張大為，吳金鋒，楊 瑛，周定港

(湖南科技大學(xué)生命科學(xué)與健康學(xué)院，湖南湘潭，411201)

課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2017年，《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出，要健全全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的體制機(jī)制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵，加強(qiáng)德育課程、思政課程建設(shè)。[1]2019年，《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出，要深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程的育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[2]專業(yè)課程作為隱性教育課程，應(yīng)發(fā)揮深化和拓展作用，在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值引領(lǐng)。因此，充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將專業(yè)知識(shí)和思政元素進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程、全方位育人。[3]

生物學(xué)科專業(yè)教育中的價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者密不可分。生物學(xué)科的專業(yè)課天然蘊(yùn)含著從價(jià)值觀、方法論到家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任等極其豐富的育人元素和價(jià)值理念。遺傳學(xué)是目前高校生物及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)中的一門必修課，在課程體系中占據(jù)著重要位置。[4]遺傳學(xué)是研究生物遺傳與變異的科學(xué)。一方面，大量的科學(xué)家不懼艱辛、前赴后繼地探索遺傳學(xué)規(guī)律，誕生了一系列革新性的發(fā)現(xiàn)和理論。[5]另一方面，隨著遺傳學(xué)的迅速發(fā)展，基于遺傳學(xué)的基因組測(cè)序、基因檢測(cè)、基因編輯等技術(shù)在社會(huì)層面的應(yīng)用，帶來(lái)了諸多生命倫理問題和挑戰(zhàn)。[6]因此，遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅需要融入科學(xué)史教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)家科學(xué)求真與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，而且要結(jié)合社會(huì)問題培養(yǎng)學(xué)生的倫理意識(shí)，做好價(jià)值引領(lǐng)。本文以湖南科技大學(xué)生物科學(xué)(師范)專業(yè)為例，從課程目標(biāo)修訂、課程內(nèi)容中思政元素的發(fā)掘、教學(xué)設(shè)計(jì)、公開示范課等方面，探索了在遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中挖掘及融入思政教育的方式方法。

一、重塑教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方式

教學(xué)目標(biāo)制訂對(duì)教學(xué)實(shí)施具有導(dǎo)向作用，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了依據(jù)。[7]遺傳學(xué)是湖南科技大學(xué)生命科學(xué)與健康學(xué)院生物科學(xué)(師范)專業(yè)必修課，前導(dǎo)課有生物化學(xué)、植物學(xué)、無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)、脊椎動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)等。遺傳學(xué)主要講授遺傳學(xué)的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和基本研究方法。[8]生物科學(xué)(師范)專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)目標(biāo)在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建了“知識(shí)目標(biāo)”“理解目標(biāo)”“遷移目標(biāo)”三個(gè)層次：(1)了解遺傳學(xué)發(fā)展歷史、進(jìn)展及對(duì)人類生活的影響；(2)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探討、闡釋遺傳學(xué)現(xiàn)象，發(fā)展科學(xué)探究的理性思維；(3)具備應(yīng)用遺傳學(xué)基本理論和方法解決實(shí)際問題的意識(shí)與能力。上述教學(xué)目標(biāo)的修訂強(qiáng)調(diào)在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中浸潤(rùn)課程思政教育，需要教師不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行探索和改進(jìn)。目前，遺傳學(xué)由線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)模式。在遺傳學(xué)開展課程思政改革，理論課教學(xué)部分，教師在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分利用視頻、新聞網(wǎng)頁(yè)、文獻(xiàn)等線上教學(xué)資源，同時(shí)結(jié)合課堂討論、課下交流，向?qū)W生介紹遺傳學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展和面臨的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任感，以達(dá)到課程思政的教學(xué)目的。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)部分，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果共享與分析等形式來(lái)倡導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，從而營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)情境。

二、挖掘和凝練課程內(nèi)容中的思政元素

挖掘課程的思想政治教育元素是課程思政的先決條件。當(dāng)前，高校部分教師在開展專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中關(guān)于思政教育講什么、思政教育怎么講等問題仍存在諸多困惑，其主要原因就是對(duì)專業(yè)課中的思政教育元素挖掘不充分，普遍存在窄化或“泛思政化”等問題。[9]以戴灼華等人主編的《遺傳學(xué)》(第三版)為例，其教材中思政元素在各章節(jié)均有分布，如表1所示(見延伸閱讀)。[10]

(一)科學(xué)思維與科學(xué)精神

科學(xué)思維作為生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，是科學(xué)探究的組成部分，也是形成生命觀念的重要途徑。[11]遺傳學(xué)課程中的一些概念、原理和規(guī)律的形成需要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、比較、分析、推理等，在此過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，教師在講授“基因位于染色體上”這一概念時(shí)，需要展示摩爾根果蠅實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納后代中性狀分離比，比較其實(shí)驗(yàn)結(jié)果與孟德爾遺傳方式的異同點(diǎn)，分析其形成原因，提出合理的假說(shuō)，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明該假說(shuō)的正確性。此外，通過(guò)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)、戴維斯U型管實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染等實(shí)驗(yàn)的講解，引導(dǎo)學(xué)生既要關(guān)注概念形成的結(jié)果，也要重視概念的形成過(guò)程，進(jìn)而發(fā)展其科學(xué)思維。

科學(xué)精神是科學(xué)家在其長(zhǎng)期探索中表現(xiàn)出來(lái)的崇尚真理、唯實(shí)求是的精神，鍥而不舍、執(zhí)著探索的精神，敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的精神。[12]遺傳學(xué)課程中的概念、規(guī)律都是科學(xué)家們通過(guò)實(shí)驗(yàn)客觀驗(yàn)證得到的，這些概念和規(guī)律發(fā)現(xiàn)背后的勵(lì)志故事可以以隱性方式滲透在遺傳學(xué)教學(xué)中。教師可以通過(guò)展示孟德爾豌豆雜交、摩爾根果蠅伴性遺傳、袁隆平三系雜交水稻、萊德伯格細(xì)菌重組、麥克林托克玉米籽粒顏色轉(zhuǎn)座子等實(shí)驗(yàn)研究背景、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)發(fā)展歷史中科學(xué)家們?yōu)樘剿髡胬聿粦掷щy、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

(二)法治意識(shí)與人文關(guān)懷

遺傳學(xué)課程中許多專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用與法律息息相關(guān)，通過(guò)法律知識(shí)的普及可以培養(yǎng)具有嚴(yán)格職業(yè)操守的專業(yè)人才。當(dāng)今，遺傳學(xué)涉及面越來(lái)越廣，如法律上的親子鑒定、犯罪嫌疑人的罪證獲取都可利用對(duì)個(gè)體識(shí)別十分精確且有效的DNA指紋圖譜分析技術(shù)。此外，教師可以引入人類基因組測(cè)序序列的專利之爭(zhēng)、轉(zhuǎn)基因作物商業(yè)化等具體案例，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)和科學(xué)倫理觀，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

人文精神是人類的自我關(guān)懷，是對(duì)人的生命和價(jià)值的維護(hù)和追求。[13]遺傳學(xué)在疾病的診療與預(yù)防、促進(jìn)人類健康方面具有突出貢獻(xiàn)。人類的很多遺傳疾病如貓叫綜合征、唐氏綜合征、色盲、血友病、多指病等，都是由染色體畸變或基因突變所導(dǎo)致的。教師可以結(jié)合遺傳學(xué)知識(shí)，給學(xué)生普及上述疾病的成因、癥狀和對(duì)患者生活的影響，倡導(dǎo)學(xué)生要關(guān)愛弱勢(shì)群體。

(三)家國(guó)情懷與民族自豪感

遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有許多催人奮進(jìn)的中國(guó)科學(xué)家故事。[14]例如，首屆國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)得主、共和國(guó)勛章獲得者、雜交水稻之父袁隆平發(fā)明的基于細(xì)胞質(zhì)雄性不育的三系雜交水稻，實(shí)現(xiàn)水稻產(chǎn)量方面的重大突破。我國(guó)遺傳學(xué)的奠基人談家楨歸國(guó)后發(fā)現(xiàn)了瓢蟲鞘翅色斑變異現(xiàn)象，首次提出鑲嵌顯性遺傳，引起了國(guó)際遺傳學(xué)界的巨大反響。國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)得主、中國(guó)科學(xué)院院士李振聲系統(tǒng)地研究了小麥與偃麥草遠(yuǎn)緣雜交，并育成了“小偃”系列品種。上述科學(xué)家都有為國(guó)為民、心系天下的濃濃愛國(guó)之情，孜孜不倦、默默奉獻(xiàn)的工匠精神。教師結(jié)合遺傳學(xué)專業(yè)知識(shí)，講好科學(xué)家們的中國(guó)故事，可以啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和為國(guó)為民的家國(guó)情懷。

時(shí)至今日，我國(guó)在遺傳學(xué)諸多研究領(lǐng)域已達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。中國(guó)科學(xué)家主導(dǎo)的水稻功能基因組計(jì)劃、人工合成牛胰島素、青蒿素的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，參與的國(guó)際千人基因組計(jì)劃、國(guó)際癌癥基因組計(jì)劃等項(xiàng)目，都顯示了我國(guó)在遺傳學(xué)研究領(lǐng)域的強(qiáng)大實(shí)力。教師結(jié)合文獻(xiàn)和新聞報(bào)道，對(duì)上述項(xiàng)目進(jìn)行介紹，可增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神。

三、課程思政融入遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)踐

專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中融入課程思政元素要注重科學(xué)性和適度性原則，既要密切聯(lián)系專業(yè)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際目標(biāo)，又要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需求、成長(zhǎng)規(guī)律及心理特征，使課程思政教育不只是盲目跟風(fēng)或流于形式。[15]以遺傳學(xué)第五章核外遺傳分析為例，教學(xué)知識(shí)目標(biāo)為掌握細(xì)胞核外遺傳的性質(zhì)與特點(diǎn)，了解線粒體遺傳的分析方法與細(xì)胞質(zhì)雄性不育原理，思政目標(biāo)為了解袁隆平院士培育“三系”雜交水稻歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和家國(guó)情懷。教學(xué)方法為采用互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)方法，線上進(jìn)行學(xué)習(xí)資料分發(fā)，線下借助多媒體教學(xué)手段進(jìn)行課堂講授，教學(xué)環(huán)節(jié)如表2所示。基于上述教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)校組織下遺傳學(xué)進(jìn)行了全校范圍內(nèi)的課程思政示范課活動(dòng)，取得了較好的教學(xué)效果，起到了一定的示范推廣作用。[16]

表2 細(xì)胞核外遺傳的教學(xué)設(shè)計(jì)

四、總結(jié)與展望

《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中明確了在教育學(xué)、理學(xué)、農(nóng)業(yè)類等學(xué)科專業(yè)課程中開展思想政治教育的重點(diǎn)內(nèi)容。[17]遺傳學(xué)作為理學(xué)專業(yè)課，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科技倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。

生物科學(xué)專業(yè)作為授予理學(xué)學(xué)位的師范專業(yè)，在講述上述思政內(nèi)容的同時(shí)，也要注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育。因此，教師要根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)課的屬性，劃分生物學(xué)和教育學(xué)兩大課程群，明確上述課程群在發(fā)掘課程思政教育元素時(shí)的側(cè)重點(diǎn)。此外，以課程群為單位，組織集體備課、教學(xué)大綱修改等教研活動(dòng)，發(fā)掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將其細(xì)化，編寫到具體的教學(xué)案例中，也會(huì)對(duì)課程思政工作的順利開展起到積極作用。