美國：美國高校師德建設注重法律規(guī)范，師德建設以法律為準繩，具有約束力和強制性。高校師德規(guī)范的形成也是在法律的框架下提出的，幾乎全部師德規(guī)范都是由公民權利派生出來的。美國的《教育職業(yè)道德規(guī)范》占最大比重的是師德規(guī)則層次，它作為對教師最基本的需求，規(guī)定的內容明確而具體，表述也多采用限制性語言（如不應、不讓等），少了理想，更多的是可操作性，實用主義思想表現(xiàn)得較為明顯。由于法律賦予學生們權利來維護他們自己的合法權益，高校教師也同樣面臨著越來越多的民事訴訟和法律訴訟。作為高校教師還存在因為不遵守師德規(guī)范而被起訴的危險，所以為了使自己在訴訟中免于成為被告的簡單方法就是在任何時候，教師的行為都要符合道德和職業(yè)的標準。

日本：日本十分重視教師道德教育。近代學校創(chuàng)立之后，就大力創(chuàng)辦師范學校，著眼于培養(yǎng)教師。1947年日本教職員組織成立，通過了以提高教職員地位與建設民主主義教育文化為目標的《宣言》。1952年日本教師聯(lián)合大會通過《倫理綱領》，作為正式的師德規(guī)范頒布，至今仍然被廣泛運用。從1959年起，把“道德教育研究”列為師資培訓課程的必修課目。

韓國：韓國教師十分看重自身的職業(yè)榮譽，教師不僅收入可觀，而且社會地位高。在這個每年仍要祭孔的國家里，教師被尊為“國民的典范”和“一國精神的傳承者”，敬師之習已經深入到人們的潛意識中，教師也倍加珍惜自身的榮譽。韓國政府特別立法要求：國家及地方自治團體既要努力造成一種全社會尊敬教師的氣氛，又應特別優(yōu)待教師的報酬。

德國：德國有著悠久的師范教育歷史，國家特別重視教師教育工作。德國教師隊伍的整體素質高，社會福利待遇好，教師群體的社會、政治、經濟地位高，是與其獨特的教師培養(yǎng)體系、模式以及教師職業(yè)嚴格的從業(yè)要求是相對應的。德國對教師任職資格及服務的權利和義務都有具體的要求，并強調教師應具備教師職業(yè)的道德素養(yǎng)。

加拿大：在加拿大，遵循教師職業(yè)道德標準是教師職業(yè)實踐的基本要求。教師職業(yè)的核心是對學生及其學習的高度負責。在與學生、家長、監(jiān)護人、同事、教育合作者、其他專業(yè)人員、環(huán)境和公眾的關系中，教師表現(xiàn)出責任感。通過建立科學、合理的教師評價制度，引導教師們重視良好教風的形成，并養(yǎng)成自覺遵守師德規(guī)范的習慣。

（鏈接部分主要參考資料：李瑾：《美國高校師德建設經驗對完善我國師德規(guī)范建設的啟示》，《素教教師》，2011年第9期； 張桂春：《國外教師職業(yè)道德建設的經驗及啟示》，《教育科學》，2001年第2期；《國外師德如何規(guī)范》，《人民日報》，2008年9月18日）