◎ 廣東省梅州市興寧市第十小學(xué) 余貴珠

學(xué)科“核心素養(yǎng)”的培育，作為國(guó)家新課程改革的一個(gè)重要組成部分，得到了廣大老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，尤其是小學(xué)語(yǔ)文科目的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，它是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，沒(méi)有好的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生的閱讀理解和寫作交流都困難重重，對(duì)各學(xué)科之間的知識(shí)滲透和融會(huì)貫通也很難推進(jìn)。由于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念需要在不同的學(xué)科之間相互滲透，一些人對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體實(shí)現(xiàn)方式是否行之有效、是否具有科學(xué)性和人文性表示了懷疑，因此，采用何種方式才能將核心素養(yǎng)理念真正地貫徹到每一位學(xué)生身上，這對(duì)每一位小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難題，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。為此，筆者在何為語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)推行遇到的困境以及如何突圍、采用何種方式突圍方面，做了如下的討論探究。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略優(yōu)化的困境

1.教學(xué)觀念的固化

語(yǔ)文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，也需要培養(yǎng)審美能力，所以它不僅僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。然而，教學(xué)思想和教學(xué)行為一直很難調(diào)和，教學(xué)思想對(duì)教學(xué)行為起決定性作用，教學(xué)行為由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃等方面組成，只有教學(xué)思想具有科學(xué)性、先進(jìn)性和審美性，才能更好地指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。目前，一些小學(xué)語(yǔ)文教師存在著教學(xué)思想嚴(yán)重僵化的問(wèn)題，他們不僅過(guò)于依賴陳舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和僵化的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)、主觀、獨(dú)斷，給學(xué)生一種單向接受的壓迫感，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生容易出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)積極性不高，不愿回答問(wèn)題，缺乏深度、多元和審美思考能力，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫能力普遍偏差的情況，學(xué)生在語(yǔ)文課上很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和審美學(xué)習(xí)，從而很難提高語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容的廣度不夠

小學(xué)語(yǔ)文課程改編過(guò)程中，課程內(nèi)容一直在進(jìn)行調(diào)整，但是教學(xué)內(nèi)容仍需要擴(kuò)大，以保證課程與學(xué)情相匹配，并保持科學(xué)性和前沿性。這個(gè)內(nèi)容的擴(kuò)大有一定的局限性，但是可以根據(jù)策略，進(jìn)行文本遷移的擴(kuò)容，一些語(yǔ)文老師不擅長(zhǎng)拓展課堂內(nèi)容，過(guò)分依靠課本，沒(méi)有充分利用“設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“開(kāi)展大單元教學(xué)”來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，很難集中教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容缺少多樣性和吸引力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和整體性思維，影響教學(xué)效果，不利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的滲透。

3.教學(xué)方法單一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段單一。比如說(shuō)在閱讀方面，常見(jiàn)的傳統(tǒng)方法即老師經(jīng)常會(huì)利用示范閱讀、分角色朗讀、齊讀、默讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀課文，而不會(huì)借助當(dāng)下的先進(jìn)教學(xué)手段，比如引入多媒體教學(xué)工具，播放一些視頻平臺(tái)趣味的教學(xué)視頻，還有情景式語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，讓教學(xué)手段豐富起來(lái)，跟時(shí)代進(jìn)程聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的閱讀和知識(shí)的攝取方式呈現(xiàn)多元化，這樣學(xué)生回答問(wèn)題就會(huì)積極起來(lái)。否則，學(xué)生會(huì)漸漸對(duì)單一的閱讀教學(xué)方法失去期望，從而不能激發(fā)他們的閱讀興趣，課堂氛圍沉悶導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率低下，難以內(nèi)化和吸收語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這將對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)十分不利。

二、從核心素養(yǎng)的培育中去突破語(yǔ)文教育教學(xué)的低效藩籬

1.優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文教學(xué)要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，營(yíng)造出不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)出合理的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知激情，使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)抱有期望，在求知欲和好奇心的驅(qū)使下，進(jìn)行有效的自學(xué)及合作學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效率。

2.加強(qiáng)家校合育，營(yíng)造讀書環(huán)境

在“雙減”背景下，家校合作是教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師要根據(jù)“五項(xiàng)管理”的要求，促進(jìn)家校合育，這樣家長(zhǎng)就可以幫助老師減輕負(fù)擔(dān)，保證孩子們能夠在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品、經(jīng)典文學(xué)作品，讀生活百態(tài)，讀大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物，從而促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。目前，一些語(yǔ)文老師沒(méi)有做好家校合作教育，主要是因?yàn)闆](méi)有按照“五項(xiàng)管理”的要求，將“雙減”政策貫徹到家校合作教育中，使得學(xué)生被束縛在背誦古詩(shī)、抄寫生字等枯燥的語(yǔ)文作業(yè)中，從而對(duì)語(yǔ)文課程失去興趣，對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生抵觸情緒，影響了他們的學(xué)習(xí)效率，不利于其核心素養(yǎng)的提高。

3.完善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)有很多的作用，比如反饋學(xué)情、診斷教學(xué)計(jì)劃的可行性、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等。盡管教學(xué)評(píng)價(jià)也屬于教學(xué)活動(dòng)中的一環(huán)，但是卻很容易被教師忽略掉。有些語(yǔ)文老師的教學(xué)評(píng)價(jià)很籠統(tǒng)，方式單一，目標(biāo)不明，這些都會(huì)影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的功能性。完善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式，既不能太功利，也不能太隨意，應(yīng)從學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種最基本的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與提升方面建立評(píng)價(jià)機(jī)制。

比如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)第6課《秋天的雨》時(shí)，筆者立足于“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩部分，先叫班上校級(jí)播音員小雨讀第二段，讓其他孩子在小雨聲情并茂的朗讀中去感悟各種植物的葉子在秋雨秋風(fēng)中的動(dòng)態(tài)，一句句“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“紫紅的、淡黃的、雪白的”的菊花，一下子就感染了有點(diǎn)吵鬧的學(xué)生，讓他們安靜了下來(lái)，體會(huì)到語(yǔ)言之美的穿透力；接著，筆者又用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生去挑戰(zhàn)小雨的朗讀，果然很多孩子不服氣，一段一段聲情并茂地朗誦著《秋天的雨》，這樣的效果是由點(diǎn)到面的，由淺入深的語(yǔ)文教化過(guò)程，讓課堂里多了很多富有情感的讀書聲。

接著，我提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出“秋天的雨”還把顏色分給了誰(shuí)？一位孩子說(shuō)：“秋天的雨把顏色除了給到人，還有大自然，還有土地，還有生生不息的生命輪回?！边@個(gè)總結(jié)歸納的表述能力，一下子震撼到了老師和同學(xué)們。

筆者布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一首小詩(shī)，以《秋天的雨》為題，充分發(fā)揮想象力，贊美我們嶺南大地的“秋天的雨”。而后選出三首最優(yōu)美的詩(shī)歌，讓小雨錄制朗讀音頻并發(fā)表在班級(jí)公眾號(hào)上。最后，筆者讓學(xué)生認(rèn)真抄寫課文第二段，開(kāi)展寫字比賽，選出前三名在班級(jí)公眾號(hào)中表彰和展示。圍繞《秋天的雨》的課后延伸有詩(shī)歌，有書法，有朗誦，有審美欣賞，這樣的教學(xué)策略的優(yōu)化，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提升。

同時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，加大教法變革的力度，擴(kuò)大教學(xué)空間，在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化。比如在《將相和》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以采用“任務(wù)式教學(xué)+小組協(xié)作”的方法，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置“用他們自己的語(yǔ)文來(lái)總結(jié)這本書的大意”“說(shuō)說(shuō)廉頗、藺相如的性格特征，并用書中的例子來(lái)說(shuō)明”“說(shuō)說(shuō)《將相和》這篇課文講的是哪一段歷史，你還知道什么跟這段歷史有關(guān)的東西”等。教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式來(lái)回答問(wèn)題，在互相補(bǔ)充、糾正答案的過(guò)程中，對(duì)課文進(jìn)行深入的分析。那些學(xué)生沒(méi)有答對(duì)或者回答不完整的問(wèn)題，就是教師教學(xué)的重點(diǎn)，這樣劃分教學(xué)的主次不但可以給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)、合作與探究，還可以保證學(xué)教一體，優(yōu)化教學(xué)效果。

總之，在新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整是一個(gè)重要的課題方向，也是當(dāng)下語(yǔ)文老師的使命。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂存在著“死板”“低效”“課堂沉悶”等問(wèn)題，可通過(guò)制定合理科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行改善和解決，從而讓語(yǔ)文課堂變得靈性、有趣和高效，進(jìn)而有效提升語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。