張慧玲

摘 要：幼兒早期教育工作中，家園共育是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幼兒期是一個(gè)人社會(huì)化、個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵性階段。在家庭、幼兒園二者的通力合作過程中，應(yīng)該綜合考慮到幼兒各方面的特性，采用針對(duì)性方式培養(yǎng)其社會(huì)技能。在這一過程中，家長承擔(dān)起了無可替代的重要作用，幼兒園的配合在共育合作中也至關(guān)重要。所以二者必須在教育理念與方法上達(dá)成一致意見，從而順利實(shí)現(xiàn)幼兒能力培養(yǎng)這一目標(biāo)。為此，本文著重針對(duì)家園共育下的幼兒能力培養(yǎng)策略進(jìn)行基于現(xiàn)實(shí)情境的探索。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒早期教育；幼兒能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）19-0028-04

在教育教學(xué)中建立家園合作教育模式，可以充分發(fā)揮教育資源的重要作用，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好前提。在家園共育模式下，家庭教育、幼兒園教育應(yīng)該充分融合，建立積極配合的教育模式，積極做好幼兒教育指導(dǎo)工作，促進(jìn)教育工作的深入開展。教師與家長都要更新教育觀念，明確自身在幼兒教育中的角色定位，逐漸形成教育合力，不斷推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展。

一、家園共育模式概述

家園共育是指家長與幼兒園一同完成對(duì)幼兒的教育，在教育過程中并不是幼兒園或家長單方面開展教育工作。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，在幼兒教育工作中，家庭是幼兒園的合作伙伴，因此應(yīng)該堅(jiān)持平等、尊重與合作原則，獲得家長的理解和支持，并且引導(dǎo)家長積極參與到幼兒教育工作中，提升家長的教育能力。幼兒園應(yīng)該以合理利用家庭的教育資源達(dá)到家園互動(dòng)合作教育的目的。通常情況下，家園共育被定義為“家園交流”和“家園聯(lián)系”，家長與幼兒教師應(yīng)積極溝通和交流，比如定期組行家長開放日，或者舉辦一些親子活動(dòng)，將家長工作當(dāng)作幼兒園工作的一項(xiàng)重要組成部分。

二、建立家園共育模式的重要性

（一）有利于豐富教育資源

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，由于部分教師缺乏對(duì)幼兒各方面情況的了解，多數(shù)情況下依據(jù)幼兒園中的教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)?？v觀近年來的教育情況，建立家園共育的教育模式很有現(xiàn)實(shí)必要，可以讓家長參與到幼兒園對(duì)幼兒的教育工作中促進(jìn)幼兒教育實(shí)效性的提升。因?yàn)榧议L在社會(huì)中的職業(yè)不同，承擔(dān)的角色和責(zé)任不同，引導(dǎo)家長建立家園共育模式，可以在幼兒教育中充分發(fā)揮家長的作用，以彌補(bǔ)幼兒園教育教師在知識(shí)層面存在的空白，同時(shí)還可以進(jìn)一步豐富幼兒的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)幼兒在不同方面的認(rèn)知。

（二）有利于形成教育合力

家庭為幼兒提供了最初的、最基本的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，對(duì)幼兒的一生都存在深遠(yuǎn)影響；幼兒園又是幼兒白天所處時(shí)間最長的地方，是幼兒各方面能力得以形成的主要場(chǎng)所。因此，家園結(jié)合，注重保持在兩個(gè)場(chǎng)合的教育一致性、連貫性非常有必要。在新課改背景下，幼兒園、家長應(yīng)該建立良好的溝通交流模式，形成伙伴關(guān)系，這樣家長才能更加清楚地了解幼兒在幼兒園中的活動(dòng)情況，同時(shí)在家庭中結(jié)合幼兒自身情況實(shí)施針對(duì)性輔導(dǎo)，從而為幼兒教育增添助力。

（三）有利于提升教育效果

讓每個(gè)幼兒都接受良好教育并且獲得健康發(fā)展，這是整個(gè)社會(huì)義不容辭的責(zé)任。對(duì)于幼兒來說，家庭教育對(duì)其一生都起到了重要影響，幼兒園教育則對(duì)其各方面能力的提升起到了關(guān)鍵作用。因此需要建立家園共育模式，充分發(fā)揮出幼兒園與家庭在幼兒教育中的作用。一方面，教師可以通過與家長的交流，了解幼兒在家中的情況，然后結(jié)合其學(xué)習(xí)情況做好對(duì)教學(xué)方式的調(diào)整；另一方面，通過與教師的溝通，也可以加深家長對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，從而確保家庭教育的基本力度，共同推動(dòng)幼兒教育的健康發(fā)展。

三、家園共育模式在幼兒教育中存在的問題

（一）家庭、幼兒園教育二者缺乏契合度

教育的理想是塑造人的靈魂，教育的主體不僅有學(xué)校，還包括家庭和社會(huì)，三者缺一不可。在幼兒教育工作中，幼兒園和家長是主要的教育主體，因此幼兒園與家庭應(yīng)形成一致的教育目標(biāo)，加強(qiáng)相互合作，以為幼兒身心成長建立良好環(huán)境。家庭更為幼兒提供了第一所學(xué)校，同時(shí)也為其以后的教育奠定了重要基礎(chǔ)，家長是他們?nèi)松械牡谝蝗卫蠋?，家庭環(huán)境直接關(guān)乎到幼兒以后的發(fā)展。與幼兒園教育相比，家庭教育牽涉的內(nèi)容更廣，家庭教育的全面發(fā)展對(duì)幼兒其后的成長與發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。但是，目前很多家長并不注重幼兒教育，家庭教育中缺乏合理觀念，這是幼兒教育效果不理想的一個(gè)重要原因。

（二）家庭與幼兒園教育目標(biāo)缺乏一致性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分家長的教育觀念比較陳舊，認(rèn)為幼兒年齡小，教育起不到顯著效果，甚至更偏頗地認(rèn)為幼兒時(shí)期的教育都是徒勞的。還有一些家長因?yàn)榕挛ｋU(xiǎn)、怕臟、怕吵鬧，阻斷了幼兒很多教育機(jī)會(huì)。家長不同于教師，家庭教育的盲目性比較大，加之工作原因影響，多數(shù)家長對(duì)幼兒教育有所缺席，有些家庭教育停在表面，無法對(duì)幼兒成長起到有效作用，這無疑影響了幼兒園教育工作的順利開展。綜合起來看，當(dāng)前幼兒園教育與家庭教育的重點(diǎn)問題主要在教育目標(biāo)上存在偏差，幼兒園會(huì)根據(jù)幼兒行為特征實(shí)施專門教育訓(xùn)練，但回到家中以后，家庭教育缺乏持續(xù)性，教育效果自然不會(huì)明顯。

（三）幼兒園舉辦的家園活動(dòng)家長配合度不高

由于受工作等因素影響，很多家長無法參與到幼兒園舉辦的家園活動(dòng)中，還有一些家長的觀念是，家長會(huì)無非是教師總結(jié)工作的會(huì)議，與自己無關(guān)；還有一些家長認(rèn)為，幼兒園組織的教育活動(dòng)比較形式主義，自己根本無法參與進(jìn)去。以上均為家園共育下家長對(duì)幼兒教育的偏見。事實(shí)上，幼兒園、家長均為幼兒教育的主體，對(duì)幼兒的成長與發(fā)展都起到了至關(guān)重要的作用，因此應(yīng)該形成伙伴關(guān)系，應(yīng)秉承平等、合作以及尊重原則，為幼兒健康成長構(gòu)建良好環(huán)境，以促進(jìn)幼兒教育效果的提升。

四、家園共育模式下對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)

（一）家園共育工作的開展

第一，觀念的轉(zhuǎn)變。正所謂“養(yǎng)不教父之過”，古訓(xùn)如此，可見家長對(duì)孩子成長負(fù)有非常重要的責(zé)任。但是現(xiàn)實(shí)生活中不負(fù)責(zé)任的家長卻很多。比如，孩子滿3歲進(jìn)入幼兒園的那一天，很多家長會(huì)跟老師說：“從今天開始，孩子就交給老師了?！蹦秤變簣@專門為此舉辦了家長開放日、家長會(huì)等相關(guān)活動(dòng)，旨在讓家長認(rèn)識(shí)到教育孩子不是幼兒園單方面的工作，需要家長積極參與到幼兒教育工作中。為了提升教學(xué)效果，教師可能需要家庭配合收集教學(xué)材料，這時(shí)不妨主動(dòng)告訴家長，并邀請(qǐng)他們共同準(zhǔn)備。開始時(shí)很多家長會(huì)感覺困難，一些家長認(rèn)為這是教師的事情，家長沒有精力參與其中，對(duì)幼兒園的活動(dòng)漠不關(guān)心。教師可以組織家長召開家長會(huì)，分析此類活動(dòng)對(duì)幼兒成長的好處及為何邀請(qǐng)家長參與。多數(shù)家長看到這樣的活動(dòng)表示非常開心，看到了孩子在活動(dòng)中的成長表示安慰。于是關(guān)心幼兒活動(dòng)、支持班級(jí)活動(dòng)逐漸成為他們一種自覺性的行為。

第二，渠道多元化。家園共育是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，它不會(huì)單純遵循單一邏輯形式運(yùn)行。幼兒園工作應(yīng)該與家庭相結(jié)合，進(jìn)一步拓寬家園共育的路徑，采用一種從上而下、從下而上的方式推進(jìn)家園合作。其中，從下而上的家園共育是指由教師與家長直接溝通，主要圍繞如何促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展，進(jìn)行思想觀念的碰撞，因?yàn)榻處熀图议L的需求最為迫切，因此他們提出的辦法也最容易被對(duì)方接納。例如，在“六一”開放日活動(dòng)，班級(jí)中的3位教師不僅要照顧幼兒的演出，同時(shí)還要管理幼兒的安全，工作量非常大。于是筆者建議，邀請(qǐng)家長自愿報(bào)名參與到這次活動(dòng)中來，負(fù)責(zé)幼兒活動(dòng)的組織與安全管理，這樣不僅可以解決幼兒園人手不足的問題，同時(shí)還能加深家長對(duì)幼兒園活動(dòng)的了解。又如，結(jié)合主題開展的“春游”“植樹”等活動(dòng)，教師可以邀請(qǐng)家長參與進(jìn)來一同制訂活動(dòng)計(jì)劃，并且負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織與安全工作。對(duì)于這種活動(dòng)家長的參與熱情非常高，效果也非常好。幼兒園可以繼續(xù)組織“電話回訪”“班級(jí)家委會(huì)”等活動(dòng)，引導(dǎo)家長暢所欲言，將幼兒園的進(jìn)步和問題說出來，一同商量解決問題的對(duì)策。幼兒園作為家庭工作的引路人，當(dāng)接收到新信息以后，可以召開家長會(huì)，為了方便家長工作的積極開展，還可以專門成立班級(jí)家委會(huì)，為家長工作的開展提供支撐，這樣一來很多活動(dòng)都可以更高效開展。此類活動(dòng)的開展不僅為保教質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也使幼兒的知名度顯著提升。

（二）家園共育的實(shí)現(xiàn)策略

第一，教師與家長應(yīng)加強(qiáng)溝通，樹立家園共育意識(shí)。當(dāng)下我國教育水平總體正一步步提升，不管是教師還是家長，其教育能力、綜合素質(zhì)均有了顯著提升，這為家園共育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了很好的前提。家園共育模式下，家長、教師之間應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，如建立微信群，這樣教師即可及時(shí)將幼兒的狀態(tài)反映給家長，幫助家長及時(shí)了解幼兒接觸到的教育。通過溝通與交流，家長可以及時(shí)了解到幼兒在幼兒園的經(jīng)歷，從而對(duì)幼兒在家庭中的教育方式進(jìn)行調(diào)整。例如，幼兒初入幼兒園，教師會(huì)與家長溝通，以了解幼兒的興趣愛好，關(guān)注其脾氣秉性，以幫助其盡快適應(yīng)新環(huán)境。教師與家長都是幼兒教育的主體，通過二者的積極溝通與交流，可以一同對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而不斷提升對(duì)幼兒的教育效果。當(dāng)家長提出想法以后，教師應(yīng)該積極改進(jìn)自身的教育方式，在教師與家長協(xié)同合作的前提下，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行更好的培養(yǎng)，因此家園教育的第一步就是要加強(qiáng)教師與家長的溝通，彼此建立起默契的合作意識(shí)。

第二，積極組織親子活動(dòng) 。幼兒正處在啟蒙教育階段，需要大量直觀經(jīng)驗(yàn)的積累，需要他們親身體會(huì)。且活潑好動(dòng)是他們的天性，因此僅僅開展課堂教育是不夠的。在平時(shí)的教育過程中，幼兒園可以多舉辦一些主題活動(dòng)，以幫助幼兒通過參與活動(dòng)獲得直觀體驗(yàn)。家長作為幼兒教育的重要主體，應(yīng)積極配合幼兒園的活動(dòng)，同時(shí)參與到親子活動(dòng)中，幼兒園也可以邀請(qǐng)家長參與活動(dòng)，與家長一同探討幼兒的成長問題，從而幫助幼兒糾正不良行為習(xí)慣。親子活動(dòng)的形式可以是多樣的，可以是一同參觀動(dòng)物園，了解各種各樣的動(dòng)物，看到真實(shí)動(dòng)物以后，幼兒會(huì)將自己在幼兒園中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來。在幼兒園接受教師的教育時(shí)，幼兒也可以聯(lián)想在家庭教育中獲得的認(rèn)知。幼兒園也可以組織一些采摘活動(dòng)，邀請(qǐng)家長一同參加，讓孩子真實(shí)體會(huì)到果實(shí)是如何從入地中生長出來的。另外，還可以組織親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，以提升家長在活動(dòng)中的配合力，提升幼兒積極參與活動(dòng)的能力。對(duì)于中班或者大班的幼兒，應(yīng)該著重關(guān)注培養(yǎng)其初步的社會(huì)意識(shí)，比如以環(huán)保、消防為主題開展活動(dòng)，家長和孩子可以充分利用家中的塑料袋、易拉罐等，制作小的工藝品或者小發(fā)明，使其變廢為寶。在家園共育模式下，親子活動(dòng)是最為主要的教學(xué)模式之一，這種教育模式的效果非常顯著，不僅可以幫助幼兒獲得直觀感受，同時(shí)還能對(duì)其思維意識(shí)的形成起到有利作用。家園共育模式的實(shí)施有助于促進(jìn)幼兒教育效果。另外在這一過程中教師應(yīng)該注重與家長之間信任關(guān)系的建立，這樣不僅可以提升家長參與幼兒園活動(dòng)的積極性，同時(shí)還可以為教師各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展提供便利，這樣即可為落實(shí)家園共育模式提供有效保證。在該過程中，教師可以在幼兒園長廊或展示墻上展示幼兒的成長經(jīng)歷和照片，組織家長與幼兒一同觀看，這樣不僅可以加深家長對(duì)幼兒在幼兒園中情況的了解，同時(shí)還能明確孩子與同齡人的差距，從而與家長建立信任，在二者之間形成相互支持與合作的關(guān)系，從而為推進(jìn)家園共育提供很好的保障。

第三，設(shè)置學(xué)習(xí)交流群，豐富家長教育認(rèn)知。隨著時(shí)代快速發(fā)展、競(jìng)爭激烈，多家長不想讓自己的孩子輸在起跑線上，因此容易形成過于功利的教育期待。對(duì)于這種情況，幼兒園可以將幼兒認(rèn)知發(fā)展及心智成長規(guī)律張貼在長廊中，幫助家長調(diào)整自身不切實(shí)際的教育目標(biāo)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師與家長的交流不再局限于口頭表達(dá)上，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便利性，組織家長建立線上交流群，定期將一些親子溝通技巧分享在群中。這樣不僅可以滿足家長在教育方面的需求，同時(shí)還不至于占用他們很多時(shí)間，可以很好地幫助其梳理教育方法。當(dāng)家長觀念轉(zhuǎn)變以后，家庭教育的形式也會(huì)隨之改變，從而為幼兒園教育工作的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

（三）家園共育模式下幼兒能力培養(yǎng)的方向

第一，培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展。幼兒的社會(huì)性包含社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)行為以及自我意識(shí)等方面，社會(huì)性是否可以健康發(fā)展，直接決定了他們成長過程中能否具備與社會(huì)相適應(yīng)的能力，所以在家園共育模式下，幼兒園對(duì)幼兒社會(huì)性的形成意義重大。教師應(yīng)該提升自身專業(yè)知識(shí)水平，并且創(chuàng)新教育理念，與日常教學(xué)活動(dòng)深入融合，通過游戲等方式對(duì)各項(xiàng)資源進(jìn)行整合，利用不同活動(dòng)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的全面發(fā)展。例如，在接觸當(dāng)?shù)刈匀蝗宋牡慕虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒園應(yīng)該秉承一種科學(xué)的工作態(tài)度，對(duì)當(dāng)?shù)靥厣宋臉?biāo)志和文化符號(hào)進(jìn)行合理選擇，利用多樣化、豐富性的活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒對(duì)當(dāng)?shù)厝宋呐c社會(huì)環(huán)境的了解與認(rèn)知。

第二，提升幼兒語言能力水平。這對(duì)幼兒語言的塑造具有非常重要的意義，這不僅體現(xiàn)了幼兒教育的目的，同時(shí)它也是提升幼兒思維能力的重要方式之一。家長、幼兒園都應(yīng)該將培養(yǎng)語言能力放在教育的首要位置。家園共育應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)幼兒語言能力的重要責(zé)任。幼兒語言能力的形成和提升需要一個(gè)良好的氛圍，因此為幼兒創(chuàng)設(shè)合理化、科學(xué)性的語言環(huán)境很有必要。家長應(yīng)該遵循幼兒的天性，通過交流、閱讀等渠道，以一種親切的、輕松的方式與幼兒交流，從而促進(jìn)其語言能力水平的提升。幼兒園的責(zé)任在于為幼兒創(chuàng)設(shè)除家庭環(huán)境外的教育活動(dòng)，確保幼兒活動(dòng)始終不會(huì)脫離一定的語言氛圍。幼兒園在制定實(shí)踐活動(dòng)的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持因材施教原則，緊緊圍繞語言環(huán)境的中心，對(duì)活動(dòng)方式進(jìn)行更新，以激發(fā)家長與幼兒共同參與的主動(dòng)性與積極性，也可以對(duì)平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的資源進(jìn)行利用，引導(dǎo)幼兒形成比較好的語言習(xí)慣，以為幼兒語言能力的提升奠定基礎(chǔ)。

第三，切實(shí)提高幼兒閱讀能力。語言能力、閱讀能力二者的形成相得益彰，在幼兒早期教育中，二者相似，又存在很大區(qū)別。從閱讀能力的角度來講，家長與幼兒園應(yīng)該充分利用文化設(shè)施，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奈幕h(huán)境。例如，可以通過各種閱讀活動(dòng)的開展，為幼兒閱讀營造良好的教育氛圍，搭建一個(gè)交流和閱讀場(chǎng)景，使幼兒與家長均可在閱讀的過程中與他人交流，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的。相比家庭，幼兒園的教育資源更加專業(yè)，可以運(yùn)用專業(yè)化設(shè)施營造專業(yè)性的教育氛圍，為幼兒提供科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒與家長樹立起閱讀意識(shí)。從家庭的角度上來看，應(yīng)該利用好多媒體資源，與幼兒園積極合作，與幼兒一同參與到幼兒園組織的活動(dòng)中來，并且引導(dǎo)幼兒一同學(xué)習(xí)。例如，可以利用一些優(yōu)秀刊物激發(fā)幼兒的興趣，也可以與幼兒一同閱讀，使其感受到閱讀魅力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，家園共育模式下，家庭與幼兒園之間積極合作，為幼兒各方面能力的形成奠定了前提和基礎(chǔ)，在幼兒早期能力培養(yǎng)中，家庭教育與幼兒園教育不可分割。幼兒園應(yīng)該秉承以幼兒為本的教育觀念，緊抓因材施教的教育理念，通過創(chuàng)新教育語言與教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。

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