◎ 廣東省佛山市順德區(qū)容桂外國語學(xué)校 張超 李玉秋 楊升濤

學(xué)校品牌建設(shè)是社會發(fā)展的迫切需求，是教育適應(yīng)大變革的需要，也是學(xué)校自身謀求創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)的需要。

品牌初中創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)的具體策略有多種路徑，核心包含學(xué)校文化、師生發(fā)展、課堂質(zhì)量等要素。佛山市順德區(qū)容桂外國語學(xué)校聚焦學(xué)校文化、師生發(fā)展、課堂質(zhì)量三個要素，以思想為引領(lǐng)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為根本，以機(jī)制為保障，突出“質(zhì)量與管理”主題，以“三格工程”實(shí)現(xiàn)教師分層培養(yǎng)；以“內(nèi)涵發(fā)展”關(guān)注生命成長；以“和諧育人”促進(jìn)全面發(fā)展的管理策略，為品牌學(xué)校創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)探索行之有效的路徑。

一、構(gòu)建品牌初中發(fā)展的理論體系

無論是從理論層面思考，還是在實(shí)踐智慧中孕育，品牌初中的辦學(xué)思想源自經(jīng)驗(yàn)的積累、文化的積淀、發(fā)展的需要。其中學(xué)校辦學(xué)理念、教師隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)策略、學(xué)生全面發(fā)展等要素是必不可少的。例如佛山市順德區(qū)容桂外國語學(xué)校依據(jù)黨的教育方針和地區(qū)教育行政部門的相關(guān)文件，通過建立模型整合各要素之間的關(guān)系，圍繞促進(jìn)“教師與學(xué)生”雙主體成長的目標(biāo)，梳理學(xué)校現(xiàn)有課程體系、品牌教育特色、有效育人策略，構(gòu)建“三格”教師為資源，“四階”思維課堂為陣地，“五維”生涯規(guī)劃為途徑的“3-4-5雙成教育”全方位育人體系（如圖1）。

二、激發(fā)品牌初中教師隊(duì)伍的潛能

品牌初中要想創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的力量，激發(fā)教師的潛能是重要的途徑之一。從教師本身的職業(yè)生涯來看，在一所辦學(xué)理念先進(jìn)、凝聚力強(qiáng)的品牌學(xué)校中工作，更能獲得職業(yè)安全感和滿足感，可以構(gòu)筑自己的教育理想和實(shí)現(xiàn)教育價值。這樣就形成了一個良性的循環(huán)，使教師、學(xué)校、學(xué)生相互促進(jìn)，共同成長。

圖1 “3-4-5 雙成教育”體系圖

查理斯·漢第在《充滿吊詭的年歲》一書中提出了斯格模德曲線概念，他認(rèn)為不斷成長的秘訣，就是在第一條斯格模德曲線走下坡之前，開始一條新的曲線（如圖2）。成熟教師的“二次成長”就是不斷從“第一曲線”走向“第二曲線”的過程，這是專家型教師發(fā)展的必由之路。

圖2 斯格模德曲線

依據(jù)教師的成長規(guī)律，容桂外國語學(xué)校設(shè)計(jì)“三格”強(qiáng)師工程作為教師發(fā)展培養(yǎng)策略?！叭瘛睆?qiáng)師工程即新進(jìn)教師入格成才，青年教師升格成名，骨干教師自成風(fēng)格。通過學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，教師自我規(guī)劃，形成“骨干引領(lǐng)、同伴互助、互動發(fā)展”的培養(yǎng)模式，推進(jìn)教師隊(duì)伍的成長。

1.以“青藍(lán)工程”為培養(yǎng)途徑，指導(dǎo)新進(jìn)教師入格成才

劃分年齡在30歲以下的教師為新進(jìn)教師，這些教師具有可塑性，同時具有很強(qiáng)的發(fā)展需求。選拔德才兼?zhèn)涞膶W(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、骨干教師與新入職教師結(jié)對子，在師德師風(fēng)、班級管理、課堂教學(xué)、教育科研等方面為新進(jìn)教師樹立成長榜樣。

2.以“共研共享”培養(yǎng)策略，促進(jìn)青年教師升格成名

劃定年齡在30歲至45歲的教師為青年教師，這些教師是學(xué)校的中堅(jiān)和骨干，往往擔(dān)任學(xué)校行政職務(wù)、學(xué)科科長、年級組長等中堅(jiān)角色，同時具有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的開拓思維能力，在學(xué)校起中流砥柱的作用。采用“共研共享”培養(yǎng)策略，促進(jìn)青年教師升格。

3.以“雙引一評”培養(yǎng)策略，幫助骨干教師形成風(fēng)格

年齡在45歲以上的骨干教師為成熟教師，他們有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過“雙引一評”等培養(yǎng)策略，幫助骨干教師找到新的成長空間，形成教育教學(xué)風(fēng)格。充分發(fā)揮現(xiàn)有的名教師、名師工作室示范引領(lǐng)作用。研訓(xùn)一體，制定可操作、可考量的校本培訓(xùn)方案，發(fā)揮名師自我提升內(nèi)驅(qū)力，積極引入專家團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)后備名師繼續(xù)成長。聘請知名院校教授來校指導(dǎo)，引領(lǐng)骨干教師提煉教學(xué)主張，評選校內(nèi)“名班主任”“名師”，鼓勵骨干教師不斷前行。學(xué)校還可組織評選校級“名班主任”“名師”，表彰先進(jìn)，及時給予肯定，鼓勵骨干教師不斷前行。

優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是品牌初中創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)的最大資源，是一所學(xué)校持續(xù)發(fā)展的動力。實(shí)施教師發(fā)展的“三格”策略，有助于打造在區(qū)域內(nèi)具有突出影響力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

三、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

依據(jù)中國學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容（如圖3），關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，容桂外國語學(xué)校以“五維”生涯規(guī)劃引領(lǐng)學(xué)生生涯發(fā)展路徑，包括激揚(yáng)生命健康教育提升自我認(rèn)知，卓越品格教育提升自我管理，博雅情智教育提升自我素養(yǎng)，美感認(rèn)知教育提升審美情趣，勞作實(shí)踐教育啟蒙職業(yè)志趣提升技能?！拔寰S”生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)五育并舉，涵蓋“身心、思品、情智、美感、勞動教育”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.“五維”生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)策略

“五維”生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)，是在學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，按照“以興趣為主，以特長為紐帶，以能力為標(biāo)準(zhǔn)”的原則，充分挖掘企業(yè)、社區(qū)、教師、家長資源，從思品、身心、勞動、美感、情智五個維度，開發(fā)十大核心素養(yǎng)課程及五大精品特色課程，學(xué)生依照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇課程，教師與學(xué)生通過自由選擇和雙向選擇，采取走班制方式開展學(xué)習(xí)。校本選修課程，是對國家課程的有利補(bǔ)充，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升創(chuàng)造平臺。

圖3 中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

2.“五維”生涯規(guī)劃實(shí)施策略

（1）專家引領(lǐng)，高校助推。學(xué)校依托復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)力量，邀請專家教授，實(shí)踐“高校助推”發(fā)展模式，指導(dǎo)學(xué)校課程體系的構(gòu)建與實(shí)施。

（2）資源開發(fā)，高位發(fā)展。積極挖掘企業(yè)、社區(qū)、家長資源，引進(jìn)社會力量，在校開設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣、符合學(xué)生需求的特色課程。目前已有企業(yè)、高中等在我校設(shè)置日語、俄語、韓語、輪滑、形體禮儀等十幾門課程。逐步開發(fā)校本教材，目前學(xué)校已編輯《科技創(chuàng)新思維訓(xùn)練》《書法》《成長心路歷程—八年級心理健康教育》《丹青妙手—繪畫》《小小攝影家》等多部校本教材。

根據(jù)“五維”生涯規(guī)劃的發(fā)展要求，在“激揚(yáng)生命教育”“卓越品格教育”“博雅情智教育”“美感認(rèn)知教育”“勞作實(shí)踐教育”等五個方面，在豐富的校本課程中選取重點(diǎn)項(xiàng)目傾力打造成為精品課程。目前，科技創(chuàng)新課程、體育課程、藝術(shù)課程、心理健康教育課程發(fā)展最為成熟，學(xué)生參與面廣，影響力大，是學(xué)校精品課程。

四、深化課堂教學(xué)改革

教學(xué)質(zhì)量好是學(xué)校品牌建設(shè)的重要因素，課堂是學(xué)校育人的主要途徑，是品牌學(xué)校創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)的重要載體。學(xué)校聚焦課堂教學(xué)管理，以構(gòu)建“四階”深度思維課堂模式（如圖4）為牽引點(diǎn)。在備課上注重“引導(dǎo)深度思考，促成深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)深度練習(xí)”；在課堂上注重鍛煉學(xué)生的“問題激發(fā)思維、互動活化思維、總結(jié)完善思維、練習(xí)提升思維”。以“課例研究”形式開展教學(xué)研討，經(jīng)過實(shí)踐優(yōu)化，形成具有學(xué)科特點(diǎn)、個人風(fēng)格的課堂教學(xué)模式。

圖4 “四階”深度思維課堂模式

通過開展“四階”思維課堂課例研究活動，以課題研究帶動教育教學(xué)質(zhì)量提升，引領(lǐng)教師在備課上注重“引導(dǎo)深度思考，促成深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)深度練習(xí)”。在課堂上注重“問題激發(fā)思維、互動活化思維、總結(jié)完善思維、練習(xí)提升思維”，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂交流、互動，融入思維情境、展開問題探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和求真創(chuàng)新的意識，促進(jìn)學(xué)生思維力和創(chuàng)造力的提高。