賈彬

《論語》中有這樣一句話“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)源于思考、源于懷疑，思考和懷疑是推動學(xué)生發(fā)展的源動力。在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與老師上課時的提問息息相關(guān)，因此教師必須深入研究教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實際情況，精心設(shè)計課堂提問，引發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂實效。

一、優(yōu)化課堂問題的設(shè)置

提問是一種重要的教學(xué)手段，但是因為提問過于平常，所以部分老師重視不夠，存在一些不足。

（一）問題設(shè)置不夠巧妙，過于粗放。在課堂上認(rèn)真觀察會發(fā)現(xiàn)大部分教師在問題的設(shè)置上過于粗放和隨意，學(xué)生回答時多用“是”和“不是”來回答問題，沒有思考為什么，這樣的問題對于引導(dǎo)學(xué)生思考沒有起到作用，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）問題的設(shè)置沒有考慮到學(xué)生的差異。有些教師在問題的設(shè)置上只考慮是否符合課文要求，沒有考慮到學(xué)生的差異性。在課堂上就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不停地表現(xiàn)，其他學(xué)生就成為了觀眾。這就需要老師認(rèn)真思考、好好設(shè)計相關(guān)問題，使得每個學(xué)生都參與進(jìn)來，都得到提高。

（三）問題的提出沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上提問和回答是一個雙向的互動。但是在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂上互動式的提問學(xué)習(xí)變成了被動式的提問，學(xué)生只能夠被動接受老師的知識，失去了交流的機(jī)會。在課堂上老師成為了主體，把自己當(dāng)成了主角，很少給予學(xué)生提問的機(jī)會，實在是令人擔(dān)憂。

（四）交流的單一性。在課堂上，語文老師不應(yīng)指定標(biāo)準(zhǔn)答案，要重視學(xué)生的思考，重視學(xué)生不同的答案。但是在實際的教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)不一樣的答案時，部分老師第一反應(yīng)是找下一個學(xué)生回答直到標(biāo)準(zhǔn)答案出現(xiàn)，這樣既挫傷學(xué)生的積極性，也會影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時因為過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)，因此在評價學(xué)生的回答時，部分老師都會說“不錯”“很好”等，過于單調(diào)。所以為了激發(fā)學(xué)生的積極性，要有針對性地對學(xué)生的回答進(jìn)行提煉，鼓勵學(xué)生多思考、多回答。

二、優(yōu)化提問策略

有效合適的提問能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，體現(xiàn)漢語言的魅力。因此，想要提高語文課堂的有效性，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

（一）合適的思考，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上的提問要巧妙設(shè)計，引發(fā)學(xué)生思考，所以教師的提問一定要結(jié)合時代特點、學(xué)生特點，做到新穎、巧妙、富有趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動去思考、去質(zhì)疑。

例如在教學(xué)鄭振鐸先生的《貓》時，教師可以在導(dǎo)入時提問：“很多同學(xué)小時候都養(yǎng)過一些小動物，你們能形容下它的外形嗎？能談?wù)勀銈儗λ目捶▎?？”在學(xué)生回答后，直接引入課文：“現(xiàn)在我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)下鄭振鐸先生的《貓》，看看在他的筆下貓是怎么樣的。”這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也引發(fā)了學(xué)生的好奇和疑問。

（二）問題設(shè)置合理。課堂上問題的提出是為了引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此問題的難易程度會決定學(xué)生的參與度。所以在課堂上對于問題的設(shè)置，要結(jié)合學(xué)生的情況和課文的難易程度來設(shè)置。

（三）問題量要根據(jù)時間恰當(dāng)安排，注重效果的達(dá)成。在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，因此，在問題的提出上要注意根據(jù)課堂時間適時適量地提出，還要注意把握好提出的時機(jī)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

（四）重視問題設(shè)置的層次性。課標(biāo)要求教學(xué)要面向所有學(xué)生，所以問題的設(shè)置要遵循這個原則，要面向全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的認(rèn)知，使得每個學(xué)生都參與進(jìn)來，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的主體作用。

（五）重視課堂的平等性。課堂教學(xué)中每個學(xué)生都有表達(dá)的意愿。在回答問題的過程中，只有把學(xué)生當(dāng)成平等的主體，才能夠拉近師生間的關(guān)系，在交流中碰撞出智慧之光。

三、結(jié)語

在語文教學(xué)中，提問是激發(fā)學(xué)生主觀能動性的主要措施，因此在開展教學(xué)的過程中教師要重視問題的提出，這樣才能提高語文課堂的教學(xué)效率。