陳軍強(qiáng)

（甘肅省通渭縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅通渭 743300）

“留白”教學(xué)的核心旨意，是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與個(gè)性化語(yǔ)文探究活動(dòng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)明晰“留白”技巧在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，根據(jù)教材文本和學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的思維狀態(tài)，采用有趣有味的“留白”手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自由釋放創(chuàng)意想象思維，從而獲得以少勝多、以簡(jiǎn)勝繁的語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、“留白”技巧在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

所謂“留白”，原指繪畫(huà)或藝術(shù)創(chuàng)作中的一種技法概念，即創(chuàng)作者通過(guò)對(duì)作品的畫(huà)面、章法有意留下空白的空間，引發(fā)觀者的聯(lián)想，或產(chǎn)生意猶未盡的審美體驗(yàn)。此外，“留白”技巧還被廣泛應(yīng)用于文學(xué)、音樂(lè)、建筑、戲劇等領(lǐng)域，其作用都是傳達(dá)虛實(shí)相生、無(wú)勝于有的感覺(jué)。初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的“留白”技巧，則體現(xiàn)在心理學(xué)、文學(xué)和教學(xué)三個(gè)角度。教師從這三個(gè)角度切入探尋“留白”的突破口，可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文學(xué)情分析和廣泛的理論實(shí)踐研究，“留白”技巧在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在以下三方面。

第一，應(yīng)用“留白”技巧可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上渴望參與具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)用“留白”技巧，可以滿(mǎn)足學(xué)生的創(chuàng)造需求、激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教師根據(jù)語(yǔ)文課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置“空白”，通過(guò)問(wèn)題或懸念使學(xué)生產(chǎn)生填補(bǔ)“空白”的動(dòng)機(jī)，于無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造性思維。

第二，應(yīng)用“留白”技巧可以為學(xué)生提供自主思考機(jī)會(huì)。在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)將講授內(nèi)容安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，學(xué)生自主探究能力難以得到鍛煉。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“留白”技巧，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的自主思考和探究機(jī)會(huì)。比如，教師可以將語(yǔ)文課程內(nèi)容和探究方向提供給學(xué)生，適度設(shè)置“留白”，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流自主開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)教師有意省略的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，這樣就能很好地平衡語(yǔ)文課堂上教與學(xué)的關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生自主思考和探究能力。

第三，應(yīng)用“留白”技巧有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深度解讀。文本閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在語(yǔ)文教學(xué)中深耕文本自有的“留白”資源，利用作者沒(méi)有言明的內(nèi)容設(shè)置“留白”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于文本語(yǔ)言的“裂隙”，展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，去探尋作者的言外之意。通過(guò)分析、表達(dá)等訓(xùn)練形式發(fā)展學(xué)生的文本補(bǔ)白意識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深度解讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本言、象、意三者的統(tǒng)一認(rèn)知，從而提高學(xué)生的文本解讀技能。

二、“留白”技巧在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)時(shí)設(shè)疑“留白”，喚醒學(xué)生新課學(xué)習(xí)期待

設(shè)疑是“留白”技巧在語(yǔ)文教學(xué)中主要的應(yīng)用方式，通過(guò)設(shè)疑“留白”，學(xué)生的好奇因子可以得到有效的開(kāi)發(fā)利用。教師在語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)階段實(shí)施設(shè)疑“留白”，采用富有新意的導(dǎo)學(xué)材料設(shè)置懸念和問(wèn)題，讓學(xué)生感知到前方有“空白”等待自己填充，能夠喚醒學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的期待。借助“留白”打造滿(mǎn)載生趣的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)端，可以從以下方面切入。

第一，利用生活情境設(shè)疑“留白”。從學(xué)生的生活視野出發(fā)設(shè)疑“留白”，是最有效的語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)方法。教師根據(jù)文本題材擬設(shè)相應(yīng)的生活話(huà)題吸引學(xué)生參與討論，然后再回扣到文本主題設(shè)置“留白”問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的自主探究動(dòng)力。如教材文本內(nèi)容是描寫(xiě)某生活事物的，教師就可以在投影屏幕上展示該生活事物圖，同時(shí)引出生活話(huà)題：“同學(xué)們，圖片上的事物想必大家在生活中經(jīng)常見(jiàn)到，你眼中的它是什么樣子的？請(qǐng)大家合作交流。”在學(xué)生交流期間，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞該生活事物的外形特點(diǎn)、觀賞感受進(jìn)行討論。討論告一段落后，教師順勢(shì)引出“留白”疑問(wèn)：“從大家的交流內(nèi)容中，老師可以得知同學(xué)們都是生活觀察的小能手，那么對(duì)待相同的生活事物，文學(xué)家又會(huì)從哪些視角切入描寫(xiě)呢？是和大家的眼光一致，還是會(huì)有更細(xì)膩、更精彩的筆觸？下面我們就到教材課文中一探究竟！”這樣基于生活經(jīng)驗(yàn)的設(shè)疑“留白”就得到有效實(shí)施，學(xué)生的文本閱讀期待被順利調(diào)動(dòng)起來(lái)［1］。

第二，利用影視劇片段設(shè)疑“留白”。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上期待具有懸念感和獵奇性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教材文本相關(guān)的影視劇片段，是教師設(shè)疑“留白”的優(yōu)質(zhì)材料。如在長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選的閱讀導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從以同名小說(shuō)為藍(lán)本拍攝的影視劇中，截取教材選文前一章的片段，使用投屏工具播放給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真觀看。當(dāng)劇情正播放到精彩情節(jié)時(shí)，屏幕上的畫(huà)面終止，此時(shí)學(xué)生的獵奇心被迅速勾起，教師適時(shí)進(jìn)行設(shè)疑“留白”：“同學(xué)們不妨大膽猜一猜，后面的劇情走向是什么樣的？”學(xué)生猜想后進(jìn)行熱烈的探討，2 分鐘后教師作小結(jié)：“大家設(shè)想的劇情十分精彩，那么，故事后續(xù)是否如大家設(shè)想的一般呢？答案隱藏在本課小說(shuō)節(jié)選中，下面就讓我們?nèi)ラ喿x探秘吧！”這樣通過(guò)影視劇片段設(shè)疑“留白”，學(xué)生既了解了教材小說(shuō)選文的前情提要，也產(chǎn)生高漲的閱讀釋疑熱情［2］。

（二）講授語(yǔ)文新知恰當(dāng)“留白”，擴(kuò)充學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

前文我們談及，“留白”技巧在語(yǔ)文教學(xué)中主要的應(yīng)用價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生自主思考和探究。想要切實(shí)發(fā)揮這一功效，教師在講授語(yǔ)文新知時(shí)，應(yīng)該盡量避免講解得太實(shí)、太滿(mǎn)，恰到好處地省去一部分知識(shí)講授，給學(xué)生搭建自主發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解決問(wèn)題的平臺(tái)，擴(kuò)充學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體意識(shí)和探究成就感。

第一，在講授文本生詞、注解時(shí)恰當(dāng)“留白”。在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用“留白”技巧，教師應(yīng)避免從自己口中說(shuō)出文本生詞和注解的含義，而是將相關(guān)的查閱、分析工作轉(zhuǎn)化成任務(wù)分派給學(xué)生。比如，學(xué)生初讀教材文本后，對(duì)一些生詞和典故的意思不甚明白，教材中也并未給出詳解，教師就可以先將這些生詞和典故呈現(xiàn)在白板屏幕上，同時(shí)發(fā)布自學(xué)任務(wù)：“請(qǐng)大家自主合作，通過(guò)參考書(shū)或互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查閱它們的確切含義，老師相信同學(xué)們完全可以獨(dú)立解決！”這樣基于“留白”的語(yǔ)文自學(xué)任務(wù)情境就創(chuàng)設(shè)完成了。在學(xué)生合作查閱過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將查到的含義批注在教材文本語(yǔ)句旁，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文，品析作者措辭、用典所產(chǎn)生的表達(dá)效果。如果學(xué)生答不出，教師可以稍加提醒，如運(yùn)用生詞后，文章描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)更突出/生動(dòng)/形象，用典后起到品評(píng)歷史，借古論今/抒情言志，表明心跡/引發(fā)聯(lián)想，創(chuàng)新意境等表達(dá)效果。教師提供以上參考回答后，再引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷作者用詞和用典的作用。這樣，在教師恰當(dāng)?shù)摹傲舭住焙蛦l(fā)下，學(xué)生自主突破課文的生詞和注解難點(diǎn)，并鑒賞作者的創(chuàng)作風(fēng)格和語(yǔ)言風(fēng)格［3］。

第二，在學(xué)生對(duì)文本提出質(zhì)疑時(shí)恰當(dāng)“留白”。學(xué)生在課文閱讀中產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑是常有的事，教師采用“留白”技巧時(shí)，切莫直接給學(xué)生解答，而是對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑稍加變化和加工，以問(wèn)題形式再拋給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生自主討論和釋疑。如在某文本閱讀中，學(xué)生對(duì)主人公的性格特征產(chǎn)生質(zhì)疑，并且持有不同的看法。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“留白”問(wèn)題：“對(duì)于文章主人公的人物性格分析，老師一直也非常困惑，既然同學(xué)們有各自的觀點(diǎn)，大家不妨隨堂開(kāi)展一場(chǎng)辯論會(huì)，說(shuō)一說(shuō)支撐你觀點(diǎn)的依據(jù)?！睂W(xué)生的辯論熱情霎時(shí)被點(diǎn)燃。辯論期間，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)句，舉證說(shuō)明自己對(duì)人物性格的分析，具體可以聯(lián)系人物出身、行為表現(xiàn)、社會(huì)環(huán)境、他人對(duì)主人公的評(píng)價(jià)等語(yǔ)句，使學(xué)生在釋疑和論述觀點(diǎn)時(shí)有理有據(jù)。辯論結(jié)束后，教師作出總結(jié)：“同學(xué)們對(duì)課文主人公性格的分析，都有著強(qiáng)有力的辯論依據(jù)，這說(shuō)明主人公是一個(gè)形象立體、性格特征復(fù)雜的‘圓形’人物，單獨(dú)說(shuō)他屬于某種性格都是以偏概全。大家不妨將辯友的觀點(diǎn)糅合到一起，方能較為全面地概括主人公的性格和形象。”這樣，教師通過(guò)在語(yǔ)文新知講授中恰當(dāng)?shù)亍傲舭住?，?qiáng)化訓(xùn)練了學(xué)生的自主探討、釋疑能力，同時(shí)習(xí)得分析、概括文本人物性格的科學(xué)方法。

（三）開(kāi)采教材文本語(yǔ)意“留白”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性解讀探究

無(wú)論是古代的詩(shī)人詞家，還是近現(xiàn)代的文學(xué)家，在作品創(chuàng)作中都經(jīng)常運(yùn)用“留白”筆法，不會(huì)將想要表達(dá)的思想旨意和盤(pán)托出，而是余出一部分語(yǔ)言“裂隙”，而在這些“裂隙”中，往往潛藏著作者的真情實(shí)感和彼時(shí)心境。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“留白”技巧時(shí)，必須著重開(kāi)發(fā)教材文本的語(yǔ)意“留白”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者弦外之音的個(gè)性化解讀探究，從而使學(xué)生將文本語(yǔ)意吃透、讀活，體味言有盡而意無(wú)窮的綿綿余韻。

第一，從文本景物描寫(xiě)中解讀作者的情感“留白”。作者經(jīng)常會(huì)將情感寓于景物描寫(xiě)之中，而對(duì)內(nèi)在思想感情的正面描寫(xiě)不著一字。教師在開(kāi)采此類(lèi)文本“留白”資源時(shí)，可以先讓學(xué)生勾畫(huà)出文章中的景物描寫(xiě)句段，然后引導(dǎo)學(xué)生品析景物描寫(xiě)中運(yùn)用了什么修辭手法和表現(xiàn)手法。如作者將景物比作什么，或是有意烘托景物環(huán)境是靜謐的還是喧鬧的，明確修辭手法和表現(xiàn)手法后，教師再啟發(fā)學(xué)生解讀作者的情感基調(diào)，從景物描寫(xiě)所營(yíng)造出的景象和意境中，體悟作者喜悅、傷感、沉郁、豪壯等情感主旨，從而發(fā)掘出作者含蓄的情感“留白”，提高學(xué)生的語(yǔ)意分析和文本解讀能力。

第二，從文本對(duì)話(huà)描寫(xiě)挖掘作者的心理“留白”。在記敘文的對(duì)話(huà)描寫(xiě)中，常常會(huì)暗示出作者的心理活動(dòng)和變化，這也是非常珍貴的語(yǔ)意“留白”素材。教師在開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中，可以鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀文本中的對(duì)話(huà)描寫(xiě)。在學(xué)生朗讀期間，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意人物對(duì)話(huà)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如末尾是問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的對(duì)話(huà)語(yǔ)句，都需要加重語(yǔ)氣、飽含情感地讀出來(lái)。分角色朗讀完對(duì)話(huà)后，教師再設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生合作分析作者的心理感受或變化，如從平靜到激動(dòng)、從喜愛(ài)到憎惡等，這樣學(xué)生就能夠真切地感知作者或文本人物的心路歷程，提升“留白”技巧應(yīng)用的有效性［4］。

（四）根據(jù)“留白”巧設(shè)寫(xiě)作補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生閱讀練筆意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)中的“留白”和補(bǔ)白是相輔相成的，教師在實(shí)踐應(yīng)用“留白”技巧時(shí)，應(yīng)該從讀寫(xiě)結(jié)合的理念出發(fā)，根據(jù)文本“留白”巧設(shè)寫(xiě)作補(bǔ)白活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意想象思維以及閱讀練筆意識(shí)，從而構(gòu)建讀寫(xiě)共生式的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)“留白”技巧的創(chuàng)新應(yīng)用。

依托文本“留白”巧設(shè)寫(xiě)作補(bǔ)白的路徑有兩條：第一條是利用文章給學(xué)生留下的思考余地寫(xiě)讀后感；第二條是利用文本末尾的想象空間續(xù)編、續(xù)寫(xiě)故事。

首先，從讀后感形式的寫(xiě)作補(bǔ)白來(lái)說(shuō)，教師可以提出讀后感話(huà)題：“通過(guò)文本閱讀，同學(xué)們體察到文章豐富的內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的哲思，對(duì)此大家還產(chǎn)生了怎樣的感想？請(qǐng)用讀后感的形式表達(dá)出來(lái)，看看誰(shuí)對(duì)文本的哲理和意蘊(yùn)的感受最盡其妙?！睂W(xué)生寫(xiě)作補(bǔ)白期間，教師需要啟發(fā)學(xué)生抓住文本中某個(gè)特定的點(diǎn)抒發(fā)感想，如作者的思想主張、立場(chǎng)和態(tài)度等，再闡明個(gè)人見(jiàn)地，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)讀后感的技巧和要訣。

其次，從文本續(xù)編、續(xù)寫(xiě)形式的寫(xiě)作補(bǔ)白來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該圍繞教材中童話(huà)、寓言、古代神話(huà)故事等體裁文本實(shí)施補(bǔ)白訓(xùn)練。如學(xué)生閱讀完一則寓言故事后，教師發(fā)布故事續(xù)編寫(xiě)作任務(wù)：“老師發(fā)現(xiàn)大家讀完這則寓言后都意猶未盡。的確，這則寓言的末尾留有想象空間，請(qǐng)大家將自己天馬行空的創(chuàng)想流于筆端，對(duì)寓言故事進(jìn)行續(xù)編寫(xiě)作?！睂W(xué)生續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寓言?xún)?nèi)容開(kāi)展補(bǔ)白。比如，寓言的主人公有一些思想和行為是錯(cuò)誤的，教師可以啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)主人公后來(lái)是如何改錯(cuò)的，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀聯(lián)想和練筆意識(shí)，拓展延伸“留白”技巧的應(yīng)用空間［5］。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“留白”技巧，不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主思考機(jī)會(huì)，還有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深度解讀。教師通過(guò)在語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)時(shí)設(shè)疑“留白”、講授語(yǔ)文新知恰當(dāng)“留白”、開(kāi)采教材文本語(yǔ)意“留白”、根據(jù)“留白”巧設(shè)寫(xiě)作補(bǔ)白，喚醒學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)期待，促進(jìn)學(xué)生自主探究和個(gè)性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀練筆意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“留白”技巧在初中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。