王利強(qiáng)，周立斌

(1.東北大學(xué)秦皇島分校 管理學(xué)院，河北 秦皇島 066004;2.東北大學(xué)秦皇島分校 社會(huì)科學(xué)研究院，河北 秦皇島 066004)

2019 年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上曾提出“堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”，其中顯性教育通過(guò)思想政治理論課實(shí)現(xiàn)，而隱性教育則通過(guò)積極主動(dòng)挖掘其他課程與教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源來(lái)實(shí)現(xiàn)，即“課程思政”。在探索課程思政新形式，深化“三全育人”新格局過(guò)程中，各高校更多從思政課教師和專業(yè)課教師視角去實(shí)現(xiàn)，往往忽視輔導(dǎo)員群體的重要力量，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，高校在落實(shí)好各門課“守好一段渠、種好責(zé)任田”要求基礎(chǔ)上，亟需整合專職輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)課程教師及班主任等不同隊(duì)伍，組建多學(xué)科背景相互支撐、良性互動(dòng)的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)[1]，以期深度實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力提升多元統(tǒng)一[2]。

一、高校輔導(dǎo)員參與課程思政現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，多數(shù)高校招聘專職輔導(dǎo)員對(duì)應(yīng)聘人員專業(yè)背景不做限制，但部分高?；虿糠州o導(dǎo)員崗位要求應(yīng)聘者需具有教育學(xué)、心理學(xué)、馬克思主義理論等與思想政治教育工作相關(guān)專業(yè)背景，具有馬克思主義理論及相近學(xué)科專業(yè)背景的輔導(dǎo)員原則上可以彌補(bǔ)高校思政課教學(xué)師資力量的不足，承擔(dān)部分思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形式與政策等思政課程，與思政課教師形成教育合力;具有心理學(xué)相關(guān)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員，由于具有扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，在接受心理咨詢專業(yè)訓(xùn)練，具有一定的心理咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，可以獨(dú)立或協(xié)同心理健康教育專職教師講授大學(xué)生心理健康教育課程，將課堂上的理論講授與課堂外的談心談話、心理咨詢有機(jī)結(jié)合，讓課程思政效果更有“溫度”。此外，少數(shù)高校要求應(yīng)聘者在本科或研究生階段所學(xué)專業(yè)與本學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)相同或相近，但實(shí)際上，具有相關(guān)或非相關(guān)專業(yè)背景輔導(dǎo)員在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)后均可以承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等公共課程，直接參與課程思政。輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)背景差異化為高校構(gòu)建其與思政課、專業(yè)課等專任教師間“同向同行、協(xié)同育人”的良性互動(dòng)關(guān)系，推進(jìn)課程思政進(jìn)程、提升高校思政工作的針對(duì)性和實(shí)效性提供了多種可能。

二、高校輔導(dǎo)員參與課程思政可行性路徑

(一)以多形式“課堂”為載體，與專業(yè)課教師協(xié)同推進(jìn)課程思政

1.“第一課堂”課程思政維度

在課程思政建設(shè)背景下，高校應(yīng)積極推動(dòng)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師融合協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)同頻共振。在高校日常課堂教學(xué)中，諸多專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往忽視自身“育人”職責(zé)，缺乏對(duì)學(xué)生情感和心理關(guān)心，客觀上造成“教書”與“育人”相割裂。而輔導(dǎo)員相較于專業(yè)課教師，政治素質(zhì)更高、理想信念更堅(jiān)定，在把握政治方向、貫徹黨的基本路線和方針等方面敏感度更高、方法更靈活;同時(shí)，豐富的大學(xué)生思想政治教育和實(shí)踐指導(dǎo)工作使輔導(dǎo)員，尤其是具有與課程相關(guān)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員在與專業(yè)課教師協(xié)同探索課程思政過(guò)程中更能有效地將思政理論及學(xué)生實(shí)際問(wèn)題與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從輔導(dǎo)員自身和“00 后”學(xué)生視角“平向”挖掘課程中蘊(yùn)含的隱形思政元素，在課前教案設(shè)計(jì)過(guò)程中協(xié)助專任教師有效的將“思政之鹽融入專業(yè)課程大餐”。比如，建筑學(xué)相關(guān)專業(yè)課教師在講授建筑史中“梁思成和林徽因”內(nèi)容時(shí)，可類比當(dāng)今“00 后”，如“林徽因生于1904 年，梁思成生于1901 年，他們二人一起在東北大學(xué)創(chuàng)立了中國(guó)的第一個(gè)建筑系，在100 年前的當(dāng)時(shí)，他們和你們一樣，也都是‘00 后’。那時(shí)的中國(guó)，百?gòu)U待興，年輕人對(duì)國(guó)家未來(lái)的思考與他們與生俱來(lái)的使命感，促使他們做出了這樣的選擇。100 多年后的今天，中國(guó)以及整個(gè)世界都面臨著百年未有的大變局，中華民族偉大復(fù)興的重?fù)?dān)，已落在你們每個(gè)人肩膀上……”通過(guò)以上設(shè)計(jì)銜接，使知識(shí)傳授與價(jià)值塑造、顯性教育與隱性教育更自然地融合在一起，打破專業(yè)課教師“自上而下”式課程思政設(shè)計(jì)思路，切實(shí)提升專業(yè)課程思政育人“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的實(shí)效性。

同一院系的輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師間有共同的學(xué)生受眾群體，加之共同的專業(yè)認(rèn)同感會(huì)促使輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師間形成更為“黏合”的課程思政育人合力，而具有學(xué)院相關(guān)專業(yè)或人文社科類專業(yè)背景的輔導(dǎo)員在通過(guò)培訓(xùn)、考核、具備授課能力和綜合素質(zhì)后可以從“幕后”轉(zhuǎn)到“臺(tái)前”，輔助專業(yè)課教師授課，讓學(xué)生感受到人文、思政、專業(yè)等知識(shí)的相通性和互補(bǔ)性，使專業(yè)課教學(xué)和思政教育在課堂上形成無(wú)縫銜接。此外，輔導(dǎo)員也是課程思政效果的反饋者，通過(guò)不斷協(xié)調(diào)優(yōu)化以推進(jìn)課程思政的良性循環(huán)，在這個(gè)過(guò)程中，輔導(dǎo)員自身的知識(shí)水平與授課技巧也得到了提升，為后續(xù)開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程思政育人累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。

2.“第二課堂”課程思政維度

課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，除把大學(xué)生思想政治教育融入課堂教學(xué)“主渠道”外，還要綜合把握“第二課堂”實(shí)踐育人功能和特點(diǎn)，力促“知行合一”。深化高?！暗诙n堂”并非僅是形式和內(nèi)容上鼓勵(lì)學(xué)生參加校園人文活動(dòng)，而是通過(guò)整合專業(yè)課程資源、融合專業(yè)要素，打破“第一課堂”與“第二課堂”在人才培養(yǎng)中的壁壘來(lái)實(shí)現(xiàn)。“第一課堂”以專業(yè)理論知識(shí)講授為主，而“第二課堂”可通過(guò)多空間多維度多方式展開，比如建筑設(shè)計(jì)類課程的“第二課堂”可通過(guò)專業(yè)實(shí)踐技能大賽的形式開展，學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)自主完成取材、選址、構(gòu)思及施工等實(shí)踐內(nèi)容;大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的“第二課堂”可鼓勵(lì)學(xué)生到工廠車間、社區(qū)軍營(yíng)、田間地頭等場(chǎng)域訪談相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員，幫助學(xué)生把“第二課堂”中觀察和體悟到的直觀感受與“第一課堂”中學(xué)到理論知識(shí)相互印證、加深印象、增進(jìn)理解，等等。

在“第一課堂”中，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同思政以專業(yè)課教師為主力，但在“第二課堂”的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員可以作為課程思政的主力，將思政方向側(cè)重于“學(xué)生”“功能”“化育”等幾方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、逐步摒棄套路，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)意，除了相應(yīng)“第一課堂”的師生，學(xué)校及學(xué)院層面要鼓勵(lì)相關(guān)院系的其他專業(yè)課教師、班主任及跨年級(jí)跨專業(yè)跨層次的學(xué)生共同參與“第二課堂”內(nèi)容的策劃、執(zhí)行、實(shí)施，以此強(qiáng)化生與生、師與生的精神交往，呈現(xiàn)平等自如的交往關(guān)系，讓師生感受、享受并創(chuàng)造更加美好健康的“校園情境”，營(yíng)造“人人事事時(shí)時(shí)處處皆育人”的濃厚氛圍。輔導(dǎo)員在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)青年學(xué)生強(qiáng)化自我教育、自我管理、自我服務(wù)，在參與“第二課堂”中收獲知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、錘煉本領(lǐng)和提升能力。此外，輔導(dǎo)員通過(guò)對(duì)“第二課堂”育人效果進(jìn)行綜合評(píng)判，及時(shí)反饋專業(yè)課教師，形成教學(xué)過(guò)程中專業(yè)課課程思政的完整閉環(huán)。

3.“云課堂”課程思政維度

以現(xiàn)代傳媒為主載體，積極推動(dòng)校園媒體融合發(fā)展，把課堂主渠道的思想價(jià)值引領(lǐng)在網(wǎng)絡(luò)陣地上持續(xù)傳播開展。輔導(dǎo)員要持續(xù)推動(dòng)傳統(tǒng)思政教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合[4]，將線下資源通過(guò)微信推文、短視頻等網(wǎng)絡(luò)形式轉(zhuǎn)化為網(wǎng)上思政資源，建立健全課程思政網(wǎng)絡(luò)育人體系和方式，拓展思想政治教育的時(shí)間和空間維度，作為“第一課堂”和“第二課堂”的延伸，輔導(dǎo)員要積極主動(dòng)搭建“課程教師—學(xué)生—輔導(dǎo)員”雙向互動(dòng)線上交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間在這些平臺(tái)上評(píng)論、分享、互動(dòng)課堂內(nèi)容，持續(xù)深化課程思政實(shí)效性。

(二)以輔導(dǎo)員為中心，構(gòu)建多方位“四育課程”體系

根據(jù)大學(xué)生四年的成長(zhǎng)心理變化和需求，由校學(xué)生工作部門或招生就業(yè)部門牽頭調(diào)整培養(yǎng)方案，在不同年級(jí)不同時(shí)間段分別開設(shè)入學(xué)教育、大學(xué)生心理健康教育、職業(yè)生涯發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)等課程，構(gòu)建“四育課程”體系，由專職輔導(dǎo)員參與授課，以上幾類課程的實(shí)踐意義均是在幫助學(xué)生個(gè)體真正了解自己，發(fā)覺自我潛能，增強(qiáng)自身發(fā)展的目的性和計(jì)劃性，相較于傳統(tǒng)的專業(yè)理論課更加注重體驗(yàn)式互動(dòng)，更適合進(jìn)行課程思政探索。

1.“入學(xué)教育”課程思政維度

高校新生入學(xué)教育是大學(xué)的入門教育，是高校教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，也是新生適應(yīng)大學(xué)生活的關(guān)鍵過(guò)程，入學(xué)教育課程對(duì)學(xué)生的影響貫穿大學(xué)全過(guò)程[5]。為了與新時(shí)代的學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，各高校在入學(xué)教育“課程化”模式基礎(chǔ)上，要緊密協(xié)同專業(yè)課教師與學(xué)生工作隊(duì)伍，打破“第一課堂”與“第二課堂”間壁壘及“講座式”“參觀式”的固有模式，除了校規(guī)章制度、院專業(yè)設(shè)置、安全教育、校史校情等必要講授的“第一課堂”內(nèi)容外，在設(shè)計(jì)入學(xué)教育課程體系時(shí)要強(qiáng)調(diào)“第二課堂”類型的豐富多彩和時(shí)間安排的適當(dāng)“留白”，要讓新生們有更多樣化的“菜單”、更充裕的時(shí)間來(lái)自由選擇課程內(nèi)容、自主體悟?qū)I(yè)和大學(xué)生活，讓每位學(xué)生接受到差異化的入學(xué)教育。高校輔導(dǎo)員是新生入學(xué)后最先接觸到及最信任的教師群體，在入學(xué)教育過(guò)程中，輔導(dǎo)員要從專業(yè)認(rèn)知教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、校園文化教育、愛國(guó)情懷培植等多方面去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入，而不是被動(dòng)接收。入學(xué)教育要堅(jiān)持師生融樂，輔導(dǎo)員群體與專業(yè)課教師在整個(gè)過(guò)程中要充分展現(xiàn)師德師風(fēng)，師生平等互動(dòng)，以此涵化新生。

2.“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”課程思政維度

具有與學(xué)生相同或相似專業(yè)理論基礎(chǔ)的輔導(dǎo)員在講授大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)，可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)和工作實(shí)際，將專業(yè)元素及思政元素滲透到課程中，通過(guò)學(xué)生耳熟能詳?shù)纳鐣?huì)事件、專業(yè)概念和原理方法，將公共課程中問(wèn)題講的更深、更細(xì)、更全。比如，具有管理類專業(yè)背景輔導(dǎo)員在給相關(guān)專業(yè)學(xué)生講授大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程中的大學(xué)生沉迷于抖音類與時(shí)間管理相關(guān)話題時(shí)，可以引入管理科學(xué)中的“嗑瓜子理論”，由此引入大學(xué)生對(duì)時(shí)間觀念的思考。對(duì)于輔導(dǎo)員，尤其是非相關(guān)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員更應(yīng)該堅(jiān)持駐班聽課，撲下身子去學(xué)習(xí)、去調(diào)研、去發(fā)現(xiàn)，為相關(guān)課程理論闡述累積思政素材。

以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程提升思政效果，更應(yīng)著重于“思”，以思促政，在課堂上要給學(xué)生們提供深入思考、展示想法和思維碰撞的機(jī)會(huì)，每次課程結(jié)束前，留下5～10 分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)課堂講授內(nèi)容自主思考，并提出1～2 個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谒伎己突?dòng)中理解理論、認(rèn)同理論、踐行理論，既便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)上的多元化指導(dǎo)，又便于對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生生涯規(guī)劃、畢業(yè)與就業(yè)實(shí)際需求反饋，對(duì)課程知識(shí)能力與課程內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)與改進(jìn)，進(jìn)行專業(yè)化、深度化、個(gè)性化的“第二課堂”輔導(dǎo)，進(jìn)而提升育人質(zhì)量并推進(jìn)課程思政的良性循環(huán)。

3.“大學(xué)生心理健康教育”課程思政維度

現(xiàn)階段，各高校雖然在不斷補(bǔ)充心理健康專職教師，但大學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理健康教育需求與高校心理健康教育現(xiàn)實(shí)矛盾仍未得到解決，心理健康專職教師雖在大學(xué)生心理健康教育課程中承擔(dān)主力作用，在一定程度上對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)揮著有效、普及、廣覆蓋的作用，但不可回避的現(xiàn)存問(wèn)題是心理健康教育課程更多是普及給學(xué)生心理知識(shí)，而不是解決心理問(wèn)題。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，專職輔導(dǎo)員協(xié)同心理健康專職教師提升心理健康教育實(shí)效性，促進(jìn)心理健康教育課程的課堂外落地就顯得尤為必要。新時(shí)代的心理健康教育應(yīng)當(dāng)包括心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、心理幫扶等多種工作，輔導(dǎo)員在承擔(dān)大學(xué)生健康教育課程時(shí)，區(qū)別于專職心理教師，將更便于且更適合將大學(xué)生的課外活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)串聯(lián)起來(lái)，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平提高，切實(shí)提升大學(xué)生心理健康教育課程思政育人效果[6]。

三、推進(jìn)輔導(dǎo)員課程思政實(shí)踐建議

(一)輔導(dǎo)員專業(yè)背景結(jié)構(gòu)優(yōu)化

在前文構(gòu)建的輔導(dǎo)員參與課程思政可行性路徑中，具有教育學(xué)、心理學(xué)、馬克思主義理論等與大學(xué)生思想政治教育工作相關(guān)專業(yè)背景以及與校院相同或相近專業(yè)的輔導(dǎo)員相較于其他專業(yè)背景輔導(dǎo)員會(huì)更適合且有更多機(jī)會(huì)參與課程思政實(shí)踐[7]，因此，從輔導(dǎo)員視角來(lái)看，高校在調(diào)整補(bǔ)充輔導(dǎo)員隊(duì)伍時(shí)，可適當(dāng)優(yōu)化學(xué)院專職輔導(dǎo)員專業(yè)背景結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)際情況補(bǔ)充以上兩類專業(yè)背景輔導(dǎo)員。除有效推進(jìn)課程思政建設(shè)外，具有以上相關(guān)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康教育與咨詢工作等主要日常工作中均能呈現(xiàn)明顯的工作優(yōu)勢(shì)。從另一個(gè)視角來(lái)看，高校要鼓勵(lì)學(xué)院專任教師，尤其是新入職青年專業(yè)課教師以多種形式從事專、兼職輔導(dǎo)員或班主任工作，當(dāng)專任教師全面掌握了大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)后，在提升課程思政時(shí)效性時(shí)就會(huì)游刃有余、事半功倍。

(二)輔導(dǎo)員日常管理工作“課程化”

輔導(dǎo)員日常管理工作“課程化”，即用教學(xué)的理念和課程的形式規(guī)范輔導(dǎo)員工作內(nèi)容和工作行為，輔導(dǎo)員以課程形式系統(tǒng)講授以提高學(xué)生理解能力，或通過(guò)社會(huì)實(shí)踐鍛煉以提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。學(xué)校層面，要結(jié)合大學(xué)生四年的成長(zhǎng)心理變化和需求，設(shè)置合理的課程內(nèi)容。目前，多數(shù)高校為了幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、心理健康觀與職業(yè)生涯規(guī)劃理念，在大一學(xué)年設(shè)置入學(xué)教育、大學(xué)生心理健康教育、職業(yè)生涯發(fā)展等課程;為了幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，提供與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展建議，在大三學(xué)年設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程。除此之外，各高校仍需積極探索推進(jìn)輔導(dǎo)員其他日常管理工作的“課程化”，同時(shí)緊密協(xié)同專業(yè)課教師與學(xué)生工作隊(duì)伍，打破“第一課堂”與“第二課堂”間壁壘，以高效培養(yǎng)學(xué)生的能力“軟實(shí)力”和理論“硬實(shí)力”，同時(shí)形成輔導(dǎo)員隊(duì)伍獨(dú)特的課程思政育人模式。

(三)輔導(dǎo)員課程思政思維和能力提升

輔導(dǎo)員直接或間接參與課程思政，首先需提升自身思想政治理論教育素養(yǎng)和能力，增強(qiáng)對(duì)課程思政的認(rèn)同感，尤其是非思政、非馬克思相關(guān)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員更要加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)習(xí)，廣泛涉獵管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域理論，提升知識(shí)儲(chǔ)備，為開展課程思政教育提供扎實(shí)的理論支撐。對(duì)學(xué)校而言，要強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員教師和管理人員雙重身份，拓寬輔導(dǎo)員授課口徑，提供多方面的授課內(nèi)容與授課技巧培訓(xùn)，輔導(dǎo)員除協(xié)同專業(yè)教師間接參與課程思政外，還應(yīng)積極參與講授入學(xué)教育、大學(xué)生心理健康教育、職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等日常管理課程及與自身專業(yè)背景相關(guān)的文化素質(zhì)類選修課直接參與課程思政。

四、結(jié)束語(yǔ)

一支高素質(zhì)的課程思政教師隊(duì)伍是課程思政的核心和關(guān)鍵，政治堅(jiān)定、人格正直、情懷遠(yuǎn)大、思維創(chuàng)新、視野廣闊、自律嚴(yán)格的課程思政教師隊(duì)伍是落實(shí)鑄魂育人的重要力量，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，在參與課程思政過(guò)程中尤其在強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)、提升思想政治理論教育理論素養(yǎng)和能力等方面要下足功夫。同時(shí)，輔導(dǎo)員要依托自身優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮“第一課堂”“第二課堂”“云課堂”等多陣地多渠道育人作用，重視學(xué)生評(píng)價(jià)，形成輔導(dǎo)員隊(duì)伍獨(dú)特的課程思政風(fēng)格，真正做到“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”。