沙海燕

（山東省淄博市張店區(qū)杏園小學(xué)，山東淄博 255000）

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，不僅考查小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，還對(duì)文學(xué)思維和表達(dá)能力有一定的要求。在核心素養(yǎng)背景下，思維導(dǎo)圖成為教師常用的教學(xué)手段，尤其是在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，能夠給學(xué)生帶來(lái)清晰、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于總結(jié)和歸納學(xué)生習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助高年級(jí)小學(xué)生建立正確的習(xí)作觀念，在思維導(dǎo)圖的輔助下有所突破，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不充分

思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)工具，能夠激發(fā)寫(xiě)作教學(xué)的活力。但從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中并沒(méi)有得到充分的運(yùn)用，很多教師常常將思維導(dǎo)圖作為導(dǎo)學(xué)案的一部分，且只是用于課前預(yù)習(xí)，而沒(méi)有將其運(yùn)用到課堂習(xí)作教學(xué)中，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮作用。此外，還有部分教師教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，只是注重寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作手法的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路的指導(dǎo)，對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用較少，使習(xí)作課堂缺乏吸引力。

（二）學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣

一直以來(lái)，寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，特別是隨著教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心能力與素養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，寫(xiě)作教學(xué)也被提上了新的高度。雖然寫(xiě)作教學(xué)的地位提升了，但是教學(xué)方式卻沒(méi)有發(fā)生根本性的改變，仍然按照“教師出題—學(xué)生構(gòu)思—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改”的固定流程，教學(xué)方式單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。再加上教師只是關(guān)注學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作是否符合要求，而沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程重視不足，使得很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手，不知道從何寫(xiě)起，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難情緒。

（三）習(xí)作素材積累單薄

寫(xiě)作素材的積累往往影響著學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量，教師要指導(dǎo)學(xué)生多積累優(yōu)質(zhì)的素材，為自己的習(xí)作增光添彩。人們常說(shuō)“生活是知識(shí)的來(lái)源”，寫(xiě)作素材大都也來(lái)源于生活。雖然高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察能力，但是卻缺少觀察的習(xí)慣，對(duì)很多身邊的事物熟視無(wú)睹，素材積累較為單薄。此外，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)套用優(yōu)秀習(xí)作的模板，讓學(xué)生死記硬背優(yōu)秀作文中的好詞、好句、好段，認(rèn)為這是獲取寫(xiě)作高分最便捷的途徑。這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏新意，很容易讓讀者產(chǎn)生厭煩情緒。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確習(xí)作立意，激發(fā)創(chuàng)作熱情

1.整合單元教學(xué)，明確習(xí)作主題。新課程改革后的小學(xué)語(yǔ)文教材以主題單元的形式編排內(nèi)容，在每個(gè)單元結(jié)束后都設(shè)計(jì)了習(xí)作教學(xué)模塊，而這個(gè)模塊又與整個(gè)單元教學(xué)緊密相關(guān)，是訓(xùn)練小學(xué)生習(xí)作的最佳途徑。在習(xí)作教學(xué)中，教師要把單元作為整體進(jìn)行系統(tǒng)的研究，讓高年級(jí)小學(xué)生仔細(xì)思考每節(jié)課后的練習(xí)題，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，探究每一篇課文的寫(xiě)作手法，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。教師還要設(shè)計(jì)“讀寫(xiě)鏈接”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容開(kāi)展仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等訓(xùn)練，把習(xí)作教學(xué)融入日常的課文教學(xué)中，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。在每個(gè)單元結(jié)束后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，以單元教學(xué)主題為核心，繪制單元思維導(dǎo)圖，對(duì)每一篇課文的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作思路、語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的分析，找出單元內(nèi)課文的共性特征和抒發(fā)的共同情感，進(jìn)而確定習(xí)作的主題和目標(biāo)，明確寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生找到寫(xiě)作方向。同時(shí)，教師還可以結(jié)合單元主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作主題與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)初步構(gòu)思習(xí)作，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

2.助力拓展閱讀，積累習(xí)作素材。在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中最大的問(wèn)題就是無(wú)話可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的文章往往只具有一副“骨架”，而沒(méi)有“血肉”，內(nèi)容干癟，缺乏真情實(shí)感。究其原因，在于學(xué)生寫(xiě)作素材較為匱乏。為了解決這一問(wèn)題，教師可以運(yùn)用課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)法，把課文理解、拓展閱讀和創(chuàng)新寫(xiě)作三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，為習(xí)作做準(zhǔn)備。教師為學(xué)生展示拓展閱讀的思維導(dǎo)圖，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，向?qū)W生展示相關(guān)的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。閱讀同一主題的文章、不同作者運(yùn)用相似寫(xiě)作手法所創(chuàng)作的文章和同一作者創(chuàng)作的不同作品，讓學(xué)生從不同的層面和不同的角度深入解讀文章，掌握其創(chuàng)作技巧和情感表達(dá)方式。同時(shí)，教師還可以讓高年級(jí)小學(xué)生在閱讀中補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，將自己閱讀到的文章添加到思維導(dǎo)圖中，按照不同的寫(xiě)作手法、表達(dá)方式摘抄整理，積累語(yǔ)言素材。

（二）根據(jù)寫(xiě)作主題，選擇關(guān)鍵詞匯

寫(xiě)作是學(xué)生思維的表達(dá)，文章的寫(xiě)作過(guò)程是學(xué)生的思考過(guò)程。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，很多內(nèi)容都是以生活元素為主題，有利于拉近小學(xué)生與生活的距離。在教學(xué)開(kāi)始前，語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)圖片、視頻、音頻等方式為學(xué)生再現(xiàn)生活中的情景，讓學(xué)生在觀看和聆聽(tīng)的過(guò)程中體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深意，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作主題，找出與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞匯。教師可以把學(xué)生想出來(lái)的關(guān)鍵詞匯羅列在黑板上，并開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，說(shuō)出自己想到的與之相關(guān)的素材，做好寫(xiě)作前的信息收集和語(yǔ)言準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。教師還可以把學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在組內(nèi)通過(guò)相互交流與討論，獲得更多與關(guān)鍵詞相關(guān)的信息與資料，并將他們記錄到思維導(dǎo)圖中，使學(xué)生的寫(xiě)作思路更開(kāi)闊、寫(xiě)作內(nèi)容更充實(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵詞選取的方法，一般將名詞作為首選，其次是動(dòng)詞和形容詞，只有極少數(shù)的情況會(huì)用到副詞或數(shù)量詞等。所選出來(lái)的詞匯一定要具有概括性、總結(jié)性，要緊扣寫(xiě)作主題，也要蘊(yùn)含豐富的情感，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象與回憶，只有這樣的詞匯才能構(gòu)建起思維導(dǎo)圖的主脈和分支，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路。

（三）構(gòu)建思維框架，優(yōu)化謀篇布局

1.理性思考，言之有序。當(dāng)高年級(jí)小學(xué)生積累了一定的習(xí)作素材后，就面臨著思考習(xí)作框架的問(wèn)題?？蚣芫拖裆w房子的地基，如果地基打不好，那么房子就不會(huì)牢固。同樣的道理，如果習(xí)作框架確立的不規(guī)范，那么寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作就會(huì)黯然失色。高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力，語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理性思考，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為寫(xiě)作提供更廣闊的空間。小學(xué)階段的寫(xiě)作基本都是以記敘文為主，當(dāng)教師提出寫(xiě)作的主題和要求后，要鼓勵(lì)小學(xué)生設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖，將寫(xiě)作框架清晰地展示出來(lái)，并且能夠與眾不同，以吸引讀者的閱讀興趣。思維導(dǎo)圖的形式?jīng)]有固定的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的形式，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的是樹(shù)狀圖，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的是魚(yú)骨圖，還有的學(xué)生設(shè)計(jì)的是氣泡圖，整個(gè)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的寫(xiě)作意愿，學(xué)生在頭腦中有了寫(xiě)作的思路和框架，自然而然就會(huì)積極開(kāi)展寫(xiě)作，更容易表達(dá)自己的想法，在寫(xiě)作中注入全部的情感。

2.發(fā)散思維，強(qiáng)化表達(dá)。高年級(jí)小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期形成的思維習(xí)慣和行為方式等將會(huì)影響他們的一生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，注重因材施教和以讀促寫(xiě)，給學(xué)生提供發(fā)散思維和強(qiáng)化表達(dá)的機(jī)會(huì)。在書(shū)寫(xiě)記敘文的時(shí)候，教師可以拿出流程圖，引導(dǎo)學(xué)生思考記敘文的六要素，讓學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面進(jìn)行詳細(xì)描述，使寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作內(nèi)容充實(shí)，情感飽滿(mǎn)，體現(xiàn)新時(shí)代小學(xué)生的風(fēng)采。在書(shū)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的議論文時(shí)，需要學(xué)生提出相應(yīng)的論點(diǎn)和論據(jù)，這時(shí)教師就可以拿出樹(shù)狀圖，將復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和歸納，使寫(xiě)作有新的思路。小學(xué)生可以先確定論點(diǎn)，然后再分門(mén)別類(lèi)地提供論據(jù)，使寫(xiě)出來(lái)的作文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。在書(shū)寫(xiě)描寫(xiě)人物、動(dòng)物的作文時(shí)，教師可以借助氣泡圖來(lái)輔助教學(xué)，將所寫(xiě)對(duì)象的各項(xiàng)特征分別記錄到氣泡圖中，直觀再現(xiàn)事物的完整特征，使作文形象飽滿(mǎn)，可讀性強(qiáng)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)生不會(huì)將思維導(dǎo)圖與寫(xiě)作技巧進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作存在各種各樣的邏輯問(wèn)題，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的習(xí)作需求選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖，使自身的寫(xiě)作思維越來(lái)越嚴(yán)密。

（四）完善導(dǎo)圖效果，培養(yǎng)審美思維

1.優(yōu)化導(dǎo)圖色彩，刺激學(xué)生感官。思維導(dǎo)圖變化無(wú)窮，學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖，也就掌握了行之有效的寫(xiě)作方法。所以語(yǔ)文教師要注重完善思維導(dǎo)圖，不能把思維導(dǎo)圖拋出來(lái)就不再管了，要引導(dǎo)小學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的維護(hù)和優(yōu)化中，使習(xí)作教學(xué)取得突飛猛進(jìn)的成效，促使小學(xué)生獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展。首先，教師要注重思維導(dǎo)圖的色彩，應(yīng)用不同的顏色具有不同的作用，對(duì)于一些小學(xué)生不喜歡的顏色要予以避免。通常情況下，中心圖主要以美術(shù)三原色為主，也就是紅、黃、藍(lán)，可以增加其他色彩的裝飾，使中心圖更加突出，形象生動(dòng)。分支的顏色也不要過(guò)于花哨和復(fù)雜，基本上一個(gè)分支只選擇一個(gè)顏色，二級(jí)分支和三級(jí)分支要與一級(jí)分支的顏色保持一致。思維導(dǎo)圖的線條也要做好粗細(xì)的搭配，這樣才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供強(qiáng)大的理論支撐，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的審美情趣和欣賞能力。

2.整合信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率。如今我們已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等層出不窮，這給小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐。教師要充分整合信息技術(shù)資源，將思維導(dǎo)圖的效果最大化，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖豐富自己的寫(xiě)作情感，進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。在寫(xiě)作的重難點(diǎn)教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)生動(dòng)、直觀地展示語(yǔ)文知識(shí)，或者以微課視頻的方式幫助小學(xué)生理解習(xí)作要點(diǎn)，使小學(xué)生在潛移默化中受到教育，保證習(xí)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)方向。語(yǔ)文教師可以邀請(qǐng)高年級(jí)小學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的制作當(dāng)中，由于他們已經(jīng)掌握了一些計(jì)算機(jī)操作技能，可以幫助教師搜集相關(guān)資源，以學(xué)生的視角來(lái)審視思維導(dǎo)圖，這樣也可以為學(xué)生提供更加優(yōu)秀的展示平臺(tái)。學(xué)生還可以從網(wǎng)絡(luò)上下載優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖，從中尋找有利于自己寫(xiě)作的資源，在借鑒中增強(qiáng)習(xí)作興趣，找到自己與其他學(xué)生的差距，在寫(xiě)作中加入自己的獨(dú)特構(gòu)思，提升寫(xiě)作能力。

（五）組織成果展示，改良創(chuàng)作思維

思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師可以在課堂上留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生一邊利用多媒體展示自己的思維導(dǎo)圖，一邊描述自己的繪制過(guò)程，并接受教師和其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。教師可以先把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從學(xué)生的展示和描述中找出思維導(dǎo)圖的鮮明特點(diǎn)和可取之處，同時(shí)也要指出思維導(dǎo)圖中的缺點(diǎn)和不足。對(duì)于一些描述不夠準(zhǔn)確或不夠突出的地方，讓其他學(xué)生給出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，也可以讓學(xué)生走到講臺(tái)上發(fā)表自己的不同看法，營(yíng)造寬松、平等的課堂環(huán)境。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教師再加以總結(jié)，在學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和不足，促使學(xué)生不斷自我完善，形成正確的習(xí)作習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中反思，在其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中對(duì)比自己的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)教師對(duì)其他學(xué)生的指導(dǎo)修正、完善自己的思維導(dǎo)圖，使習(xí)作創(chuàng)作更加順暢。教師還可以利用信息技術(shù)建立班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將一些優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品上傳到平臺(tái)中進(jìn)行共享，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以對(duì)這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流和探討，相互分享學(xué)習(xí)心得和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)日積月累不斷提升學(xué)習(xí)能力，形成個(gè)性化的習(xí)作思路。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖是十分必要的，可以幫助小學(xué)生理清寫(xiě)作思路，強(qiáng)化小學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，使習(xí)作不再成為小學(xué)生的煩惱。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要分析高年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和科學(xué)性的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)散。同時(shí)，還要利用思維導(dǎo)圖對(duì)積累的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，輕松自如地應(yīng)對(duì)各種題目，進(jìn)行創(chuàng)造性的自我表述。