江蘇省南京市鼓樓幼兒園 張 梅

陳鶴琴先生的“活教育”理論，其著名的十七條教學原則對我們有著重要的啟示作用。他說：“觀察是獲得知識的基本方法，而精密觀察則是開啟真理寶藏的鑰匙，握著這把鑰匙，我們便能接近科學的真理?！虼耍谖覀兘虒W的過程中，如果也能采用觀察的方法，一方面通過實地觀察來施行教學；另一方面通過實際研究來培養(yǎng)兒童善用觀察的學習態(tài)度；則教學的效果，必將因此而有所增進?！边@一原則包含了兩個維度：第一個維度指向教師，即教師教學層面的觀察——教師如何科學、客觀、真實地觀察幼兒；第二個維度指向幼兒，即幼兒精密觀察能力的形成，可以通過全面的觀察、比較的觀察、系統(tǒng)的觀察、五官俱到的觀察來培養(yǎng)。

筆者所任職的幼兒園——江蘇省南京市鼓樓幼兒園(以下簡稱“我園”)，是陳鶴琴先生創(chuàng)辦的幼兒園。我們在日常的教學中致力于傳承、弘揚、創(chuàng)新陳鶴琴先生的“活教育”思想，通過觀察記錄載體的變革——由傳統(tǒng)的觀察記錄本到小便簽，踐行“精密觀察”原則。

一、利用小便簽踐行“精密觀察”的基礎：客觀科學，實時記錄

(一)觀察記錄本創(chuàng)新的現(xiàn)實需求

“精密觀察”離不開科學的記錄。教師需要及時、客觀地將所觀察到的幼兒行為記錄下來，才能了解幼兒及其行為背后的意義，以便為自身的教育行為提供支架。傳統(tǒng)的觀察記錄本有其獨有的優(yōu)勢，但在實踐中也存在以下幾個問題：一是教師記錄不及時而導致記錄缺乏客觀性。傳統(tǒng)的觀察記錄本較大，不易隨身攜帶，只有等待活動結(jié)束時補記。特別是在戶外游戲或外出活動時，教師發(fā)現(xiàn)了有價值的幼兒行為而無法及時記錄，過后回憶記錄會造成一些信息的遺漏，從而導致記錄缺乏客觀性。二是不能滿足個性化需求。傳統(tǒng)的觀察記錄本的框架通常是一成不變的，固有的區(qū)域劃分不能完全滿足教師個性化的需要。例如有時教師對某一幼兒的行為觀察分為很多個片段，但由于文本的限制，不能集中在一處進行分析比較；有時教師想對幼兒行為的分析有更多的文字描述，但迫于固定記錄本空間的限制而草草結(jié)束；等等。

小便簽是教師記錄幼兒行為的新載體。每一張小便簽的內(nèi)容都承載著教師對幼兒的細心觀察。因此，我園鼓勵教師將傳統(tǒng)的觀察記錄本和小便簽相結(jié)合，以便及時、分類、系統(tǒng)地觀察幼兒的行為，記錄幼兒的“哇時刻”，助推幼兒成長。

(二)運用小便簽記錄的優(yōu)點

我園教師在教育實踐中比較了傳統(tǒng)的觀察記錄本和小便簽，發(fā)現(xiàn)小便簽較傳統(tǒng)的觀察記錄本具有以下優(yōu)點：一是便于攜帶。小便簽的體積小，一本由很多張組成，能隨身攜帶，拿取方便。二是可以隨時記錄。因為小便簽是教師隨身攜帶的，不管教師身處哪個區(qū)域，都能及時地拿出來進行記錄。三是便于分析時的歸納整理。小便簽的記錄是一張張分散式的，教師可以將記錄同一幼兒的小便簽匯總并張貼在同一個地方或者放在幼兒成長袋里，以便之后全面地分析幼兒的成長與發(fā)展的軌跡。

(三)小便簽替代傳統(tǒng)的觀察記錄本的意義

教師使用小便簽代替?zhèn)鹘y(tǒng)的觀察記錄本進行記錄，表面看只是記錄載體的更換，實則是教育觀念的轉(zhuǎn)變：第一，幼兒園管理由“集權(quán)”向“放權(quán)”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的觀察記錄本通常是由園方制訂且固定不變的。教師在日常的記錄中只能按照固定的模板進行記錄、分析，而小便簽則由教師自主選擇樣式、內(nèi)容、形式，充分體現(xiàn)了幼兒園管理者由“集權(quán)”向“放權(quán)”的轉(zhuǎn)變，表明管理層尊重和相信每一位教師。第二，觀察記錄的內(nèi)容由“散點”向“聚集”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的觀察記錄本是按照文本從前到后一頁頁記錄的，對同一幼兒的記錄會呈現(xiàn)在記錄本的不同地方，不利于教師整合、比較分析幼兒。教師使用小便簽記錄后會根據(jù)幼兒進行分類，能清晰地看見幼兒不同階段的持續(xù)變化。三是更加關注幼兒“整體性”發(fā)展?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合”。小便簽的靈活特點，能更好地讓教師發(fā)現(xiàn)自己在記錄幼兒時是否全面、是否關注了幼兒全領域的發(fā)展。四是更加關注幼兒的“縱向比較”。小便簽因為可以聚集在一處或是存放在幼兒個人的成長袋中，更利于教師縱向地分析、評價幼兒。

當然，我們不是放棄傳統(tǒng)的觀察記錄本，而是增加小便簽，給教師提供更多記錄載體的選擇，滿足不同場景、情境的需要。

二、利用小便簽踐行“精密觀察”的策略：小便簽的“三變”

我園教師利用小便簽進行觀察、記錄，經(jīng)歷了不斷調(diào)整、改變、創(chuàng)新的過程，主要經(jīng)歷三個階段的改變。

(一)小便簽的“第一變”：變形式

2021年2月，我園開始鼓勵教師嘗試運用小便簽進行記錄，不規(guī)定教師如何記、怎么記、記什么。教師選擇了不同樣式、顏色的小便簽進行記錄，但記錄的內(nèi)容幾乎與之前的傳統(tǒng)的觀察記錄本的內(nèi)容無異，只是形式上的改變。

(二)小便簽的“第二變”：變顏色

2021年6月，我園組織教師開展了小便簽使用的經(jīng)驗分享活動，某教師介紹了自己嘗試用不同顏色的小便簽記錄體現(xiàn)幼兒不同發(fā)展水平的行為表現(xiàn)，大家深受啟發(fā)。隨后一學期，教師紛紛探索使用小便簽記錄的方法并各自創(chuàng)新，形成了以下幾種形式。

第一，區(qū)分顏色，記錄幼兒的不同發(fā)展階段。小四班教師采用客觀、真實的白描式的方法，記錄班級幼兒的行為表現(xiàn)。他們的記錄，以小便簽的顏色區(qū)分學期初、中、末不同階段，具有層次性。例如安安小朋友剛?cè)雸@時總是一個人默默地坐著，集體活動時不說話，游戲時也總是一個人坐在旁邊玩。教師和安安媽媽進行了溝通，安安媽媽說安安在家里很活躍，也會說很多話，還會把幼兒園里學到的歌曲唱給他們聽。經(jīng)過一段時間的觀察與引導，安安變成了一個會表達也很愿意表達的幼兒，他的笑容也越來越多了……不同顏色的小便簽記錄了幼兒個體從不適應到適應的持續(xù)變化，直觀明了。

第二，區(qū)分顏色，記錄幼兒的不同發(fā)展領域。小三班教師創(chuàng)新了“四色分類法”，即選用四種不同顏色的小便簽，記錄幼兒發(fā)展的不同領域——用黃色小便簽記錄語言和社會性發(fā)展領域，用橙色小便簽記錄健康生活領域，用綠色小便簽記錄科學邏輯領域，用粉色小便簽記錄藝術(shù)領域。

第三，區(qū)分顏色，記錄不同案例類型。小二班教師通過三種小便簽的顏色，區(qū)分案例的不同類型：紅色小便簽記錄的是教師介入指導的案例，藍色小便簽記錄的是個體追蹤觀察的游戲，黃色小便簽記錄的是隨機發(fā)生的案例。一學期結(jié)束后，教師可以通過統(tǒng)計不同顏色小便簽的數(shù)量，了解自己觀察的側(cè)重點，從而進行分析并調(diào)整。

(三)小便簽的“第三變”：變內(nèi)容

經(jīng)歷了前兩個階段的探索后，園管理層再次組織全體教師分享經(jīng)驗。教師們結(jié)合實踐中的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)根據(jù)不同的顏色使用小便簽時也有弊端。

賀老師：之前預設的分類維度不能囊括所有的觀察情況。

魏老師：實際操作中幼兒的行為是動態(tài)變化的，不太可能預判幼兒的行為屬于哪個領域、哪個發(fā)展階段，無法提前選擇小便簽的顏色。

馬老師：幼兒是整體的，有時一個案例涵蓋了好幾個發(fā)展領域，這種情況如何選擇小便簽的顏色？

從教師的反饋中，我們發(fā)現(xiàn)教師對于小便簽的使用更加科學和理智，越來越多地回歸教育本質(zhì)，不再一味地盲目追求形式的“新”，能更多地從幼兒的角度思考小便簽的使用。例如，我園中三班教師根據(jù)不同階段幼兒發(fā)展的需要及班級活動內(nèi)容的不同改變小便簽記錄的內(nèi)容。在學期初，游戲形式發(fā)生了變化，因此教師多關注和記錄幼兒的游戲行為。學期中后期，又對幼兒的生活常規(guī)提出新要求，便簽記錄的內(nèi)容也由觀察幼兒的游戲行為向觀察幼兒的生活行為習慣過渡。

山水集團是國家重點扶持的12戶全國性大型水泥企業(yè)之一，2015年下半年，受股權(quán)糾紛影響，加之行業(yè)產(chǎn)能過剩以及同業(yè)競相壓價等重要因素，山水集團收入下降，經(jīng)營出現(xiàn)虧損，無法償還2015年11月到期的超短期融資券。隨后山水水泥向開曼法院提交了清盤呈請，由此引發(fā)了一系列金融風險事件。

三、小便簽在踐行“精密觀察”原則中的作用：為家園共育架構(gòu)橋梁

陳鶴琴先生說過：“兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任……必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效?！蓖ㄟ^實踐，我們發(fā)現(xiàn)小便簽不僅能夠幫助教師更好地實現(xiàn)“精密觀察”，也能夠助推家園共育。

(一)家園共記，助力幼兒成長

教師除了可以利用小便簽記錄幼兒在園表現(xiàn)，還可以鼓勵家長參與對幼兒行為的觀察記錄，以便更加全面地了解幼兒。我園中二班就采用了此方法，用兩種不同顏色的小便簽區(qū)分家長和教師的記錄，這樣家園雙方可以更加全面地了解幼兒，為幼兒的成長提供科學的支架。

(二)流動小便簽，把握教育契機

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)家長對教師的記錄非常感興趣。于是中班教師采用“一周一交換”小便簽的方式，將存放教師記錄和家長記錄的小便簽袋掛在班級門口，方便教師和家長隨時拿取。

[案例一]一次，教師在閱讀家長的便簽記錄時發(fā)現(xiàn)：幼兒振振對男女生的性別差異很感興趣，引發(fā)了家長的焦慮。于是，教師通過小便簽的交流，為家庭教育提供了科學的指導，也以此為教育契機，在班級開展了關于“人體奧秘”的探究活動。

教師記錄——今天，靜靜氣呼呼地來告狀：“振振偷看我們女生小便，而且女生們很生氣?！彪S后，我悄悄地找振振小朋友了解情況。他說：“我就是想看看她們小便的地方跟我們有什么不一樣……”我建議家長可以在家中提供《奇妙的身體》《男生女生不一樣》等繪本讓孩子了解性別的差異，還要教育孩子小便的地方是人的隱私部位，是不能看他人的或是給別人看。我們也將會在班級開展相應的性別教育活動。

在教育實踐中，我園教師很注重小便簽的保存。有的教師將幼兒的小便簽分類貼在記錄本上，便于分析；有的教師會在學期結(jié)束時將關于幼兒的小便簽張貼在成長檔案中，成為幼兒珍貴的成長印記……不管是哪一種方法，教師都意識到利用小便簽來記錄，能更好地踐行“精密觀察”原則，對于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長有著重要的作用。

正如陳鶴琴先生所說的，“精密觀察”源于科學求真。幼兒的世界從“發(fā)現(xiàn)”開始，“看得見幼兒”從“觀察”出發(fā)。小便簽能助力教師從“看得見幼兒”向“看得懂幼兒”轉(zhuǎn)變。我們將繼續(xù)以科學求真的態(tài)度，活用、巧用小便簽，探索“精密觀察”原則的實施路徑，傳承和發(fā)揚陳鶴琴“活教育”思想。