過高,則會(huì)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心受挫,反之,則會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣,只有略高出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言水平,才能有效地學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的能力水平不同,能接受的語(yǔ)言難度水平也有所不同。為保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果,教師必須充分了解學(xué)生的語(yǔ)言水平并劃分層次,根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力,選擇難度水平相符的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講授,以此保證其語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
首先,分層教學(xué)充分落實(shí)了新課標(biāo)提出的課堂教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求(宋玲玲2022)。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí),教師針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),并組織他們進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)和嘗試。學(xué)生在這一過程中能夠充分參與課堂學(xué)習(xí),有更多發(fā)表自己見解和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),不僅能夠摸索出適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和技巧,而且在課堂學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)主人翁意識(shí),養(yǎng)成自我管理和自我負(fù)責(zé)的習(xí)慣,成為有獨(dú)立學(xué)習(xí)主見的學(xué)生。
其次,分層教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)的前提是充分掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,根據(jù)其實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)、合理的分組,并在具體的教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì),最大化地滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求,提高其語(yǔ)言能力。
最后,分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多元化。分層教學(xué)終結(jié)了傳統(tǒng)的以考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)的局面。分層教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加多元化,教師會(huì)根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)情況、測(cè)試成績(jī)及聽說能力等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立會(huì)使學(xué)生更加注意平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及聽說能力的提高,從而有效改善語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力差的問題。
首先,高職學(xué)生來源分散且廣泛,所接受的教育條件和水平及自身英語(yǔ)基礎(chǔ)水平等方面都存在較大的差異,表現(xiàn)為英語(yǔ)水平參差不齊、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力不足等問題,這也是導(dǎo)致高職英語(yǔ)教師教學(xué)壓力大、教學(xué)效果不佳的主要原因。
其次,高職英語(yǔ)教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的“填鴨式”教學(xué),雖然現(xiàn)在能夠借助多媒體進(jìn)行教學(xué),但是對(duì)多媒體設(shè)備的應(yīng)用不充分,只是簡(jiǎn)單將課本上的知識(shí)搬到屏幕上,其實(shí)質(zhì)還是以教師講授語(yǔ)言理論知識(shí)為主,缺乏創(chuàng)新性,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng),英語(yǔ)水平并未得到明顯提升。
最后,英語(yǔ)課程內(nèi)容與專業(yè)課程知識(shí)銜接度較低。由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,教師一直致力講授語(yǔ)言基礎(chǔ)理論知識(shí),忽視了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的與作用,英語(yǔ)課程的教學(xué)與專業(yè)課程知識(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差,認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)無關(guān),學(xué)習(xí)意義不大,高職英語(yǔ)教學(xué)工作開展阻力重重,英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性作用無法得以凸顯。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是施行分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ),只有科學(xué)、合理地分層,才能使分層教學(xué)得以有序、有效開展,才能使英語(yǔ)教學(xué)更具實(shí)效性,從而從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通、交流的能力與技巧(張晶波2021)。在高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式下,教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力及性格特點(diǎn)等情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。為了保證分層的科學(xué)性,教師在采用分層教學(xué)模式前要通過多維度的測(cè)評(píng)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。例如,教師可以將開學(xué)后的第1—2 周作為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況摸底時(shí)段,針對(duì)在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)及過程性表現(xiàn),如參與課堂的積極性、與教師的互動(dòng)頻率、回答問題的準(zhǔn)確性、課堂小測(cè)情況、口語(yǔ)表達(dá)能力等方面的情況,進(jìn)行記錄總結(jié),形成形成性評(píng)價(jià);2 周后進(jìn)行一次班級(jí)范圍內(nèi)的英語(yǔ)測(cè)試,綜合考評(píng)學(xué)生的閱讀理解能力及書面表達(dá)情況,得到階段性的考試評(píng)價(jià);記錄學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)等個(gè)人主觀性特點(diǎn)。將以上三個(gè)方面的信息進(jìn)行綜合分析,并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求,將他們劃分成A、B、C 三個(gè)層次。A 層學(xué)生,英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱,對(duì)新知識(shí)的接受能力差,且缺乏學(xué)習(xí)興趣和技巧;B 層學(xué)生,雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況良好,學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真,學(xué)習(xí)能力強(qiáng),但是學(xué)習(xí)興趣不高,聽力及口語(yǔ)能力較低;C 層學(xué)生,英語(yǔ)語(yǔ)言能力強(qiáng),學(xué)習(xí)能力強(qiáng),掌握了一定的學(xué)習(xí)策略和技巧。針對(duì)A 層學(xué)生,教師要付出更多的精力與耐心,進(jìn)行積極、正向的鼓勵(lì),幫助其建立學(xué)習(xí)信心,采取趣味性教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣;針對(duì)B 層學(xué)生,教師要將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)上;針對(duì)C 層學(xué)生,教師要多培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新性思維能力,同時(shí)強(qiáng)化聽力與口語(yǔ)練習(xí),使他們能夠在語(yǔ)言運(yùn)用能力上有更大提升。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層,并明確不同層次學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
分層教學(xué)模式不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,還要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分層,從而使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),進(jìn)而提高高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。
首先,對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。對(duì)于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣且學(xué)習(xí)自信心不足的A 層學(xué)生,教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí),要側(cè)重詞匯、語(yǔ)言及簡(jiǎn)單句型的表達(dá)、翻譯等基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué),幫助其逐步建立學(xué)習(xí)信心;對(duì)于有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的B層學(xué)生,教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí),要側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)積累與聽說能力提升訓(xùn)練;對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力強(qiáng)的C 層學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)要設(shè)置得更高一些,即側(cè)重創(chuàng)新性思維能力、自主探究能力的發(fā)展等具有突破性和挑戰(zhàn)性的拔高訓(xùn)練。
例如,在講授情態(tài)動(dòng)詞時(shí),班級(jí)教學(xué)的整體目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握情態(tài)動(dòng)詞的基本用法及特殊用法,并能夠運(yùn)用到具體的語(yǔ)言輸出中。然而,在采用分層教學(xué)模式時(shí),針對(duì)A 層學(xué)生,教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn),如要求他們掌握need、must、may、can、could、might 等的基本用法,體會(huì)它們?cè)谟⒄Z(yǔ)表達(dá)中的情感差異;針對(duì)B 層學(xué)生,要求他們掌握情態(tài)動(dòng)詞的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),能夠?qū)η閼B(tài)動(dòng)詞加以應(yīng)用;針對(duì)C 層學(xué)生,要求他們掌握情態(tài)動(dòng)詞的用法,并進(jìn)行課外學(xué)習(xí)拓展,通過課外閱讀材料及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,了解情態(tài)動(dòng)詞更深一層、更高一級(jí)的用法,嘗試運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行書面表達(dá)形式的語(yǔ)言輸出,從而提高其英語(yǔ)綜合能力及素養(yǎng)。
其次,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí),教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行分層設(shè)計(jì),使每個(gè)層次的學(xué)生都有參與課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng)的機(jī)會(huì),提高其學(xué)習(xí)興趣和信心,使其感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。
例如,在講授《高職英語(yǔ)實(shí)用綜合教程》第二冊(cè)Unit 4 Daily shopping 的Shopping for Clothes 的主題內(nèi)容時(shí),教學(xué)內(nèi)容涉及讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己想買的東西。教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分:A 層學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話即可,如“Can I help you?How much does it cost?”等常用基礎(chǔ)表達(dá)句型;B 層學(xué)生要對(duì)表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸,如“How much is it?How much does it cost?What’s the price?”等詢問價(jià)格的表達(dá)方式,提高其英語(yǔ)靈活應(yīng)用能力;C 層學(xué)生要進(jìn)行自主購(gòu)物交流,并且交流練習(xí)內(nèi)容不局限在教材中。此外,為了更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用能力,教師組織他們進(jìn)行小組口語(yǔ)交流,為其創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì),使其在自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
在采取分層教學(xué)模式時(shí),教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià),以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向作用,使他們明確下一步的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)及需要強(qiáng)化的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。分層教學(xué)評(píng)價(jià)建立在學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上,針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點(diǎn)也因?qū)佣悺R虼?,教師要制訂一套全面、系統(tǒng)、科學(xué)且適用于全體學(xué)生,具有積極的激勵(lì)作用的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)指明方向。
例如,對(duì)于高職旅游專業(yè)的學(xué)生而言,語(yǔ)言在其專業(yè)發(fā)展方面起非常關(guān)鍵的作用,這就要求教師將英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分銜接教學(xué),并在教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行分層評(píng)價(jià),提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性,促進(jìn)其綜合能力提升。教師先在主題相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中滲透旅游內(nèi)容,并組織學(xué)生進(jìn)行旅游模擬小組賽,以“國(guó)際旅游團(tuán)參觀長(zhǎng)城”為主題,進(jìn)行自主排練及表演,凸顯“以生為本”的教學(xué)理念;然后組織教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng),使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身英語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn);最后教師進(jìn)行總結(jié),并明確下一步的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及方向。針對(duì)A層學(xué)生,教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),關(guān)注其學(xué)習(xí)行為及表現(xiàn)上的進(jìn)步,不過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果,使其能夠建立學(xué)習(xí)信心,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;針對(duì)B 層學(xué)生,教師不僅要關(guān)注其學(xué)習(xí)行為表現(xiàn),還要表?yè)P(yáng)和指出其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),使其在獲取學(xué)習(xí)成就感的同時(shí),能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)的短板有明確的認(rèn)知,有助于其調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方向;針對(duì)C 層學(xué)生,教師在贊美其英語(yǔ)能力的同時(shí),還要對(duì)其創(chuàng)新性及可提升的方面進(jìn)行明確的指導(dǎo),如可以對(duì)旅游景點(diǎn)的相關(guān)文化背景知識(shí)進(jìn)行更加深入的講解,使游客印象更加深刻等。無論對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生而言,教師的教學(xué)評(píng)價(jià)都要以正向、積極的激勵(lì)式評(píng)價(jià)為主,不僅能夠提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和興趣,而且能夠使其大膽表現(xiàn)自己,勇于、樂于、善于用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)等。
高職院校肩負(fù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任,只有不斷培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)高、語(yǔ)言能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才,國(guó)家及社會(huì)各方面的發(fā)展才會(huì)有源源不斷的技術(shù)人力支持。因此,高職院校不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí),而且要關(guān)注其語(yǔ)言溝通交流能力的發(fā)展。在高職英語(yǔ)教學(xué)中,教師作為學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的直接領(lǐng)路人,要不斷學(xué)習(xí),用最新的教育理念和教學(xué)方式開展教學(xué),最大化地提升其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力,以此保證高職院校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。