趙美嫻

大單元教學(xué)、整體單元教學(xué)的概念近幾年被廣泛運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中。大單元教學(xué)以統(tǒng)編版新教材的使用為背景，在原有自然單元的基礎(chǔ)上，提煉學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵要素，以主題等方式重新構(gòu)建教學(xué)單元，以單元大目標(biāo)、單元大情境、核心大任務(wù)、分層大活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)的實(shí)施；學(xué)習(xí)方式上，從模式固定的合作學(xué)習(xí)小組到注重每一個(gè)學(xué)生收獲的學(xué)習(xí)任務(wù)群?；诤诵乃仞B(yǎng)的語(yǔ)文大單元整體教學(xué)如何在一線(xiàn)落地，教學(xué)設(shè)計(jì)的單元融合與課堂實(shí)施的有效途徑是什么，都是大單元教學(xué)要積極探索的對(duì)象與目標(biāo)，通過(guò)探索的實(shí)踐成果，來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)性作用。大單元為整合教學(xué)提供了一個(gè)新的理念和方式方法，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)找到了重要的突破口。

一、聚焦單元語(yǔ)文要素，提煉單元大主題

以“童年生活”為單元學(xué)習(xí)中心的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元旨在通過(guò)三篇文章給學(xué)生展現(xiàn)不同的童年情感世界?！杜：往Z》《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》三篇文章的具體內(nèi)容，看起來(lái)關(guān)聯(lián)不大，類(lèi)型不明顯，但是從語(yǔ)文要素角度去思考，此單元有三個(gè)語(yǔ)文要素：學(xué)習(xí)批注、體會(huì)人物心情、記一次游戲并把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚。重難點(diǎn)是前兩個(gè)語(yǔ)文要素，學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀和通過(guò)批注找關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)人物心情，完成前兩個(gè)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)是為記一次游戲的遷移做好鋪墊。游戲貼近學(xué)生的實(shí)際生活，記游戲讓學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)、有事可寫(xiě)，因此，我們大膽嘗試，把大單元的教學(xué)主題以“小角度”為切入口，設(shè)計(jì)為“小小游戲大有智慧”?！坝螒颉敝浴靶　?，一是限定，二是熟悉；“智慧”之所以大，就是要完成表達(dá)，這是語(yǔ)文輸出問(wèn)題，如何說(shuō)出來(lái)、書(shū)面表達(dá)出來(lái)，更能突出學(xué)生的收獲，是學(xué)生核心素養(yǎng)的檢驗(yàn)。

因此，提煉教學(xué)“落地”主題，要聚焦單元語(yǔ)文要素，小切口出大主題，使主題更清晰、更細(xì)致，更容易把握與學(xué)習(xí)。

大單元主題：

小小游戲大有智慧

——統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

二、基于教材與學(xué)情，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材的整體性、系統(tǒng)性是它的兩個(gè)突出特點(diǎn)。備課時(shí)，要做到通讀全套教材、細(xì)讀年段教材與精讀單元教材。

此時(shí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了三年級(jí)的批注接觸和習(xí)作《那次玩得真高興》與四年級(jí)第二單元提問(wèn)閱讀策略的學(xué)習(xí)和第五單元習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》把一件事寫(xiě)清楚的作文訓(xùn)練，這是基本學(xué)情，同時(shí)關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)與生活實(shí)踐，進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)情分析，確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)呈現(xiàn)。

因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)為“游戲活動(dòng)目標(biāo)”，如下。

游戲活動(dòng)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)批注，抓住批注提煉關(guān)鍵信息，撰寫(xiě)出生活中的游戲規(guī)則，在撰寫(xiě)和修改規(guī)則的過(guò)程中令學(xué)生切身體會(huì)到游戲設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，使學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)的興趣得以激發(fā)。

2.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特游戲體驗(yàn)，要從自己的游戲體驗(yàn)著手，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受，訓(xùn)練表達(dá)。

3.依據(jù)游戲的內(nèi)容體驗(yàn)合作完成一次游戲，用批注的方式修改游戲規(guī)則，完善游戲規(guī)則，做游戲的籌備員，完成游戲的籌備內(nèi)容。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自我建構(gòu)，提升核心素養(yǎng)力

形成以問(wèn)題鏈為引領(lǐng)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)任務(wù)安排設(shè)計(jì)具體課時(shí)的教學(xué)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，促使學(xué)生完成自我建構(gòu)，得以成長(zhǎng)。自我建構(gòu)，是學(xué)生于團(tuán)體中獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)性的學(xué)習(xí)、吸收、提取與運(yùn)用的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)展、積累之后再輸出的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素養(yǎng)的建構(gòu)，通過(guò)多次、多樣、多項(xiàng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升學(xué)生元認(rèn)知水平，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

為此，本設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，設(shè)置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)提升教學(xué)安排。

任務(wù)一? ? 走進(jìn)課文學(xué)習(xí)批注

一、學(xué)習(xí)批注

結(jié)合18課的批注，思考批注的角度有哪些，學(xué)習(xí)群內(nèi)交流。

（指導(dǎo)：先讀一讀課文中的批注，弄清每處批注的意思，再看一看這些批注分別是針對(duì)課文的哪些內(nèi)容來(lái)說(shuō)的，最后結(jié)合課文中的批注，想一想可以從哪些角度給文章作批注。）

批注的角度

1.質(zhì)疑

可以從讀書(shū)質(zhì)疑的角度給文章作批注，課文中“事情真的是這樣嗎？”這個(gè)批注，不正是讀者的讀書(shū)疑問(wèn)嗎？

2.表達(dá)方法的點(diǎn)評(píng)

可以從描寫(xiě)使用的表達(dá)方法上給文章作批注。如，課文中的第二處批注“逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫(xiě)得很真實(shí)”，就是讀者對(duì)第6自然段的理解。

3.課文內(nèi)容

可以隨時(shí)記錄下自己讀書(shū)的感受，課文中的第三處批注，就是這樣的形式，可以從品析詞語(yǔ)的角度給文章作批注。課文中的第四處批注，正是讀者對(duì)詞語(yǔ)的品析與理解。

添加批注。

4.啟示

可以從讀書(shū)獲得的啟示啟發(fā)給文章作批注。課文中的最后一個(gè)批注“看來(lái)鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了”不正是讀者讀完這篇課文的啟發(fā)嗎？

二、實(shí)踐作批注

三、鞏固作批注

任務(wù)二? ? 學(xué)習(xí)心理變化，學(xué)會(huì)安慰他人

一、品讀課文，體會(huì)人物的心理變化

1.重點(diǎn)學(xué)習(xí)19課《一只窩囊的大老虎》

2.從文中找到對(duì)應(yīng)的詞句寫(xiě)一寫(xiě)演出的前后“我”的幾次心理變化。

（1）把P83課后習(xí)題2的表格補(bǔ)充完整。

二、遷移運(yùn)用心理，學(xué)會(huì)安慰他人，進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)

1.出示：

（1）小紅難過(guò)地說(shuō)：“不想離開(kāi)好朋友，我不想搬走。”

（2）一臉不愉快的我特別喜歡這支筆，弄丟了好傷心??！

學(xué)習(xí)群討論，二選一進(jìn)行安慰。

2.請(qǐng)生表演，練習(xí)說(shuō)話(huà)。

（二）強(qiáng)化方法，掌握安慰

1.學(xué)生書(shū)寫(xiě)“煩惱小紙條”

2.互換紙條，給予安慰。

3.讓被安慰學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的心情變化。

（三）總結(jié)

任務(wù)三? ? 借助批注提取規(guī)則

一、從批注提煉游戲規(guī)則

陀螺游戲規(guī)則：同學(xué)們先把陀螺旋轉(zhuǎn)放好，接著站在一定距離之外用鞭子去抽打旋轉(zhuǎn)著的陀螺，然后讓自己的陀螺朝對(duì)方的陀螺撞去，最后，直到把對(duì)方的陀螺撞翻為勝。

學(xué)會(huì)用順序詞：先……接著……然后（再）……最后……

二、給游戲規(guī)則配圖并寫(xiě)清楚游戲規(guī)則。

任務(wù)四? ? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)游戲

一、述說(shuō)游戲規(guī)則，體會(huì)表達(dá)順序

1.小組合作完成表格，選出具有代表性的游戲。

《小小游戲大有智慧》學(xué)習(xí)單

2.表格錦囊：（1）表達(dá)手法；（2）細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

3.匯報(bào)展示：學(xué)生展示自己的圖片，結(jié)合表格說(shuō)一說(shuō)這些具有代表性的游戲的規(guī)則及計(jì)分方法。（預(yù)設(shè)）

教師指導(dǎo)：

《小小游戲大有智慧》學(xué)習(xí)單

4.優(yōu)化游戲規(guī)則。學(xué)習(xí)群內(nèi)整合，修改規(guī)則：

（1）群內(nèi)合作，修改規(guī)則

用上批注的方式共同修改，使規(guī)則更加易懂而且更具可行性。

（2）重新撰寫(xiě)，設(shè)計(jì)游戲

完成游戲規(guī)則的設(shè)計(jì)修改更新，提交設(shè)計(jì)。

（3）在班級(jí)進(jìn)行展示

任務(wù)五? ? 體驗(yàn)游戲記錄感受

一、品讀課文，感悟感受

學(xué)習(xí)20課《陀螺》3～5自然段

1課前，學(xué)生讀課文。

2.在課文中畫(huà)出來(lái)小伙伴們玩陀螺的方法是什么。

（抽冰尜兒、賽陀螺）

3.理解句子：“這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風(fēng)姿?！边@句話(huà)說(shuō)明了什么？

（我對(duì)陀螺的癡迷程度已經(jīng)到了忘我的境界。）

學(xué)習(xí)第6～11自然段

1.老師范讀，學(xué)生交流，討論，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考：“誰(shuí)的陀螺最棒？”

2.“尤其當(dāng)我看到這枚“鴨蛋”的下端已嵌上一粒大滾珠時(shí)，更是手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手！”這時(shí)作者的心情是怎樣的？（鎮(zhèn)定高興……）

二、拓展遷移，記錄感受

1.做小游戲（二人三足、跳長(zhǎng)繩、滾鐵圈等）

（1）課間玩、課后玩，拍照并記錄感受。

《小小游戲大有智慧》學(xué)習(xí)單

（2）思考下列問(wèn)題：

用幾個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)同學(xué)玩游戲的過(guò)程，理解“精湛的技藝不是一朝一夕造就的”，你從中發(fā)現(xiàn)了什么道理？

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)，凝練教學(xué)成果

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)不可缺少的部分，作業(yè)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要途徑，作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循“雙減”要求，減負(fù)增效，凝練出教學(xué)成果。

學(xué)生的《傳統(tǒng)游戲宣傳冊(cè)》與海報(bào)，游戲項(xiàng)目豐富，投壺、射箭、五子棋、陀螺、飛鏢、套圈圈等，游戲規(guī)則的編寫(xiě)思路清晰，規(guī)則簡(jiǎn)潔明了，有利于游戲的開(kāi)展，反復(fù)修改后清晰的規(guī)則反映的是批注的掌握，生生之間、師生之間的互改，正是批注，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中鍛煉閱讀方法的習(xí)得；創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲的再創(chuàng)造，是表達(dá)的提升訓(xùn)練，是知識(shí)的內(nèi)化與重構(gòu)、遷移與運(yùn)用。豐富的過(guò)程性資料和輸出的書(shū)面表達(dá)作業(yè)，構(gòu)成了可觀(guān)的大單元教學(xué)實(shí)踐成果。

五、不足與提升

在大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的探索路上，有了一點(diǎn)成果，但對(duì)于大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)前測(cè)，本文還缺乏探究的，學(xué)習(xí)前測(cè)可以更好地銜接知識(shí)，有助于設(shè)計(jì)的完善。其次，大單元教學(xué)的課時(shí)安排用時(shí)更多，如何平衡教學(xué)課時(shí)安排，是教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的問(wèn)題。此外，對(duì)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方案，有欠探究，是薄弱部分，過(guò)程性評(píng)價(jià)不及時(shí)，自我評(píng)價(jià)困難，終結(jié)性評(píng)價(jià)不全面等問(wèn)題尚待解決。