安玉蘭

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒的健康成長(zhǎng)備受關(guān)注。家庭和幼兒園構(gòu)成了幼兒成長(zhǎng)的完整空間，每個(gè)環(huán)節(jié)都是不容忽視的。只有將家庭教育與幼兒園教育有機(jī)融合，才能充分發(fā)揮教育的作用，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，在家園共育背景下，幼兒園要積極推動(dòng)有效的家庭教育，幫助家長(zhǎng)更好地實(shí)現(xiàn)教育成果。本文從當(dāng)前幼兒家庭教育存在的問(wèn)題出發(fā)，探討了家園共育背景下家庭教育的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒園；家庭教育

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）19-0087-03

家園共育是幼兒教育中非常重要的一種形式，它充分發(fā)揮了家庭和幼兒園教育的作用，讓幼兒在教師和家長(zhǎng)的全方位引導(dǎo)下，能不斷提高認(rèn)知水平，建立正確的觀念，形成良好的社會(huì)能力。因此，充分發(fā)揮家庭教育和幼兒園教育的優(yōu)勢(shì)是家園共育的關(guān)鍵點(diǎn)。但傳統(tǒng)幼兒教育中家庭教育總是被忽視的環(huán)節(jié)，隨著教育改革的推進(jìn)，幼兒家庭教育雖然已經(jīng)逐步受到重視，但卻仍然存在一些問(wèn)題需要予以解決。因此幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，立足家園共育背景，積極探索有效的幼兒家庭教育策略，與家長(zhǎng)共同推動(dòng)幼兒發(fā)展，提升幼兒的認(rèn)知水平和綜合能力。

一、當(dāng)前家園共育中家庭教育存在的問(wèn)題

長(zhǎng)久以來(lái)，家庭在幼兒教育中的參與度不足，幼兒教育更多地依賴幼兒園教育形式，由此就使得幼兒教育較為片面、不健全。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新時(shí)期對(duì)幼兒教育提出了新的要求，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒教師要積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。” 因此家庭教育的實(shí)施也成為了家園共育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但當(dāng)前的家園共育中，家庭教育還存在以下問(wèn)題需要解決：

首先，家長(zhǎng)共育意識(shí)淡薄，缺乏教育的積極性。家長(zhǎng)與幼兒朝夕相處，他們的行為和理念深刻地影響著幼兒的成長(zhǎng)，但很多家長(zhǎng)并未意識(shí)到這一點(diǎn)，他們認(rèn)為幼兒教育是幼兒園的事情，與家庭無(wú)關(guān)，因此共育意識(shí)淡薄，缺乏參與共育的積極性，在幼兒教育中往往忽視自身對(duì)幼兒的影響。

其次，家園共育形式單一，無(wú)法發(fā)揮共育作用。家庭教育的形式多樣且靈活，但在家園共育中，教師在聯(lián)合家長(zhǎng)推動(dòng)家庭教育時(shí)只局限于單一的方法，如開展講座、組織親子活動(dòng)等，這樣的形式雖然有一定作用，但卻較為枯燥或單一，甚至形式化，很難激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)教育的主動(dòng)性，久而久之，家庭教育必然與幼兒園教育脫節(jié)，影響家園共育的效果。

最后，家園共育機(jī)制落后，教育方法難以支撐。家園共育是一個(gè)系統(tǒng)化的“育人工程”，需要有良好的機(jī)制作為保障，但當(dāng)前家園共育中，教育機(jī)制較為落后，還停留在知識(shí)和技能層面，忽視了幼兒天性和綜合能力的發(fā)展，這樣就使得共育方向逐漸偏離，教師和家長(zhǎng)的教育方法無(wú)法適應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)需求，難以支撐幼兒的健康發(fā)展。

二、家園共育背景下的幼兒家庭教育策略

（一）加強(qiáng)宣傳，提升家長(zhǎng)共育認(rèn)知

家長(zhǎng)是家庭教育的主要實(shí)施者，家長(zhǎng)的認(rèn)知和態(tài)度決定了家庭教育的質(zhì)量。在傳統(tǒng)教育中，家長(zhǎng)很少鄭重地參與幼兒教育，在家庭中雖然也會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行一定的教育，但卻沒有明確的目標(biāo)，更多的是用言行潛移默化地影響幼兒，并非鄭重地從教育層面出發(fā)，由此就使得家庭教育較為薄弱，家長(zhǎng)沒有意識(shí)去與幼兒園合作開展教育。由此，家園共育就受到了根本性影響。要想有效地實(shí)現(xiàn)共育目標(biāo)，就必須從家長(zhǎng)的認(rèn)知和態(tài)度出發(fā)，幼兒園可以加強(qiáng)共育宣傳，使家長(zhǎng)全面了解家園共育的價(jià)值和途徑，向家長(zhǎng)傳達(dá)正確的家園共育理念，以幫助家長(zhǎng)建立共育認(rèn)知，提升對(duì)共育的重視程度，這樣就能從思想上推動(dòng)家庭教育與幼兒園教育的融合，強(qiáng)化共育效果。

例如教師可以從理念上著手，借助幼兒園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等方式將家園共育思想、政策以及作用等進(jìn)行公示，向家長(zhǎng)和社會(huì)傳達(dá)共育的思想。還可以印制家園共育的宣傳小報(bào)，讓幼兒轉(zhuǎn)達(dá)，這樣家長(zhǎng)就能潛移默化地接受共育的思想和理念，在日常生活中全面地認(rèn)識(shí)家園共育的作用。同時(shí)，教師還可以定期組織家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，借助以家庭教育為主題的視頻、講座等形式，幫助家長(zhǎng)全面地發(fā)掘家庭教育和幼兒園教育的不同作用，了解幼兒在家庭中獲得的能力，從而重視家庭教育，提升與幼兒園教育相配合的積極性。此外，教師還可以積極與家長(zhǎng)溝通，分享家園共育的具體政策，并為家長(zhǎng)提供針對(duì)育兒困惑能找到相應(yīng)的解答資料的平臺(tái)，也能相互分享家庭教育的經(jīng)驗(yàn)和方法，拓寬家庭教育的思路。依據(jù)這樣的宣傳和普及路徑，家長(zhǎng)在了解家園共育相關(guān)理念時(shí)，也能進(jìn)一步理解家庭教育的重要性，能圍繞幼兒成長(zhǎng)目標(biāo)，更好地與幼兒園教育相協(xié)同。

（二）鼓勵(lì)溝通，幫助家長(zhǎng)了解幼兒

在家園共育目標(biāo)下，家庭教育并不是家長(zhǎng)自己的事情，而是需要教師的協(xié)助。在傳統(tǒng)教育理念下，幼兒園并不參與家庭教育，即使推行了家園共育，也只是讓家庭參與到幼兒園教育中，甚少將目光轉(zhuǎn)向家庭教育的實(shí)施過(guò)程，由此也就使得共育較為片面，難以達(dá)成家園的協(xié)同作用。幼兒是家園共育的核心對(duì)象，無(wú)論是家庭教育還是幼兒園教育，都需要家長(zhǎng)或教師對(duì)幼兒有足夠深入的了解，能全面掌握他們的成長(zhǎng)狀況，這樣才能針對(duì)性地實(shí)施有效的教育。據(jù)此，教師就要積極地鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，從專業(yè)角度引導(dǎo)家長(zhǎng)建立與幼兒溝通、與教師溝通的渠道，全面地了解幼兒的特點(diǎn)和能力，了解幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就能有目標(biāo)地開展家庭教育，使家庭教育不盲目、不偏離，真正往共育的方向上邁進(jìn)。

例如教師教育的幼兒很多，日常與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)和頻次較少，此時(shí)教師就可以借助與家長(zhǎng)溝通交流的契機(jī)，向家長(zhǎng)傳達(dá)想要與家庭溝通的意愿，然后鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師聯(lián)系交流，留下方便快捷的聯(lián)系渠道，使家長(zhǎng)感受到教師對(duì)幼兒教育的重視度。隨后，在家長(zhǎng)遇到教育困難或困惑時(shí)，家長(zhǎng)就可以主動(dòng)聯(lián)系教師，充分了解幼兒在一日生活中的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況等等，家長(zhǎng)可以通過(guò)電話、微信或面對(duì)面交流的方式，深入地與教師交流。同時(shí)，教師也可以牽頭設(shè)置“幼兒成長(zhǎng)檔案”，記錄幼兒的成長(zhǎng)變化，將幼兒在幼兒園、在家的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都納入其中，這不僅為教師提供了教育的依據(jù)，也讓家長(zhǎng)看到了更加完整的幼兒成長(zhǎng)過(guò)程，使家長(zhǎng)能全面了解幼兒，開展家庭指導(dǎo)。此外，家長(zhǎng)還要注重與幼兒的溝通，如果在與幼兒溝通時(shí)遇到了困惑或找不到合理的教育方法，家長(zhǎng)可以尋求教師的幫助，在教師的支持下更好地引導(dǎo)幼兒、教育幼兒。在積極的家園溝通與協(xié)調(diào)中，家長(zhǎng)和教師都能更加全面地了解幼兒，能知曉幼兒成長(zhǎng)的每一步，這樣就能有效地推進(jìn)家園共育。

（三）平等互助，探索家園共育方法

在家園共育中，家庭教育與幼兒園教育是平等互助的關(guān)系，雙方各自發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互協(xié)作、相互影響，最終達(dá)成協(xié)同共育。這是理想的家園共育狀態(tài)，但在現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育占次要地位，幼兒成長(zhǎng)主要依賴幼兒園的專業(yè)教育，而很多教師則認(rèn)為家庭是幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境，對(duì)幼兒性格和行為影響巨大，應(yīng)當(dāng)占據(jù)主要地位，這樣的思想理念相互沖突和矛盾，也就造成了共育的流于形式，甚至被忽視和摒棄。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的共育觀念，應(yīng)當(dāng)擺正位置，在共育中平等地與對(duì)方協(xié)作，共同解決共育問(wèn)題。所以，在家園共育背景下，幼兒園要積極傳達(dá)平等的觀念，邀請(qǐng)家庭共同研究有效的共育方法，用積極的姿態(tài)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育，這樣就能有效地落實(shí)共育中主體的平等地位，讓家庭更愿意表達(dá)教育意見，讓幼兒園更愿意從專業(yè)角度指導(dǎo)家庭，從而達(dá)成合作共贏。

例如教師要給予家長(zhǎng)充分參與幼兒教育的機(jī)會(huì)，在確定幼兒教育的方式方法時(shí)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一并參與，從個(gè)性化的角度分別制定針對(duì)性的教育策略，譬如有的幼兒天性內(nèi)向，不喜愛集體活動(dòng)，教師就要與家長(zhǎng)共同探討，用怎樣的手段能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，使他們?cè)敢庖矘?lè)于參與到集體活動(dòng)中去，鍛煉交際能力。還有的幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展較為遲緩，家長(zhǎng)也要參與教育方法的選擇和制定，向教師準(zhǔn)確地講解幼兒已經(jīng)到達(dá)的語(yǔ)言層次，以及在家庭中用怎樣的方法使之提升語(yǔ)言能力等。在家長(zhǎng)的實(shí)際參與中，教師的教育活動(dòng)就會(huì)更加精準(zhǔn)，更加有效，由此家園共育就能有效達(dá)到協(xié)同，家長(zhǎng)和教師都能融入其中，圍繞幼兒的成長(zhǎng)科學(xué)地進(jìn)行教育。

（四）完善機(jī)制，保障共育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

家庭教育與幼兒園教育是一個(gè)有機(jī)的整體，幼兒作為被教育的主體，應(yīng)當(dāng)成為家園共育的主要關(guān)注對(duì)象。而幼兒的成長(zhǎng)是不斷變化的，他們身心發(fā)展迅速，對(duì)學(xué)習(xí)和生活的需求總是在不斷變化的，這就使得家園共育不能停留在某一個(gè)層面，而應(yīng)當(dāng)隨著幼兒的需求變化而變化，由此，家園共育時(shí)就必須建立有效的機(jī)制，以保障共育的動(dòng)態(tài)實(shí)施。家園共育機(jī)制包括家長(zhǎng)參與教育的制度、家園溝通的制度以及教育資源的利用制度等等，教師要從多方面完善相應(yīng)機(jī)制，讓幼兒園和家庭在教育時(shí)有據(jù)可依，能有效地遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，從而推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。

例如幼兒園可以牽頭組織一次幼兒園與家庭的深度溝通會(huì)，就家園共育機(jī)制進(jìn)行深刻探討。在這樣的溝通會(huì)上，家長(zhǎng)可以暢所欲言，提出自己對(duì)于共育的見解和意見，然后與教師探討交流，確立基本的解決共育問(wèn)題的途徑和方法。這種雙方共同參與制定的共育機(jī)制才是符合幼兒發(fā)展的、不偏向、不片面的教育機(jī)制。同時(shí)，為了避免共育策略“虎頭蛇尾”，教師還可以圍繞不同家庭的不同需求，建立多樣化的溝通機(jī)制，讓家庭自主確定溝通的渠道、頻次，教師予以記錄并納入檔案，這樣便于教師和家長(zhǎng)相互溝通，相互協(xié)作。此外，家長(zhǎng)擁有獨(dú)特的幼兒教育資源，針對(duì)教育資源教師也可以與家長(zhǎng)協(xié)商達(dá)成一致，建立完善的資源利用機(jī)制，讓家長(zhǎng)適時(shí)地參與到園區(qū)活動(dòng)中，參與到幼兒園教育管理中，這樣不僅能激發(fā)家長(zhǎng)的積極性，更能推動(dòng)家長(zhǎng)以主人翁的態(tài)度與教師合作，共同推動(dòng)幼兒教育活動(dòng)的實(shí)施。在完善的教育機(jī)制下，幼兒園與家庭之間就建立的牢固的關(guān)系紐帶，無(wú)論是問(wèn)題解決還是溝通方式，抑或是教育路徑，都能得到有效確立。

（五）豐富活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

家庭和幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的兩個(gè)主要場(chǎng)所，幼兒的一日生活主要在這兩個(gè)場(chǎng)所中完成，所以幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程涉及不同的領(lǐng)域，包括情感、語(yǔ)言、思維、交際、認(rèn)知等等，絕不僅僅是單一的知識(shí)學(xué)習(xí)，由此，培育幼兒是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，家園共育不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在教師與家長(zhǎng)的溝通層面，還應(yīng)當(dāng)重視幼兒的發(fā)展性和變化性，教師要積極地組織多樣的教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)、教師、幼兒三方都能充分互動(dòng)，相互了解，增進(jìn)情感，使幼兒能直觀地接受家長(zhǎng)、教師行為和思想上的引導(dǎo)，促使家庭與幼兒園相互磨合，更有默契地推動(dòng)共育策略，讓幼兒健康、積極、全面地成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如幼兒園可以以親子為主題，組織幼兒及家長(zhǎng)共同參與，開展一些親子游戲活動(dòng)，讓家長(zhǎng)、幼兒與教師有充足的機(jī)會(huì)互動(dòng)。借此機(jī)會(huì)，教師也能了解家庭教育實(shí)施的過(guò)程，看到家長(zhǎng)與幼兒溝通的方式、相處的方式等，有助于教師更好地實(shí)施幼兒教育。此外，教師還可以組織家庭觀看一些有教育意義的影片，組織家庭參加更多互動(dòng)性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，如植樹活動(dòng)、參觀活動(dòng)、感恩活動(dòng)等等，抓住生活的契機(jī)，讓每個(gè)家庭都能更好地與幼兒建立親子關(guān)系，讓家庭關(guān)系更加緊密，有助于家庭教育的實(shí)施。另外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒和家長(zhǎng)步入社區(qū)、自然，共同協(xié)作完成戶外探索任務(wù)等等，這樣的方式不僅活躍幼兒的心智，也讓家長(zhǎng)看到幼兒的潛力，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，更能從教師那里學(xué)到如何引導(dǎo)幼兒、如何耐心地鼓勵(lì)幼兒等等，這種身體力行的活動(dòng)使教師、幼兒、家長(zhǎng)更加團(tuán)結(jié)，能全面推動(dòng)共育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

家庭是幸福的港灣，對(duì)于幼兒而言，成功的家庭教育將是他們未來(lái)成長(zhǎng)道路上的堅(jiān)實(shí)后盾，能幫助幼兒感受美好、追求美好，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。由此可見，幼兒教育本就不能忽視家庭教育的融入。在幼兒園教育中，教師是教育的主要實(shí)施者，更是聯(lián)結(jié)幼兒園與家庭的關(guān)鍵紐帶，教師要重視家庭教育對(duì)幼兒園教育的推動(dòng)作用，積極主動(dòng)地引導(dǎo)家長(zhǎng)完善家庭教育，提高家庭教育的認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)幼兒的全面了解，共同探索共育的方法和路徑，在完善的機(jī)制下實(shí)施共育互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。只有真正健全家庭教育，讓幼兒園教育與家庭教育處于平等地位，才能為幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，有效達(dá)成共育目標(biāo)。

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