文/張力 郭瑩瑩

本文結(jié)合黃淮學(xué)院拙匠書院的書院制人才培養(yǎng)實(shí)踐，討論其在書院制人才培養(yǎng)模式建設(shè)中的一般經(jīng)驗(yàn)以及特色創(chuàng)新，并總結(jié)了其書院制在通專結(jié)合的教育內(nèi)容、雙院協(xié)同的組織機(jī)制、師生共管的學(xué)生工作制度、產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)模式等多方面的策略，以期為國內(nèi)應(yīng)用型高校提供有益的經(jīng)驗(yàn)參考。

一、研究背景

歐洲的書院制起源于1180年巴黎的迪克斯—惠特學(xué)院。20世紀(jì)30 年代，美國著名高校如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等正式確立書院制人才培養(yǎng)模式。在我國，復(fù)旦大學(xué)于2005 年開始推行書院制。2019 年10 月，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提及，要積極推動(dòng)高校建立書院制學(xué)生管理模式。

2006 年，黃淮學(xué)院微建筑工作室以建筑學(xué)專業(yè)為依托，探索真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂、理論與實(shí)踐相結(jié)合、通識教育與專業(yè)教育相融合的教學(xué)模式。2018 年，拙匠書院在原微建筑工作室的基礎(chǔ)上組建而成，繼續(xù)探索和構(gòu)建以價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、工程實(shí)踐為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容，包括課程體系、教學(xué)方法、管理評價(jià)機(jī)制、空間設(shè)施等，并著重打造了學(xué)生自主自管、學(xué)習(xí)與生活一體化的書院式學(xué)習(xí)組織。

二、拙匠書院實(shí)踐教學(xué)平臺介紹

拙匠書院是黃淮學(xué)院產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺，也是書院制人才培養(yǎng)的試點(diǎn)平臺，旨在培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠以“拙匠精神”和卓越的專業(yè)能力服務(wù)社會(huì)。學(xué)生通過“修專業(yè)、修博聞、修溝通力、修領(lǐng)導(dǎo)力和修道德”，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，拙匠書院實(shí)行“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”教學(xué)模式，與知名科研院所和企事業(yè)單位的技術(shù)骨干建立良好聯(lián)系，本著互利共贏的原則，開展深度合作，多年來不斷為科研院所和企事業(yè)單位輸送人才，并為鄉(xiāng)村振興等社會(huì)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。在此過程中，拙匠書院實(shí)行的書院制人才培養(yǎng)模式在塑造學(xué)生跨專業(yè)實(shí)踐能力、組織管理能力，以及促進(jìn)自治組織、可持續(xù)學(xué)習(xí)組織的形成等方面發(fā)揮了重要作用。

三、拙匠書院書院制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

（一）構(gòu)建通專結(jié)合、多專業(yè)交流的學(xué)習(xí)平臺

拙匠書院最初是專門針對建筑學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)平臺，但在長期的項(xiàng)目實(shí)踐中，拙匠學(xué)院發(fā)現(xiàn)單一專業(yè)的教學(xué)環(huán)境不利于模擬真實(shí)情境，同時(shí)容易造成學(xué)生視野局限、技能單一的問題。因此，拙匠書院實(shí)行了跨學(xué)院招生，目前已融合了公共事業(yè)管理、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、市場營銷、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)學(xué)生。在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中，這種多專業(yè)配合的優(yōu)勢得到了充分體現(xiàn)。例如，2022 年，在駐馬店市西平縣水泉汪村鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，不同專業(yè)學(xué)生組成了設(shè)計(jì)小組。其中，公共事業(yè)管理和市場營銷專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)社會(huì)調(diào)研、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)定位、鄉(xiāng)村品牌策劃等工作，并形成報(bào)告書；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村視覺識別系統(tǒng)(VI)設(shè)計(jì)；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)村空間規(guī)劃并形成規(guī)劃文本；建筑學(xué)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)具體的建筑、院落、景觀改造方案并形成設(shè)計(jì)文本。最終形成的成果內(nèi)容完整，符合鄉(xiāng)村振興建設(shè)實(shí)際需求。

拙匠書院在教育內(nèi)容上不拘泥于專業(yè)拓展教學(xué)，而是以通識教育與德育為引領(lǐng)，提出五修一體（修專業(yè)、修博聞、修溝通力、修領(lǐng)導(dǎo)力、修道德）的培養(yǎng)目標(biāo)，并通過多樣化的學(xué)習(xí)方式及自主自治的學(xué)習(xí)組織形式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（二）建立雙院協(xié)同育人、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的長效指導(dǎo)機(jī)制

拙匠書院統(tǒng)籌書院教育和專業(yè)教育方案，使兩者有機(jī)銜接、功能互補(bǔ)，確保書院教育不游離于人才培養(yǎng)體系之外，與專業(yè)教育一道成為學(xué)生全面發(fā)展的有機(jī)組成部分。書院制培養(yǎng)模式設(shè)置的初衷之一是，彌補(bǔ)教學(xué)學(xué)院作為第一課堂的不足。目前，黃淮學(xué)院已形成了以各教學(xué)學(xué)院為基礎(chǔ)的第一課堂與以拙匠書院創(chuàng)業(yè)園工作室、拙匠書院各鄉(xiāng)村工作室與拙匠書院學(xué)生宿舍為主的第二課堂相協(xié)調(diào)的機(jī)制。學(xué)生在上課之外的時(shí)間，可以在工作室進(jìn)行自習(xí)、交流與項(xiàng)目實(shí)踐。不同于教學(xué)學(xué)院相對強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性的空間設(shè)置，拙匠書院工作室有著更為多樣化和自主性的空間，如自建的圖書室、小會(huì)議室與模型制作空間等，能夠支持多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

與教學(xué)學(xué)院的任課教師相對應(yīng)，拙匠書院在教學(xué)平臺中引入了學(xué)業(yè)導(dǎo)師機(jī)制，學(xué)業(yè)導(dǎo)師由學(xué)院任課教師及企業(yè)專家兼任。學(xué)院任課教師承擔(dān)大部分的課程教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在教學(xué)過程中不斷提高自身的工程實(shí)踐能力；外聘企業(yè)專家需要有多年的建筑設(shè)計(jì)和施工經(jīng)驗(yàn)，通常在產(chǎn)教融合教學(xué)中承擔(dān)項(xiàng)目經(jīng)理或技術(shù)總監(jiān)的職位；高年級優(yōu)秀學(xué)生也可以成為學(xué)生導(dǎo)師。每名導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)指導(dǎo)十位以下的學(xué)生，以保證每位學(xué)生受到足夠的關(guān)注程度與了解程度。學(xué)業(yè)導(dǎo)師由于長期跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況，因而能夠?yàn)閷W(xué)生提供深層次的、個(gè)性化的、系統(tǒng)化的指導(dǎo)。不同于任課教師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師還可以幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)規(guī)劃、生活與心理健康等專業(yè)學(xué)習(xí)之外的問題。學(xué)業(yè)導(dǎo)師機(jī)制已在拙匠書院運(yùn)行多年，彌補(bǔ)了任課教師和輔導(dǎo)員之外的人才培養(yǎng)崗位空缺，取得了良好的效果。

（三）形成學(xué)生自主自治的學(xué)習(xí)組織，探索多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

除了注重導(dǎo)師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自主自治的學(xué)習(xí)組織是拙匠書院書院制人才培養(yǎng)模式的核心，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的組織管理能力并形成可傳承、可持續(xù)的書院文化。在拙匠書院，分管書院學(xué)習(xí)、生活、文體等事務(wù)的學(xué)生委員均由學(xué)生選舉產(chǎn)生，書院的招生、宣傳也由學(xué)生自主負(fù)責(zé)。書院已形成了高年級對低年級學(xué)生的傳幫帶文化，即高年級學(xué)生幫助新生適應(yīng)書院生活，傳授其項(xiàng)目實(shí)踐技能，并與其交流學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)。這不僅有利于使高低年級學(xué)生組成高效有機(jī)的學(xué)習(xí)共同體，也能夠加深學(xué)生間的情誼、培養(yǎng)學(xué)生的互助精神。

黃淮學(xué)院拙匠書院的書院制人才培養(yǎng)模式成型時(shí)間尚短，書院制教學(xué)尚未擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響，難以結(jié)合人才培養(yǎng)方案成為教學(xué)主流。因此，拙匠書院近年來不斷推動(dòng)教育方案的模塊化，探索微專業(yè)、課程、主題講座、研討會(huì)、設(shè)計(jì)展覽、項(xiàng)目實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)形式，并整合校內(nèi)藝術(shù)、文科院系教學(xué)資源，將通識教育融入課程體系。

在書院制人才培養(yǎng)模式中，控制導(dǎo)師介入的程度是非常有必要的。拙匠書院導(dǎo)師的職責(zé)更多在于根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行引導(dǎo)、答疑或者提供項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)，不會(huì)直接或武斷地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。實(shí)踐證明，這種做法對于幫助學(xué)生形成自立、負(fù)責(zé)的品格，以及幫助書院形成自由、多元的學(xué)習(xí)文化具有重要意義，也能顯著降低校方的管理成本。

（四）推行實(shí)踐式教學(xué)，以專業(yè)能力服務(wù)鄉(xiāng)村振興

書院不是獨(dú)立于社會(huì)而存在的象牙塔。拙匠書院一貫鼓勵(lì)學(xué)生以專業(yè)能力服務(wù)地方社會(huì)，并在實(shí)踐中充分發(fā)揮自身的知識和技能。拙匠書院在創(chuàng)設(shè)之初聚焦于城市建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目，而近年來在國家政策的支持下，轉(zhuǎn)而聚焦鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村振興是系統(tǒng)工程，不僅涉及物質(zhì)空間的提質(zhì)改造，更關(guān)系著產(chǎn)業(yè)、社會(huì)、文化等多方面的治理。正是因?yàn)樯婕懊鎻V，拙匠書院才得以成為一個(gè)匯集多專業(yè)師生的教學(xué)平臺。為了更好地服務(wù)地方社會(huì)，拙匠書院目前已在駐馬店市西平縣水泉汪村、信陽市新集村設(shè)立了兩處鄉(xiāng)村工作室，供學(xué)生在寒暑假期間深入鄉(xiāng)村進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)。拙匠書院師生現(xiàn)已服務(wù)于信陽市的新集村以及駐馬店市的水泉汪村、施莊、小魯灣村、紅石崖村等多個(gè)村莊，為其提供策劃、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等專業(yè)服務(wù)。

四、結(jié)語

黃淮學(xué)院拙匠書院在借鑒國內(nèi)外高校書院制培養(yǎng)模式與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校定位、專業(yè)優(yōu)勢與地方社會(huì)需要，將項(xiàng)目式教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐融入書院制人才培養(yǎng)模式中，為國內(nèi)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)了獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。拙匠書院未來將更進(jìn)一步與學(xué)校教學(xué)部門、學(xué)生工作部門合作，使書院制人才培養(yǎng)模式真正成為利于學(xué)生發(fā)展、利于產(chǎn)教融合、利于地方社會(huì)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。