秦超

摘 要：英語學(xué)科是初中教學(xué)體系的重要組成部分。本文從培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)角度，簡單分析了思維可視化工具的基本概念，并論述了其使用特點(diǎn)，最后從讀前、讀中、讀后三個重要時間段詳細(xì)研究了初中英語閱讀教學(xué)中思維可視化工具的應(yīng)用，旨在為更多初中英語教師提供有關(guān)閱讀教學(xué)的相關(guān)思考方向，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，合理提升學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；思維可視化工具；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0119-03

英語是一門語言類學(xué)科。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是將語言能力作為基礎(chǔ)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科代表的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)自我成長，四項內(nèi)容相輔相成，共同形成英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)?？紤]到初中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的英語學(xué)習(xí)階段，可以參考譯林牛津版初中英語教材，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容做一些淺探。

一、思維可視化工具基本概念

思維可視化即將原本在大腦中完成的思考過程，以圖示等方式展示出來的一個學(xué)習(xí)工程，讓思維從不可見的形式轉(zhuǎn)變成可見形式，強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)效果。概念圖、思維導(dǎo)圖、思維地圖等都是使用頻率較高的思維可視化工具。概念圖，就是把一個主題的若干概念制成節(jié)點(diǎn)，并通過連線將節(jié)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，標(biāo)記概念關(guān)系的圖式。思維導(dǎo)圖，即擁有一個作為起始點(diǎn)的中心點(diǎn)，根據(jù)中心點(diǎn)相關(guān)的分支，向四周分散，從而形成完善想法的圖表；思維地圖則是以層級方式呈現(xiàn)不同概念的內(nèi)在聯(lián)系，完成概念之間的交叉聯(lián)結(jié)的圖式。英語閱讀行為等本身就是思考過程。結(jié)合思維可視化工具，讓學(xué)生的思維活動通過視覺表征形式表達(dá)出來，可以協(xié)助學(xué)生梳理英語閱讀內(nèi)容，加快學(xué)生吸收、提升學(xué)習(xí)效率。為科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升初中英語閱讀教學(xué)綜合質(zhì)量，教師有必要對思維可視化工具的相關(guān)應(yīng)用展開研究。

二、思維可視化工具使用特點(diǎn)

思維可視化工具在初中英語閱讀教學(xué)中的使用特點(diǎn)，可以簡單整理為以下幾點(diǎn)。

第一，完成新舊知識的邏輯聯(lián)結(jié)。應(yīng)用思維可視化工具后，可以有效激活學(xué)生過去英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前接受的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)歷進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在深層次學(xué)習(xí)的過程中也可以獲得適配于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。思維可視化工具可以提供給學(xué)生一個與初中英語閱讀教學(xué)文本中諸多內(nèi)容相互交流的條件，讓學(xué)生在梳理思路過程中對閱讀內(nèi)容進(jìn)行二次整合，完成文字信息與視覺信息的全面解讀。同時，學(xué)生的左腦會對初中英語學(xué)科理論知識產(chǎn)生更深刻的理解，右腦則對梳理的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行快速記憶，完成左右腦同步激活，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，讓學(xué)生在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其主體地位。

第三，方便教師進(jìn)行更合理、準(zhǔn)確的評價。通過思維可視化工具，學(xué)生可以將思考內(nèi)容以圖形、文字等方式呈現(xiàn)出來，教師可以針對學(xué)生近一段時間內(nèi)的閱讀效果做合理分析，從理性角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生真實(shí)情況與學(xué)習(xí)反饋，對初中英語閱讀教學(xué)模式做針對性調(diào)整。

第四，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。正因為思維可視化工具可以輔助提升學(xué)生的語言能力，所以在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)中可以優(yōu)先考慮將思維可視化工具應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)活動中。

三、初中英語閱讀教學(xué)中思維可視化工具的應(yīng)用

為讓本文內(nèi)容更具有參考價值，現(xiàn)將初中英語閱讀教學(xué)中思維可視化工具的具體應(yīng)用劃分為五點(diǎn)三階段，并進(jìn)行逐一分析。

（一）讀前階段

在初中英語閱讀教學(xué)的讀前階段應(yīng)用思維可視化工具，目的是培養(yǎng)學(xué)生新舊知識的聯(lián)想思維能力。建議教師在讀前階段選擇一些結(jié)構(gòu)較為簡單，容易應(yīng)用的思維可視化工具，例如氣泡圖等，并將其與英語閱讀教學(xué)主題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，協(xié)助學(xué)生對教學(xué)主題內(nèi)容展開思考。這既可以為正式的英語閱讀教學(xué)活動提供良好的前期準(zhǔn)備工作，也可以讓學(xué)生在觀察過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。相比其他行為，觀察可以在最短時間內(nèi)獲取最多信息，有效降低學(xué)生面對新理論知識時的畏難情緒。教師需要在讀前階段帶領(lǐng)學(xué)生觀察本節(jié)課英語閱讀教學(xué)活動涉及英語教材內(nèi)容的圖片與標(biāo)題，對這兩項內(nèi)容進(jìn)行合理推理，讓學(xué)生利用創(chuàng)造性思維預(yù)測本節(jié)課英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生文本預(yù)測能力。例如，在教學(xué)“Welcome to Sunshine Town”時，教師在讀前階段就可以先展示標(biāo)題內(nèi)容，讓學(xué)生思考Sunshine Town是什么，在哪里，可能有什么東西。再向?qū)W生展示文本圖片，驗證學(xué)生的猜想是否正確。利用這種猜想 — 驗證的組合方式，可以讓學(xué)生在沒有進(jìn)入初中英語閱讀教學(xué)活動前就已經(jīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的理解，之后開展閱讀活動也會帶著問題尋找答案，或者以模糊的答案獲取詳細(xì)的內(nèi)容，可以極大降低學(xué)生閱讀的難度，可以提升學(xué)生的判斷能力，科學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想思維模式。

（二）讀中階段

將思維可視化工具應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)的讀中階段，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析與質(zhì)疑思維，強(qiáng)化對閱讀文本理解，引導(dǎo)學(xué)生從原本的低階思維逐步成長為高階思維，以便未來應(yīng)對更困難的閱讀教學(xué)任務(wù)。可以將讀中階段的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為培養(yǎng)分析思維與質(zhì)疑思維兩項內(nèi)容。

第一，通過梳理閱讀文本脈絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的分析思維。在初中英語閱讀教學(xué)語境下的分析，即先把研究對象劃分為若干組成部分，并對各個組成部分進(jìn)行分別研究，進(jìn)而完成對整個研究對象認(rèn)知的一種學(xué)習(xí)方式。在開展英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的知識脈絡(luò)與理論框架做更詳細(xì)的分析，并將一些較長的閱讀文本合理劃分為若干更具有參考與使用價值的閱讀部分，降低學(xué)生理解文本的難度，逐步強(qiáng)化學(xué)生對于文本內(nèi)容的分析質(zhì)量，提升對理論知識的概括水平。例如，在教學(xué)“Have nice food”時，教師就可以讓學(xué)生在瀏覽閱讀文本內(nèi)容后，找出有關(guān)food以及相應(yīng)的評價詞匯，并分析文本內(nèi)容各種信息之間的關(guān)聯(lián)，最后協(xié)力完成有關(guān)閱讀本文的思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖過程中，教師需要明確各類信息，并對信息進(jìn)行有效整理，根據(jù)評價詞匯對food進(jìn)行分類，讓學(xué)生在分析閱讀文本過程中也可以學(xué)習(xí)對信息的歸納方法。在完成以上內(nèi)容后，教師還需要留給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生再次瀏覽思維導(dǎo)圖，對比自己在閱讀文本分析過程中的缺漏內(nèi)容，利用梳理閱讀文本脈絡(luò)的方式，輔助學(xué)生合理復(fù)述所閱讀文本內(nèi)容，以此提高學(xué)生的英語學(xué)科思維邏輯，為之后培養(yǎng)質(zhì)疑思維打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

第二，以求同辨異方式培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。學(xué)生瀏覽閱讀文本后，可以獲得基礎(chǔ)的信息內(nèi)容，教師需要在這個時候以提問的形式讓學(xué)生對閱讀文本做二次觀察，并對閱讀文本的內(nèi)容做有效歸納、整理。同時，教師也需要提供給學(xué)生另外一個思考角度，鼓勵學(xué)生對閱讀文本的作者提出的觀點(diǎn)以及相應(yīng)的態(tài)度做出合理質(zhì)疑。以三個學(xué)生或四個學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并以小組合作的方法進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑解疑水平，讓學(xué)生對閱讀文本及其主題產(chǎn)生更深刻的理解。而且，求同辨異也是批判性思維的一項重要內(nèi)容，可以進(jìn)一步塑造學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以先對閱讀文本進(jìn)行梳理，尋找出若干文本線索，通過韋恩圖對于閱讀本文的各項內(nèi)容做橫向或縱向的有效對比，獲取事物之間的共性特征。比如，以教學(xué)“Wild animals”為例，在常規(guī)閱讀活動中，大多數(shù)學(xué)生僅能注意到Wild animals的表象差異，對于其更詳細(xì)的共性特征認(rèn)識較為一般。教師在應(yīng)用韋恩圖分析Wild animals的差異內(nèi)容后，向?qū)W生提出有關(guān)共性特征的質(zhì)疑內(nèi)容，并讓學(xué)生再次分析閱讀文本，讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的質(zhì)疑。教師需要對學(xué)生獲得的答案做進(jìn)一步分析，利用明確的問題引導(dǎo)學(xué)生再次分析閱讀文本，落實(shí)求同辨異相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在質(zhì)疑中分析、在質(zhì)疑中思考、在質(zhì)疑中成長，強(qiáng)化初中英語閱讀教學(xué)效果。

（三）讀后階段

將思維可視化工具應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)的讀后階段，需要培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維，提升學(xué)生的評價思維，完成初中英語閱讀教學(xué)的收尾工作。

第一，通過延伸讀后思考方式培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維。在完成初中英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容后，進(jìn)入讀后階段時，教師可以通過思維地圖，對于閱讀文本的主旨內(nèi)容進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，明確閱讀文本的邏輯框架，并讓學(xué)生在現(xiàn)有的教學(xué)邏輯基礎(chǔ)上從已學(xué)習(xí)的閱讀文本出發(fā)，開展多維度的思考拓展，逐步培養(yǎng)遷移性思維。以“International Charities”為例，學(xué)生在理解閱讀文本后，會對International Charities產(chǎn)生基礎(chǔ)認(rèn)識，教師需要使用思維地圖詳細(xì)敘述International Charities的前身、成立、發(fā)展、現(xiàn)狀等環(huán)節(jié)，并向?qū)W生提出相應(yīng)的思考內(nèi)容，國內(nèi)是否有類似International Charities的官方組織或民間組織，在什么樣的社會活動中可以看到這些類型的組織。通過這種方式，可以讓學(xué)生的思考從原本的教學(xué)課堂拓展到社會各個領(lǐng)域中，完成思考的延伸，將初中英語閱讀教學(xué)中積累的理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活的具體場景中，實(shí)現(xiàn)理論知識在不同應(yīng)用場景中的有效遷移。學(xué)生可以在這個過程中逐步培養(yǎng)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，并強(qiáng)化各項思維品質(zhì)，提高初中英語閱讀教學(xué)成果的應(yīng)用價值。

第二，合理應(yīng)用自我監(jiān)控培養(yǎng)學(xué)生的評價思維。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師只是作為引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的輔助角色，若想有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，對學(xué)生自我進(jìn)行有效評價，從而形成相應(yīng)的評價思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長。這需要教師在英語閱讀教學(xué)的讀后階段，對于閱讀文本做更詳細(xì)的分析，并組織學(xué)生進(jìn)行多維度的討論，最后獲得有關(guān)閱讀文本的結(jié)構(gòu)特征，為學(xué)生口語表達(dá)提供正確的模板，便于學(xué)生進(jìn)行更高質(zhì)量的仿寫活動。教師也可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生做更深入的合作，以思維地圖為基礎(chǔ)，設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的評價量表，讓學(xué)生在完成閱讀文本學(xué)習(xí)后開展科學(xué)的自我評價，并與其他學(xué)生做合理互評。最后由教師對學(xué)生的自我評價與互評進(jìn)行總結(jié)，提供更具有參考價值的評價內(nèi)容。比如，在教學(xué)“Outdoor fun”時，在學(xué)生完成閱讀文本的研究后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本做進(jìn)一步深入研究，整理outdoor activities的形容詞、基礎(chǔ)內(nèi)容表達(dá)等內(nèi)容，明確向其他人推薦的方式，以及自己對其的理解。教師可以讓學(xué)生通過這四個角度對自己熟悉outdoor activities進(jìn)行敘述，以文字書寫或語言描述等方式，完成outdoor activities的介紹與推薦，從而實(shí)現(xiàn)思維的合理輸出。學(xué)生在對文字、語言進(jìn)行評價后，還需要邀請其他學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果做互評，參考教師的建議，對文字、語言進(jìn)行推廣，完成閱讀文本理論內(nèi)容的消化、吸收、利用。

四、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維可視化工具，需要先對學(xué)生當(dāng)前英語學(xué)習(xí)基本情況做詳細(xì)分析，再吸納本文理論內(nèi)容，設(shè)計一套內(nèi)容完善、結(jié)構(gòu)完整的閱讀教學(xué)模式，科學(xué)應(yīng)用思維可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生思考與實(shí)踐，通過高效吸收理論知識并將其轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為全面提升學(xué)生綜合能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)，以便更順利應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)任務(wù)。

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