文 / 胡 穎

引 言

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將核心素養(yǎng)作為新時期的歷史教學(xué)目標，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，《課程標準》針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出諸多教學(xué)建議，大單元教學(xué)便是其中之一。大單元教學(xué)是以歷史教材為基礎(chǔ)，整合單元內(nèi)容，設(shè)定明確主題，重新規(guī)劃單元，設(shè)計素養(yǎng)目標的教學(xué)。同時，大單元教學(xué)的課堂，是以大情境為基礎(chǔ)，用一個個任務(wù)串聯(lián)起來，驅(qū)動學(xué)生自主、合作探究，逐步走向深度學(xué)習(xí)的場所[1]。眾所周知，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，通過不斷解決問題，形成的適應(yīng)終身和未來發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，為歷史教師指明了“培養(yǎng)人”的方向?；诖耍瑲v史教學(xué)改革便有了可參考的標準。教師要在核心素養(yǎng)這一框架下，選用適宜的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法。核心素養(yǎng)視域下的歷史課堂注重問題教學(xué)，大單元教學(xué)正是以解決問題為主的完整的教學(xué)實踐。因此，在核心素養(yǎng)視域下，教師可實施大單元教學(xué)，在整合單元內(nèi)或跨單元內(nèi)容的同時，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度探究歷史問題，使其在掌握歷史知識的同時，發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，教師要如何實施單元教學(xué)呢？

一、課前準備策略

教學(xué)主題、單元內(nèi)容、單元目標是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。對此，在實施高中歷史大單元教學(xué)之前，教師要先就此做好準備。

（一）依據(jù)課程標準，設(shè)定大單元教學(xué)主題

主題是大單元教學(xué)的導(dǎo)向[2]?！墩n程標準》是教師實施歷史教學(xué)的參考。在核心素養(yǎng)視域下，教師要剖析《課程標準》，結(jié)合其要求與教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，設(shè)定明確的大單元教學(xué)主題，整合大單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計大單元教學(xué)目標，推動大單元教學(xué)發(fā)展。

例如，部編版高中歷史教材中外歷史綱要（下）第七單元的標題是“世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變”。教師解讀《課程標準》，可確定本單元的教學(xué)重點為國家秩序的變動及其影響。在學(xué)習(xí)初中歷史時，學(xué)生已經(jīng)了解了兩次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命等內(nèi)容，為深入探究相關(guān)內(nèi)容做好了準備。戰(zhàn)爭、革命是國際秩序發(fā)生變化的原因之一?；诖?，教師可設(shè)定大單元教學(xué)主題：“戰(zhàn)爭與革命的變奏”。教師可將戰(zhàn)爭與革命對國際秩序的影響作為重點，引導(dǎo)學(xué)生遷移已有歷史認知，從國際秩序的沖擊與重塑這兩方面入手，深入了解國際格局從以歐洲列強為中心到以蘇美兩國為中心的演變歷程及其歷史意義，使學(xué)生建構(gòu)深刻的歷史認知，理性感悟“百年未有之大變局”，由此堅定“四個自信”，增強守護和平的信念。

（二）根據(jù)學(xué)科大概念，整合大單元教學(xué)內(nèi)容

整合大單元教學(xué)內(nèi)容是實施大單元教學(xué)的重中之重?！墩n程標準》要求教師以歷史大概念為基礎(chǔ)，實施大單元教學(xué)。歷史大概念是指向內(nèi)容主旨和核心素養(yǎng)的最上位的抽象概念[3]，便于教師處理教材，整合大單元教學(xué)內(nèi)容。

例如，中外歷史綱要（上）第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”共設(shè)置了三個課時：“從明朝建立到清軍入關(guān)”“清朝前中期的鼎盛與危機”“明至清中葉的經(jīng)濟與文化”。其中，第二課時和第三課時內(nèi)容展現(xiàn)了本單元的兩個大概念：多民族國家版圖的奠定和中國社會的變化與危機。第一個大概念重在引導(dǎo)學(xué)生借助明清統(tǒng)一全國與管理邊疆的措施來認識這一意義。第二個大概念重在引導(dǎo)學(xué)生感受明清種種變化中的危機。明清的發(fā)展、變化與危機，其背后彰顯出了君主專制制度對中國發(fā)展的影響。對此，教師可依據(jù)大概念，設(shè)定“盛世與危機”這一主題，并就此整合大單元內(nèi)容：明清時期的版圖擴張、制度建設(shè)、邊疆治理、對外關(guān)系、經(jīng)濟文化發(fā)展與君主專制制度的強化、閉關(guān)鎖國政策等，使學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化、外交這四方面了解明清由盛轉(zhuǎn)衰的過程，順其自然地建構(gòu)整體認知。

（三）圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計大單元教學(xué)目標

教學(xué)目標是大單元教學(xué)指向?！墩n程標準》指明歷史教學(xué)目標從三維目標走向核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)由五大維度構(gòu)成：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。但歷史大單元教學(xué)目標無須體現(xiàn)所有維度，有所側(cè)重即可。對此，教師可圍繞核心素養(yǎng)，有側(cè)重地設(shè)計大單元教學(xué)目標。

以中外歷史綱要（下）第五和第六單元為例，這兩個單元論述了工業(yè)文明推動了西方資本主義國家的運轉(zhuǎn)，助推了近代世界的發(fā)展。由此，教師可整合兩個單元內(nèi)容，確定大單元教學(xué)主題：“工業(yè)革命的崛起與擴張”。通過分析大單元教學(xué)主題與內(nèi)容，教師可明確本單元涉及時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。所以，教師便設(shè)計如下教學(xué)目標：（1）了解人類工業(yè)文明進化論，經(jīng)歷工業(yè)革命過程，形成工業(yè)革命概念，整體進行兩次工業(yè)革命的時空建構(gòu)；（2）利用史料，對比兩次工業(yè)革命，探尋其異同之處，深入感知人才環(huán)境對第一次工業(yè)革命發(fā)生在英國的影響，發(fā)展史料實證素養(yǎng)；（3）對比兩次工業(yè)革命的條件、特點、影響，鍛煉分析、歸納、總結(jié)能力，發(fā)展歷史解釋能力；（4）探究工業(yè)革命引發(fā)的環(huán)境問題，增強綠色環(huán)保意識，升華家國情懷。

二、課堂實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)大情境，使學(xué)生走進課堂

大情境是大單元課堂教學(xué)的有力支撐。核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)中的大情境具有如此特點：一是真實性，二是生本性，三是貫穿教學(xué)始終。因此，在歷史大單元課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜手段創(chuàng)設(shè)大情境，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生走進歷史課堂，推動大單元教學(xué)發(fā)展。

以中外歷史綱要（上）第二單元第二課時“隋唐盛世”為例，教師可在電子白板上播放自制的微視頻——《大唐盛世之長安城》，帶領(lǐng)學(xué)生游覽長安城，正是學(xué)生體驗真實情境的過程。在此過程中，學(xué)生會在微視頻和教師引導(dǎo)下，經(jīng)歷長安城在隋唐時期的建設(shè)與發(fā)展過程，對其建構(gòu)直觀認知。結(jié)合學(xué)生的認知情況，教師可提出問題：“通過游覽長安城，大家對其有怎樣的印象？”在此問題的作用下，學(xué)生自覺回顧情境內(nèi)容，暢所欲言。此時，大部分學(xué)生提到“繁榮”“開放”這兩個字眼。于是，教師就此追問：“從長安城的繁榮與開放，我們可以感受到隋唐時期的繁榮與開放。為什么隋唐時期會出現(xiàn)如此繁榮與開放的場景呢？”如此問題引發(fā)了學(xué)生的興趣。教師便可趁機引導(dǎo)學(xué)生重游長安城，深入探究隋唐時期繁榮與開放的原因及其具體表現(xiàn)。

由此可見，創(chuàng)設(shè)重游長安城這一情境，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生走進了歷史課堂，還使學(xué)生初步了解了新知內(nèi)容，對課堂學(xué)習(xí)做到了心中有數(shù)，便于深入探究歷史內(nèi)容，增強課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）根據(jù)大任務(wù)，組織課堂教學(xué)活動

大單元教學(xué)具有任務(wù)驅(qū)動這一特點。大任務(wù)是實施歷史大單元教學(xué)的憑據(jù)。根據(jù)大任務(wù)，教師可以組織課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，不斷解決問題，由淺入深地建構(gòu)歷史認知，順其自然地發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，在歷史大單元課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計有聯(lián)系的數(shù)個任務(wù)。

以中外歷史綱要（上）第五單元“晚清大變局與救亡之路的探索”為例，教師可設(shè)定兩個課時內(nèi)容：“數(shù)千年未有之大變局”“變局中謀出路”。在課時一的課堂上，為了讓學(xué)生了解19世紀的世界與中國、兩次鴉片戰(zhàn)爭及其影響，教師設(shè)置了三項大任務(wù)：漸行漸遠的東西方、天朝之夢的破滅和陣痛中的漸醒。根據(jù)這三項任務(wù)，教師可以組織不同的教學(xué)活動。比如依據(jù)任務(wù)一，教師可組織如下教學(xué)活動：“19世紀中期的中國與世界有哪些不同？為何會不同？第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？”在這個活動中，教師可在電子白板上展現(xiàn)此時期的中西方國家的發(fā)展時間軸，引導(dǎo)學(xué)生進行橫向、縱向?qū)Ρ?。同時，教師還可向?qū)W生提出諸多問題：“清王朝為什么要嚴禁鴉片？”“在如此背景下，第一次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是必然還是偶然？”在體驗活動的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自主性，認真從經(jīng)濟基礎(chǔ)、政治制度、思想文化、對外政策等方面對比中國與西方國家在19世紀中期的種種差異，探尋工業(yè)革命背景下英國向中國輸送鴉片的原因，以及鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因，進而從生產(chǎn)力角度感受落后的農(nóng)業(yè)國與先進的工業(yè)國之間的差距，發(fā)展唯物史觀；感受林則徐維護國家利益和民族尊嚴的抗爭精神，升華家國情懷。

由此可見，根據(jù)大任務(wù)組織教學(xué)活動，不但可以增強課堂教學(xué)活動的針對性，推動課堂教學(xué)發(fā)展，還可以使學(xué)生通過體驗活動一步步地解決問題、完成任務(wù)，加深對歷史內(nèi)容的理解，潛移默化地發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，切實增強歷史課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)置大問題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

大問題是大單元課堂教學(xué)的重要構(gòu)成，是學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的指引。大問題不是針對某個知識點的具體問題，而是具有整合性、開放性的元問題。在歷史大單元課堂上，教師可以大單元教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)置大問題，同時圍繞大問題設(shè)計系列小問題，由此形成問題鏈，啟發(fā)學(xué)生思考、探究，走向深度學(xué)習(xí)。

例如，在中外歷史綱要（下）第七單元“戰(zhàn)爭與革命的時代變奏”第一課時的教學(xué)中，教師設(shè)計了三項任務(wù)：滑向“陷阱”的歐洲、陷入“陷阱”的世界、跨越“陷阱”嘗試。圍繞具體任務(wù)，教師設(shè)置了大問題與系列問題。比如圍繞任務(wù)一，教師設(shè)計了大問題：“第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？”為了幫助學(xué)生解決大問題，教師還可設(shè)計一系列小問題：“問題1：閱讀電子白板上呈現(xiàn)的材料，分析材料一、二與材料三之間有怎樣的邏輯關(guān)系？材料中所反映的現(xiàn)象，對當時的歐洲產(chǎn)生了怎樣的影響？問題2：閱讀電子白板上呈現(xiàn)的漫畫與文字材料，分析歐洲是如何滑向‘陷阱’的？問題3：閱讀材料，分析歐洲劃向‘陷阱’的原因是什么？”在教學(xué)過程中，教師可依據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，有針對性地提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究。

實踐證明，學(xué)生通過自主、合作解決一系列問題，逐步了解了第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，理解了歷史內(nèi)容。與此同時，不少學(xué)生鍛煉了史料實證能力、歷史解釋能力等。

三、課后評價策略

大單元教學(xué)尤為關(guān)注教學(xué)目標。教學(xué)目標是否達成，直接影響歷史大單元教學(xué)效果?！墩n程標準》提倡教學(xué)評一體化。教學(xué)評價貫穿教學(xué)始終，是達成預(yù)期教學(xué)目標的助推器。同時，《課程標準》倡導(dǎo)教學(xué)評價多元化。因此，在歷史大單元教學(xué)中，教師不但要重視教學(xué)評價，還要善用過程性評價、終結(jié)性評價，應(yīng)用多樣的評價方法。

例如，在中外歷史綱要（下）第四單元教學(xué)中，教師可組織“你心中的拿破侖”主題活動，引導(dǎo)學(xué)生了解拿破侖，評價拿破侖。在活動中，教師可為學(xué)生分發(fā)過程性評價量表（如表1），引導(dǎo)他們依據(jù)具體的評價標準與自己和他人的活動表現(xiàn)、活動所得，進行自評、互評。同時，教師也可依據(jù)過程性評價量表，關(guān)注學(xué)生的獲得體驗情況，進行教師評價。

表1

結(jié) 語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師可以以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，樹立大單元教學(xué)理念，立足不同教學(xué)階段，從大單元教學(xué)主題、內(nèi)容、目標、大情境、大任務(wù)、大問題、教學(xué)評價這些方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)。