許 靜

（深圳大學 藝術學部，廣東 深圳 518060）

戲劇表演法是應用戲劇表演的形式達到教學目標的一種教學方法。即在課堂上，教師和學生以戲劇表演的形式將教學中的內容、情感和思想呈現(xiàn)出來，完成對教學內容的創(chuàng)作。通過充分調動學生的積極性，提高學習興趣，創(chuàng)造創(chuàng)新能力、理解分析能力和增強信念感的能力，讓學生真正做課堂的主人，以達到預期的教學目標。戲劇表演法有其局限性，并不是所有課程都適用。自然科學類課程邏輯性較強，是推導漸進式教學，戲劇表演法不易與之結合。而人文科學關注人類價值和精神表現(xiàn)，一般采用多元化感悟式教學。人文課程的實質不是技術性、知識性、實用性，而是精神性、智慧性、生命性，它試圖解決的是心靈的問題。由于教育與戲劇的原型具有相似性[1]。因此戲劇表演法與人文類教學有著天然的、內在的聯(lián)系。戲劇表演法借助戲劇元素輔助教學，尊重學生個體，充分體現(xiàn)了人文教學的藝術性。下面筆者從戲劇表演法的必要性、可行性、實踐方法及應用誤區(qū)的角度，探討戲劇表演法在大學人文類課堂的應用。

一、大學人文類課堂教學特點決定了應用戲劇表演法的必要性

（一）從教學目標上看，注重整體知識認知，忽略個體認知差異

體現(xiàn)在重求同、輕存異，導致學生價值觀和人生觀缺乏個性和創(chuàng)新意識。大學人文類課程教學目標是緊扣立德樹人的根本宗旨，以學生發(fā)展為中心，通過人文知識的傳授，培養(yǎng)學生各項綜合能力，貫徹“知識學習，能力培養(yǎng)，價值引領”三位一體的育人理念。然而當前實現(xiàn)教學目標過程中，忽視了每一個學生既是獨立的“認知體”，更是鮮活的“生命體”，必然出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的多元價值觀。所以課堂上要鼓勵學生表達不同的觀點，積極體會情感差異。但是個體的感悟，很難通過預設性多而創(chuàng)造性少的傳統(tǒng)教學來實現(xiàn)，而戲劇教學法更加有利于教學目標的實現(xiàn)。它采用富于情感，靈動變通的體驗模式，重視師生交流，鼓勵學生體驗，使其獲得更多思辨的情境式感受。通過對學生價值觀培養(yǎng)，提升自主創(chuàng)新意識，感悟人文教育的真諦，實現(xiàn)人文教育的宗旨，從精神上“立人”，最終實現(xiàn)教學目標。

（二）從教學方法上看，以教師講授學生被動聽講的傳統(tǒng)教學法占據(jù)主導

具體表現(xiàn)在重灌輸、輕啟發(fā)，易出現(xiàn)教師一言堂，互動性不足。大學人文課堂教學目標的實現(xiàn)要依靠科學有效的教學方法，傳統(tǒng)的講授式教學法更多依賴教師的單向灌輸，忽視了啟發(fā)學生主動思考。課堂氣氛沉悶，教學效率低下，導致學生處于消極的、被動的狀態(tài)，從而失去了人文教育的意義，難以完整實現(xiàn)教學目標。引入戲劇表演法將彌補傳統(tǒng)講授式教學的不足，是提高人文類課堂教學效果的重要探索。應用具有情境代入感的戲劇表演法可以消除學生心理壓力，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力，讓沉悶的課堂轉化成興奮的劇場；由傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”到學生積極參與其中；讓學生由被動接受到主動獵取知識，從而促進自主學習，科學有效地達成教學目標。

（三）從教學內容上看，注重理論學習，缺乏實踐思考

體現(xiàn)在重書面、重原理、重理論，輕實踐、輕融會、輕貫通，導致學生只知其然不知其所以然。大學人文課堂教學內容要為教學目標服務，然而其偏重于原理理論，缺乏實踐思考的素材，很難順利實現(xiàn)大學人文教育的教學目標。人文類學科實際教學過程中一般是先學習學科基本知識，進而領悟思想與精神，再聯(lián)系社會實際進行思考，最后加以分析升華，螺旋式提升大學生的人文素質。當前人文學科不像自然學科那樣有很多實驗的機會，過程中偏重理論學習，教學內容缺乏實踐，尤其思考領悟遠遠不夠，導致創(chuàng)新能力不足。戲劇表演法的應用可以提供實踐思考的機會，成為學生實踐理論知識的舞臺，可以創(chuàng)設多種多樣的情景模擬，讓更多的學生展示自己并實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的交流、創(chuàng)新的提升，使得教學既有知識性，又有趣味性，更有思想性。

二、大學人文類課堂教學的構成要素為應用戲劇表演法提供了可行性

戲劇表演法在大學人文課堂的應用不能想當然，要看是否具有可行性。本文認為在人文類課堂教學構成要素中有參與主體和參與客體兩個有利條件[2]，為戲劇表演法在大學人文課堂應用提供了支撐。

（一）參與主體大學生為應用戲劇表演法提供了主觀可行性

大學生的年齡約18—22歲之間，處于人生觀與價值觀形成的關鍵階段。首先，大學生富有青春活力，思維活躍，興趣廣泛。大學期間其認知能力發(fā)展迅速，對于新鮮事物充滿想象力，對事物的敏感度超越教師，傳統(tǒng)的教學模式已難以滿足學生的需要。其次，大學生的自我意識及參與意識強。隨著大學生人文素質的提升，自主學習意愿更加強烈，觀察事物的持久性、概括性得到大大提高，參與課程交流探討的意愿為應用戲劇表演法提供了基礎。最后，大學生人生觀、價值觀呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。人文課堂教學中，大學生有獨特的想法，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。戲劇表演法能讓學生自主表達觀點，體悟人文情懷，為大學生成長成一個成熟、自信的“社會人”提供了舞臺。因此，戲劇表演法是一種非常適合大學生身心特點的教學方法。

（二）參與客體課程的內容為應用戲劇表演法提供了客觀可行性

大學人文類課程的內容形象具體，很容易與戲劇表演法結合。教師課前需要認真準備。首先教師要判斷課程內容是否適合。教師要充分挖掘教學內容，優(yōu)先選擇有強烈的矛盾沖突和積極的人物心理活動的片段，注重情節(jié)的趣味性和生動性。其次教師要引導學生模擬場景進入演出情境。讓學生通過角色扮演，走進作品，走進人物，進行藝術創(chuàng)作，與人物產生共鳴，營造生動活潑的課堂氛圍，提高學生的參與熱情。最后教師要鼓勵學生用“即興創(chuàng)作”的方式展現(xiàn)個性。在課堂教學的過程中，有時會出現(xiàn)學生的表演是即興的或預料之外的，往往就是這些“即興”的表現(xiàn)才是最具創(chuàng)造力的閃光點。通過這種自然流露的真情實感，展示出學生的獨特個性，觸動充實了學生的心靈，實現(xiàn)精神上的愉悅。由此可見，大學人文類課堂的內容非常適合戲劇表演法的應用。

三、大學人文類課堂教學中戲劇表演法的實現(xiàn)路徑

當前大學人文類課堂的戲劇表演法應用還處于起步的階段，研究成果較少。在概念、模式、方法上都沒有權威的文獻可借鑒。在大學人文課堂教學中實際應用的就更少了。研究的成果可以概括為“三多三少”，即經驗介紹多，理論研究少；零碎經驗多，系統(tǒng)研究少；就事論事多，深入分析少。因此，在當前大學人文類課堂教學中應用戲劇表演法，要做到概念清晰，模式明確，方法具體。要敢于擺脫專業(yè)表演方法的束縛，更多地借助戲劇表演元素進行創(chuàng)新，為大學人文類課堂服務。戲劇表演法與人文類課堂教學結合的方法非常重要，是戲劇表演法能否真正應用于教學的關鍵。本文將戲劇表演法實現(xiàn)路徑概括整理為“選、理、練、演、評”五步教學法。

“選”。在課前準備階段，根據(jù)課程目標，選擇適合使用戲劇表演法的課程進行備課，注意適合性、趣味性、多樣性、靈活性等原則。其中包括表演片段的選擇、角色的意向選擇和梳理人物關系的準備工作。也就是通過情境再現(xiàn)讓書本活起來，提高學生的學習興趣，讓戲劇表演法有用武之地。

“理”。就是對課程文本中人物關系、人物矛盾、規(guī)定情境、臺前幕后的梳理。通過梳理，教師初步設計出應用戲劇表演法的整體框架和過程，形成“劇本”。梳理階段是教師把握課堂的規(guī)劃及設想，尤為重要。

“練”。雖然大家重視表演的結果，但真正能得到收獲的卻是排練的過程。此過程可以讓學生感受到從接觸文本到成熟表演的明顯變化。最初接觸戲劇表演法時，授課教師要提醒和引導學生學會運用舞臺表現(xiàn)力及表演中的注意事項。例如課前嘗試排練。排練的過程就是培養(yǎng)和實現(xiàn)靈感的過程，將理論知識完美轉化為實踐需要在排練中修正、呈現(xiàn)、再修正，也是必經之路。

“演”。以表演藝術的形式將所要表達的內容、情感和思想呈現(xiàn)出來，即表演者的二度創(chuàng)作。其中包括角色、臺詞、服裝、道具等。“演”和“練”的最大區(qū)別是：“演”有觀眾，且不可中斷?！熬殹睙o觀眾，且可中斷重來。此環(huán)節(jié)是最具信念感的環(huán)節(jié)，成功的表演可快速增強學生的自信心，享受學習人文知識的快樂。

“評”。主要分教師點評和學生點評兩部分。可先由學生明確提出問題，并積極討論分析，說出自己的見解和看法。此環(huán)節(jié)也是對人文類課程教師的最佳“考驗”，在課堂教學的過程中，不免會遇到學生的表演和課堂環(huán)節(jié)是即興的或預料外的，這就要求教師要具備現(xiàn)場引導和協(xié)調的能力，教師的正確引導至關重要。

需要特別指出的是，上述五個教學步驟的實施絕不是“機械的”“線性的”，有些環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學需要進行調整，也可以重復進行，以達到預期目的。當然這只是一種思路和意識，教學中應借鑒其方法論，不必拘泥于五步法的步驟，具體情況靈活運用，以提升教學效果為根本。

四、應用戲劇表演法需要避免兩個誤區(qū)

戲劇表演法的應用充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，也是對大學人文課堂教學的一次深刻反思和完美升華。戲劇表演法作為新的教學方法在大學人文課堂中的應用還處于探索階段，不能急于求成，要避免走入兩個誤區(qū)：

（一）形式重于內容，投入多收獲少

戲劇表演法不同于戲劇表演。不能形式重于內容，為了表演而表演。本文提出的戲劇表演法不是以“表演”為本，而是以“教育”為本。它是通過戲劇表演的手段解決教育的問題。主要目的是發(fā)揮教育作用，而不是藝術表現(xiàn)本身。若準備課程的投入過多，沖擊教學任務，影響教學質量，就失去了應用戲劇表演法改善教學的初衷。要避免這種情況發(fā)生，首先教師可依據(jù)實質性原則進行課堂組織。根據(jù)課堂內容選取適當?shù)谋硌萜?，具體可分為完整呈現(xiàn)式、片段呈現(xiàn)式、瞬間呈現(xiàn)式、雕塑呈現(xiàn)式四種類型。其次要遵循簡易性原則，簡化服裝、化妝、道具、更多關注學生參與及表現(xiàn)情況。最后要掌握靈活性原則。應用戲劇表演法不必拘泥于傳統(tǒng)戲劇表演規(guī)范，而應借鑒戲劇表演元素，通過靈活運用，最終改善大學人文類課堂的教學效果。

（二）適用范圍過寬，應用頻率過高

之前我們闡述過，并不是所有的課程都適合應用戲劇表演法，適用范圍不宜過寬，不能生搬硬套，也不能簡單相加。另外過度應用戲劇表演法，會導致人文課堂和表演課堂界限的消失，也背離了本文研討的初衷。將戲劇表演法應用于課堂教學應遵循以下幾項原則。首先是融合性原則。課程的內容需要與戲劇表演法匹配，簡單套用表演形式是不可取的，要確保課程內容適合應用戲劇表演法，并能做到有機融合，才能發(fā)揮戲劇表演法的優(yōu)勢。其次是操作性原則。要考慮現(xiàn)有教學資源是否能支撐戲劇表演法的應用，可以結合實際，揚長避短，以具有可操作性為原則開展教學。最后是效率性原則。在教學時間有限的情況下，應量力而行，適可而止，把握戲劇表演法應用的“度”，做到事半功倍，避免喧賓奪主。

以上筆者通過探討戲劇表演法在大學人文課堂教學中應用的必要性及可能性，認為大學人文課堂教學應該合理應用戲劇表演法。在此基礎上總結了教學五步法，進一步明確戲劇表演法應用到大學人文課堂教學中的具體實現(xiàn)路徑。同時提出要避免走入兩個誤區(qū)，減少戲劇表演法應用的盲目性。除此之外，課堂上教師還需扮演好教育者、表演者、組織者、欣賞者、協(xié)調者等角色。戲劇表演法對教師提出了更高的要求，要求教師應徹底更新思想觀念，在科學表演的基礎上大膽創(chuàng)新，真正理解戲劇表演法的本質。通過以上的分析和闡述，希望為戲劇表演法的應用拓寬場景，為提升大學人文課堂教學效果獻出微薄的力量。