◎ 廣東省廣州市華南師范大學(xué)附屬南沙小學(xué) 譚曉霞

近年來(lái)，在立德樹(shù)人和發(fā)展核心素養(yǎng)的國(guó)家整體教育目標(biāo)下，教師的觀念逐漸發(fā)生變化，從教學(xué)觀上升到了課程觀，從關(guān)注課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注課程教育的價(jià)值。華東師范大學(xué)崔允漷教授指出：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹(shù)人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑，因此基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為課堂發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)是：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐，所以教師要樹(shù)立核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)思想，要建立起學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系意識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容和素材，充分依據(jù)學(xué)情制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合不同年齡段孩子的身心發(fā)展情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須是環(huán)環(huán)相扣、科學(xué)合理的，教師應(yīng)該樹(shù)立核心素養(yǎng)的具體化、可視化、可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評(píng)價(jià)的認(rèn)知。如何理解“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)呢？實(shí)際上就是需要突破單個(gè)課程教學(xué)的視角，要放眼“單元學(xué)習(xí)主題”的設(shè)計(jì)，對(duì)圍繞學(xué)科核心內(nèi)容組織起來(lái)的、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有意義的、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)主題進(jìn)行整體規(guī)劃。在制定中，要明確單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，建立單元教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)主題重新組合教學(xué)內(nèi)容，要能體現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，文本知識(shí)與音樂(lè)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，組織教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)結(jié)合。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體路徑

1.重視前期調(diào)研，充分了解學(xué)情

基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性小學(xué)音樂(lè)大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)首要工作應(yīng)該是充分了解學(xué)情。因?yàn)榛趯W(xué)情分析的教育是眼中有人的教育，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，教育就會(huì)失去針對(duì)性，教師的教學(xué)就是自說(shuō)自話，不僅具體方法不可能奏效，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在教學(xué)內(nèi)容的講解領(lǐng)會(huì)、教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)上也是低效的。因此，基于學(xué)情不僅僅是方式方法層面的科學(xué)性，本質(zhì)上也是尊重學(xué)生、將學(xué)生作為主體的教育意識(shí)層面的人文性。根據(jù)前期調(diào)研，筆者從審美感知力、藝術(shù)表現(xiàn)力、文化理解力三個(gè)方面對(duì)學(xué)情進(jìn)行了分析（如表1）。

表1 學(xué)情分析表

2.深化單元主題，挖掘單元主旨

（1）確立單元目標(biāo)?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該明確單元教學(xué)總目標(biāo)。單元教學(xué)總目標(biāo)是大單元教學(xué)的“主心骨”，在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要關(guān)注教材各部分內(nèi)容的聯(lián)系，從橫向和縱向上關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注已學(xué)習(xí)和未學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系來(lái)設(shè)定單元教學(xué)總目標(biāo)?！岸嗖实泥l(xiāng)音（二）”是承接“多彩的鄉(xiāng)音（一）”的學(xué)習(xí)，歌曲的篇幅與（一）相比較長(zhǎng)，旋律起伏更加明顯，節(jié)奏包含前八后十六，前十六后八以及切分節(jié)奏，并且出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的二聲部合唱。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解不同地域的音樂(lè)特點(diǎn)和區(qū)別，體驗(yàn)音樂(lè)要素在歌曲中的表現(xiàn)。

根據(jù)整套花城版教材中民歌能力目標(biāo)的劃分以及結(jié)合學(xué)段的特點(diǎn)，筆者在“多彩的鄉(xiāng)音（二）”設(shè)定了以下單元教學(xué)總目標(biāo)（表2）。

表2 多彩的鄉(xiāng)音（二）教學(xué)總目標(biāo)

通過(guò)對(duì)“民歌”核心概念的梳理，確定單元主旨，并以明確主旨內(nèi)涵組織和統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的內(nèi)容，解決“為何而教”“教什么”“教到什么程度”等問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步理解。而在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面。

①遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)感知規(guī)律，突出音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。地方民歌的演唱以口傳身授為主，通過(guò)聽(tīng)辨、模仿來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，有效地提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

②創(chuàng)設(shè)平等自由的教學(xué)情境，突出學(xué)生主體地位。在重難點(diǎn)的解決上，首先教師要建立自由平等的課堂情境，學(xué)會(huì)適度“示弱”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，主動(dòng)挖掘作品中的音樂(lè)要素，充分體驗(yàn)作品所蘊(yùn)涵的音樂(lè)美。

（2）細(xì)化課時(shí)目標(biāo)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性的落地關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)并能精準(zhǔn)地指導(dǎo)課堂教學(xué)。制定清晰的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，需要教師在對(duì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生的總體期望，將概括化的課程目標(biāo)逐漸分解為具體的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。依據(jù)“多彩的鄉(xiāng)音（二）”課時(shí)總目標(biāo)，特制定了《瑤山樂(lè)》《鳳陽(yáng)花鼓》的學(xué)習(xí)要點(diǎn)（圖1）以及課時(shí)目標(biāo)（圖2）。

圖1 多彩的鄉(xiāng)音（二）學(xué)習(xí)要點(diǎn)

圖2 多彩的鄉(xiāng)音（二）課時(shí)目標(biāo)

3.前置評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性

基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)最后應(yīng)該明確單元教學(xué)總目標(biāo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的部分，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和調(diào)整教師教學(xué)的關(guān)鍵步驟。音樂(lè)學(xué)科日常教學(xué)評(píng)價(jià)存在的常見(jiàn)問(wèn)題有：教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)比較隨意，缺乏目的性；評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束或者告一段落時(shí)進(jìn)行的，教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，也就無(wú)法根據(jù)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)。這種評(píng)價(jià)與目標(biāo)的不一致，使得課堂教學(xué)時(shí)常陷入“我教了你不會(huì)”的尷尬境地?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性的課堂教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)過(guò)程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，其中教學(xué)目標(biāo)指引學(xué)習(xí)方向；教學(xué)過(guò)程傳達(dá)教學(xué)信息，并依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而評(píng)價(jià)任務(wù)則是鑒定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的指標(biāo)。評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)學(xué)習(xí)，這意味著評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定，前置于教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容保持統(tǒng)一；評(píng)價(jià)任務(wù)需要融入教學(xué)過(guò)程，成為改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果并指引教師調(diào)整教學(xué)的重要手段，從而促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的有效落地。

表3 多彩的鄉(xiāng)音（二）單元評(píng)價(jià)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究不難發(fā)現(xiàn)：以單元為單位的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)備課以及授課的方式。在大單元設(shè)計(jì)的視角下，教師應(yīng)吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖教材根本，整合單元，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性重新整合。通過(guò)“單元主旨、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、多元評(píng)價(jià)”使單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)得以明確，確保學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。作為新時(shí)代的小學(xué)音樂(lè)教師，我們需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念的同時(shí)不斷鉆研教材。在實(shí)際的課堂授課中，教師要時(shí)刻注意突出學(xué)生主體地位，讓孩子們喜歡音樂(lè)、享受音樂(lè)，通過(guò)用心培養(yǎng)使孩子們能夠真正具備新課標(biāo)要求的核心素養(yǎng)能力。