劉艷君，陶洪峰，劉成林，徐穎琴

(江南大學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122)

隨著《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議等計(jì)劃的展開(kāi)，教育部先后發(fā)布了“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)和“新工科”天大行動(dòng)計(jì)劃，要求各大高校深化工程教育改革，推進(jìn)“新工科”的建設(shè)與發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)雄厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的工程科技人才，服務(wù)于以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展[1]。在新工科背景下，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)作為老牌的信息科學(xué)相關(guān)工科專(zhuān)業(yè)，需要轉(zhuǎn)型和升級(jí)，如何改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和改革課程的教學(xué)模式，提升工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，是目前亟需解決的問(wèn)題[2-3]。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首要任務(wù)是提高課程教學(xué)質(zhì)量。自首次提出“金課”的概念以來(lái)，建設(shè)“金課”已經(jīng)成為高校教育教學(xué)改革的重要主題[4]。2019 年10 月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》(教高〔2019〕8 號(hào))，進(jìn)一步推動(dòng)了全國(guó)高?！敖鹫n”建設(shè)的探索與實(shí)踐。自動(dòng)控制原理是自動(dòng)化及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占有重要地位。在過(guò)去的幾年中，江南大學(xué)自動(dòng)控制原理課題組面向卓越課程計(jì)劃，進(jìn)行了深入的教學(xué)改革和探究，實(shí)施了小班化教學(xué)、分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂教學(xué)與課外仿真實(shí)訓(xùn)相結(jié)合等教學(xué)策略，取得了較好的教學(xué)效果[5-7]。隨著工程教育認(rèn)證的推廣，在新工科背景下，課題組在提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度方面做了許多工作。本文對(duì)照“新工科”人才培養(yǎng)需求、工程教育認(rèn)證的要求，以及一流課程“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自動(dòng)控制原理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法、考核方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行改革優(yōu)化。

一、課程教學(xué)中需要改進(jìn)的問(wèn)題

對(duì)照“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及“金課”建設(shè)“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，自動(dòng)控制原理課程的教學(xué)有以下幾方面需要改進(jìn)。

(一)課程內(nèi)容需要完善和提升

目前課程講授的控制系統(tǒng)受控對(duì)象大多是簡(jiǎn)單的物理和化學(xué)過(guò)程，通過(guò)簡(jiǎn)單的機(jī)理分析即可得到系統(tǒng)模型，系統(tǒng)的分析和綜合大都建立在抽象的數(shù)學(xué)模型之上，對(duì)工程背景的介紹不多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題缺乏基本的認(rèn)知，解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力不夠，且現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)科的前沿、行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)反映不夠，與當(dāng)今智能時(shí)代的工程實(shí)際存在一定脫節(jié)。

(二)創(chuàng)新思維和能力訓(xùn)練需要加強(qiáng)

自動(dòng)控制原理不僅是專(zhuān)業(yè)核心課程，也是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的考研專(zhuān)業(yè)科目。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們的教材除了課后習(xí)題外還有大量的例題精講，課題組授課時(shí)也會(huì)有例題精講，在歷年的期末考試命題中也會(huì)保證一定的難度。因此，大部分同學(xué)，尤其想考研的同學(xué)會(huì)陷入應(yīng)試學(xué)習(xí)，把大量的時(shí)間放在作業(yè)和刷題上，偏向解題思路的歸納和強(qiáng)化記憶，一定程度導(dǎo)致知識(shí)面過(guò)窄，以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的缺乏。

(三)課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)度需要提升

現(xiàn)有教學(xué)模式設(shè)置了討論環(huán)節(jié)和翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生的積極性較高，但大部分的討論題通過(guò)理論分析和實(shí)驗(yàn)分析都能得到準(zhǔn)確的答案，為提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，討論題的復(fù)雜性可以適當(dāng)提高。另外目前課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)型和綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，雖有Matlab 仿真實(shí)訓(xùn)做為補(bǔ)充，但實(shí)訓(xùn)課題的挑戰(zhàn)度仍需提升，給學(xué)生以創(chuàng)新發(fā)揮的空間。

(四)課程的考核方式有待完善

江南大學(xué)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在2017 年已通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，OBE 理念已被廣泛接受與實(shí)踐。課程的考核從原來(lái)的以期末考試成績(jī)?yōu)橹髦鸩睫D(zhuǎn)化成期末考核與平時(shí)多元化的過(guò)程性考核并重。但是從考核內(nèi)容和手段來(lái)看，仍側(cè)重于對(duì)系統(tǒng)性能分析能力的考核，對(duì)控制系統(tǒng)的綜合和設(shè)計(jì)方面的考核偏弱，對(duì)工程背景、其他學(xué)科知識(shí)的融合及創(chuàng)新能力等的考核少有涉及。

二、“金課”建設(shè)探索與實(shí)踐

針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和智能制造等新技術(shù)的高速發(fā)展，江南大學(xué)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)新修訂了具有“新工科”特色的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)具有知識(shí)融合、集成創(chuàng)新和國(guó)際視野的高素質(zhì)復(fù)合創(chuàng)新型新工科人才為目標(biāo)，并從學(xué)生應(yīng)擁有的道德價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力出發(fā)，制定了詳細(xì)的畢業(yè)要求。課程教學(xué)是本科教育最重要的環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)?；凇靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)需求，針對(duì)目前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，課題組以學(xué)生為中心，為了學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)能夠得到能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成，進(jìn)行了一系列探索實(shí)踐。

(一)設(shè)置科學(xué)、具體和可衡量的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)大綱的核心，是課程教學(xué)的產(chǎn)出，支撐著畢業(yè)要求的達(dá)成。所有的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和考核方式都要圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了方便畢業(yè)要求達(dá)成度的計(jì)算，課程目標(biāo)的設(shè)置要求科學(xué)、具體和可衡量?！翱茖W(xué)”是指課程目標(biāo)要有一定的高階性，不僅要體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)獲取的目標(biāo)，還要體現(xiàn)能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo);“具體”是指課程目標(biāo)要有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)為支撐;“可衡量”是指要有具體的考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

圍繞課程目標(biāo)，課題組將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和延伸，制訂了7 個(gè)課程目標(biāo)，每個(gè)課程目標(biāo)均支撐相應(yīng)的畢業(yè)要求。以課程目標(biāo)1 為例，其具體描述為：能夠凝練工程案例中的控制問(wèn)題，闡述控制系統(tǒng)工作原理、區(qū)分其控制方式和類(lèi)型;能夠基于系統(tǒng)的機(jī)理，利用物理、化學(xué)、電路和梅森公式等自然科學(xué)和工程基礎(chǔ)知識(shí)建立系統(tǒng)的模型;明確機(jī)理建模的局限性，通過(guò)分析討論，獲悉工程實(shí)際中控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型形式。該課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為教材的第1 章、第2 章和實(shí)驗(yàn)一，包含了控制系統(tǒng)的概念、分類(lèi)、性能要求和控制系統(tǒng)建模等知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)等多渠道達(dá)成信息綜合獲得有效結(jié)論的能力目標(biāo)，以及拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)工程觀念等素質(zhì)目標(biāo)。圍繞該課程目標(biāo)，設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)有課堂講解、MOOC 學(xué)習(xí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、Matlab 仿真、專(zhuān)題討論和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動(dòng)。

(二)整合面向新工科的課程教學(xué)內(nèi)容

按照工程認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，教學(xué)內(nèi)容要面向“課程目標(biāo)”這一產(chǎn)出設(shè)置?，F(xiàn)有的教材和課堂教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論分析，通常是將工程問(wèn)題抽象、簡(jiǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后用數(shù)學(xué)的方法求解，弱化了工程實(shí)際中的控制應(yīng)用問(wèn)題。本課題組編寫(xiě)的教材中，盡管納入了磁盤(pán)驅(qū)動(dòng)讀取系統(tǒng)、烘烤爐溫控制系統(tǒng)等工程案例，但對(duì)照新工科背景下新的課程目標(biāo)，這些工程案例仍是落后的。學(xué)生也習(xí)慣了用學(xué)數(shù)學(xué)的方法去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，熱衷于刷題、分析解題思路和方法、追求考高分，對(duì)于理論分析背后的工程背景并不關(guān)心，從而導(dǎo)致工程觀念薄弱，解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力不足。

打造一門(mén)“金課”，在教學(xué)內(nèi)容上要做到擠“水”添“金”，提升課程內(nèi)容的高階性。本課程的擠“水”是指在課堂上去除一些與先修課程重復(fù)的內(nèi)容，弱化一些數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。添“金”是指圍繞新的課程目標(biāo)，在傳統(tǒng)的經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容上巧妙地引入更高階的工程案例和學(xué)科前沿，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。仍以課程目標(biāo)1 為例，課堂教學(xué)內(nèi)容中微分方程模型的建立和求解可以弱化，機(jī)理建模所需的牛頓定律、基爾霍夫定律和復(fù)阻抗等效電路等與先修課程重復(fù)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生課前通過(guò)例題和習(xí)題的形式自行學(xué)習(xí);在講授第1 章引論時(shí)，引入一些新的工程案例，如生物發(fā)酵過(guò)程控制和機(jī)器人控制等案例。通過(guò)凝練發(fā)酵過(guò)程中的控制問(wèn)題，分析其控制方式，使學(xué)生增加對(duì)行業(yè)背景的了解;通過(guò)分析機(jī)器人的控制問(wèn)題，了解學(xué)科的前沿及工業(yè)智能化的發(fā)展。在講授第2 章控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型時(shí)，通過(guò)分析機(jī)理建模的局限性，增加大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的系統(tǒng)辨識(shí)建模、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)建模和無(wú)模型控制等學(xué)科前沿，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

(三)采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段

在“新工科”建設(shè)理念下，課程目標(biāo)進(jìn)行了升級(jí)，課程內(nèi)容作了新的整合。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，必須要采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，才能保質(zhì)保量完成所有的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、接觸學(xué)科前沿和訓(xùn)練思維能力。

在教學(xué)模式上，我們開(kāi)展了線上、線下混合式教學(xué)研究。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教學(xué)資源豐富多樣，除了多媒體課件外，在中國(guó)大學(xué)MOOC、嗶哩嗶哩等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上還有許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)需要合理利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。為了豐富課程的教學(xué)資源，課題組通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)建設(shè)了自動(dòng)控制原理在線課程。最近，我們對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的討論題、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和課外導(dǎo)讀材料等進(jìn)行了完善，提升了課程內(nèi)容的高階性。仍以課程目標(biāo)1 為例說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中與先修課程聯(lián)系較密，相對(duì)獨(dú)立、完整的知識(shí)點(diǎn)，如控制系統(tǒng)的微分方程模型的建立、結(jié)構(gòu)圖的繪制與等效變換、信號(hào)流圖與梅森公式等，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成線上自學(xué)和在線習(xí)題。課堂上進(jìn)行專(zhuān)題討論，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。授課教師通過(guò)MOOC 平臺(tái)習(xí)題解答情況，及時(shí)了解學(xué)情，并在課堂上進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)和重難點(diǎn)的講解。另外，還可推送嗶哩嗶哩、抖音等平臺(tái)上一些優(yōu)秀的視頻，如美國(guó)波士頓動(dòng)力的機(jī)器人等作為專(zhuān)題討論素材。通過(guò)分析、凝練機(jī)器人控制中的控制問(wèn)題，使學(xué)生了解機(jī)器人控制中的動(dòng)力學(xué)建模、控制原理、數(shù)據(jù)融合算法和導(dǎo)航避障等控制領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，以及圖像識(shí)別、電池技術(shù)和機(jī)械設(shè)計(jì)等跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)等多個(gè)渠道了解機(jī)器人技術(shù)和產(chǎn)品的國(guó)內(nèi)外差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任感。

在教學(xué)方法上，借助于“雨課堂”等智慧教學(xué)手段，開(kāi)展專(zhuān)題討論、頭腦風(fēng)暴和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“雨課堂”可以有效組織課前、課堂和課后多個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)課程目標(biāo)1 的教學(xué)，前面提到的微分方程模型的建立、結(jié)構(gòu)圖的繪制與等效變換等需要自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求在課前以PPT 的形式通過(guò)“雨課堂”推送給班級(jí)，并在課堂上設(shè)置測(cè)試題實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，也可以開(kāi)啟彈幕功能，和學(xué)生無(wú)障礙溝通互動(dòng)。關(guān)于前面提及的兩個(gè)工程案例，生物發(fā)酵過(guò)程案例可在課堂上發(fā)起討論，首先由授課教師在課堂上講述具體的生物發(fā)酵過(guò)程，然后學(xué)生以小組討論和頭腦風(fēng)暴的形式分析、歸納發(fā)酵過(guò)程中的控制問(wèn)題和控制方式，最后各個(gè)小組一起展示討論結(jié)果，看哪個(gè)小組的總結(jié)最全面、最到位;機(jī)器人控制案例的分析通過(guò)課后專(zhuān)題討論和翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行，授課教師利用“雨課堂”將視頻資源推送給班級(jí)，列出討論綱要，課后學(xué)生進(jìn)行分組討論、小組協(xié)作制作課件，在課堂上展示結(jié)果，學(xué)生之間互相討論和點(diǎn)評(píng)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，可在解析學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)科前沿的同時(shí)，結(jié)合學(xué)科的發(fā)展歷程和國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，加入課程思政元素，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練。

(四)構(gòu)建虛實(shí)互補(bǔ)、多層次的實(shí)驗(yàn)環(huán)境

新工科人才的培養(yǎng)重點(diǎn)是提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，大力培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新人才和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才。落實(shí)到自動(dòng)控制原理課程上，在厚基礎(chǔ)的同時(shí)，需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化工程能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的提升和綜合素質(zhì)的提高。原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)箱模擬的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，Matlab 仿真實(shí)訓(xùn)為輔，內(nèi)容較單一，無(wú)法滿足新工科人才培養(yǎng)的要求。為此，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，構(gòu)建了一個(gè)虛實(shí)互補(bǔ)、多層次的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。首先，合并了原有驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)。其次，加入了綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提升了實(shí)驗(yàn)課題的挑戰(zhàn)度，且實(shí)驗(yàn)課時(shí)由原來(lái)的8 學(xué)時(shí)增加到12 學(xué)時(shí)。綜合性實(shí)驗(yàn)要求有工程背景，如直流電機(jī)的轉(zhuǎn)速控制、雙容水箱的液位控制和倒立擺的平衡控制等，要求學(xué)生通過(guò)小組討論，完成系統(tǒng)的建模和性能分析，并根據(jù)工程需求，基于Simulink 分析和設(shè)計(jì)控制方案，驗(yàn)證控制效果，并以報(bào)告的形式提交。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在課后分組進(jìn)行，要求學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的形式，借助單片機(jī)技術(shù)，以實(shí)物形式搭建一個(gè)單閉環(huán)的PID 控制系統(tǒng)，如熱電偶的溫度控制。在改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)多層次的實(shí)踐訓(xùn)練，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力得到了提升。

(五)完善多元化、全方位的課程評(píng)價(jià)

“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”是工程教育認(rèn)證的核心理念。為了檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成和衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，課題組基于OBE 理念，制定一套完善的考核和教學(xué)評(píng)價(jià)方法。本課程的考核評(píng)價(jià)分為課程的總體評(píng)價(jià)和課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)，課程的總體評(píng)價(jià)用于評(píng)定學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成績(jī)，課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分析每個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成情況，用于課程的持續(xù)改進(jìn)。

根據(jù)新工科人才培養(yǎng)要求，課程總體評(píng)價(jià)應(yīng)從知識(shí)、能力和素質(zhì)全方位評(píng)價(jià)。自動(dòng)控制原理的總評(píng)成績(jī)共有五部分組成，其中期末測(cè)試成績(jī)占55%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，平時(shí)成績(jī)占10%，MOOC 平臺(tái)測(cè)驗(yàn)成績(jī)占15%，專(zhuān)題討論成績(jī)占10%。課程的考核注重學(xué)習(xí)過(guò)程，各種過(guò)程性評(píng)價(jià)占比達(dá)44%，平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)作業(yè)成績(jī)和隨堂習(xí)題成績(jī)，用于鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)階段性的學(xué)習(xí)效果，MOOC 平臺(tái)測(cè)驗(yàn)成績(jī)考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障線上學(xué)習(xí)效果，實(shí)驗(yàn)成績(jī)考查控制系統(tǒng)的綜合和設(shè)計(jì)能力及工程實(shí)踐能力，專(zhuān)題討論考查知識(shí)融合創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、成果展示及交流溝通的能力。

根據(jù)中國(guó)工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)與要求，課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)由課程目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)衡量。課程目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)以教學(xué)大綱為依據(jù)，授課教師根據(jù)每個(gè)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)確定評(píng)價(jià)依據(jù)，并確定每個(gè)評(píng)價(jià)依據(jù)的權(quán)重，各項(xiàng)評(píng)價(jià)依據(jù)權(quán)重和為1。評(píng)價(jià)依據(jù)是指能夠考核該課程目標(biāo)的期末試卷題、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、MOOC 測(cè)試題和專(zhuān)題討論等。評(píng)價(jià)依據(jù)的選擇和權(quán)重的設(shè)置由課題組負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行審核。課程目標(biāo)的達(dá)成度為所有學(xué)生各評(píng)價(jià)依據(jù)的平均分與該評(píng)價(jià)依據(jù)總分比值的加權(quán)和。完成課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算后，授課教師對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和考核形式等進(jìn)行反思，提出持續(xù)改進(jìn)措施。

三、結(jié)束語(yǔ)

江南大學(xué)自動(dòng)控制原理課題組多年來(lái)一直堅(jiān)持教育教學(xué)改革研究，該課程被評(píng)為學(xué)校首批卓越課程、至善課程，首批江蘇省一流課程。在新工科工程教育背景下，課題組努力推行“金課”建設(shè)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，重新凝練了課程目標(biāo)、編寫(xiě)教學(xué)大綱、優(yōu)化提升教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式和教學(xué)方法及完善課程評(píng)價(jià)，將課程打造成一門(mén)融知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)為一體的“金課”。