余麗霞， 耿帥， 茍夏林

（1.貴州大學(xué)體育學(xué)院， 貴州 貴陽(yáng) 550000； 2.四川民族學(xué)院體育學(xué)院， 四川 康定 626001； 3.珙縣洛亥鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川 宜賓 644000）

繼2019年 《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》 提出加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化后，黨的二十大報(bào)告明確提出要加快中國(guó)式教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。而教育能否現(xiàn)代化以及教育現(xiàn)代化進(jìn)程中教師起關(guān)鍵性作用。 其中， 教育研究是體育教師自身橫向一體化發(fā)展的關(guān)鍵因素［1］。 2020年 《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》 對(duì)體育教師的資源配備和發(fā)展提出明確要求，2022年 《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》 鼓勵(lì)開展教育教學(xué)研究與改革， 提升教育教學(xué)水平。 義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 版） 更明確提出要著力提高中小學(xué)體育教師的教育科研能力。 由此可知， 中小學(xué)教師教育科研的發(fā)展得到了前所未有的重視， 其科研能力的培養(yǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量及教育現(xiàn)代化亦能起到助推作用。 因此， 體育教師作為學(xué)校體育發(fā)展的重要主體， 如何提高其教育科研能力進(jìn)而完善自身專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)今教師教育發(fā)展的重要思考。 通過(guò)文獻(xiàn)梳理， 已有研究主要集中在體育教師專業(yè)素質(zhì)［2］、 教學(xué)能力［3］、 培養(yǎng)培訓(xùn)［4］、 職業(yè)發(fā)展［5］等方面， 但對(duì)科研能力的培養(yǎng)研究還較少有人涉及。 隨著對(duì)體育教師要求的不斷提高，基礎(chǔ)教育教學(xué)水平的不斷提升， 教師科研能力的培養(yǎng)已逐漸成為促進(jìn)體育教學(xué)實(shí)踐效果提升的關(guān)鍵， 更是學(xué)校體育學(xué)科現(xiàn)代化發(fā)展的重要抓手。

1 場(chǎng)域理論及其應(yīng)用

場(chǎng)域理論作為社會(huì)學(xué)理論之一， 是指在社會(huì)各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型［6］， 即人的行動(dòng)均被其行動(dòng)所產(chǎn)生的場(chǎng)域而影響， 且場(chǎng)域內(nèi)部因環(huán)境不同而具有內(nèi)生性和發(fā)展性。 其包含場(chǎng)域、 資本和慣習(xí)三要素， 呈現(xiàn)出 “慣習(xí)×資本+場(chǎng)域=實(shí)踐” 的關(guān)系， 普遍應(yīng)用于社會(huì)學(xué)、 人類學(xué)、 政治學(xué)、 教育學(xué)、 文學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域［7］。

從場(chǎng)域理論角度看， 體育教師科研能力的提高并非個(gè)體化行為， 其能力的培養(yǎng)受到場(chǎng)域、 資本、 慣習(xí)間相互作用的影響， 是教師進(jìn)行 “投資”、 爭(zhēng)奪 “資本”， 以實(shí)現(xiàn)其“利益” 的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)域。 首先， 場(chǎng)域體現(xiàn)為科研氛圍、 制度建設(shè)等， 是體育教師科研能力提升的外部因素， 為培養(yǎng)科研能力提供良好的外部環(huán)境。 其次， 資本是科研場(chǎng)域中的有效資源， 包括文化資本、 社會(huì)資本與經(jīng)濟(jì)資本［8］， 是體育教師科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵支撐。 最后， 慣習(xí)是形塑科研場(chǎng)域的重要力量， 是體育教師付諸實(shí)踐的行為傾向。 因此， 科研環(huán)境的營(yíng)造、 能力的提升、 慣習(xí)的養(yǎng)成會(huì)進(jìn)一步影響體育教師的科研行為。 本研究從場(chǎng)域理論視角出發(fā)， 圍繞體育教師在哪里實(shí)踐科研活動(dòng)、 用什么實(shí)踐科研活動(dòng)以及如何實(shí)踐科研活動(dòng)等問(wèn)題展開討論， 以期為中小學(xué)體育教師科研能力的培養(yǎng)與發(fā)展尋求紓解路徑。

2 場(chǎng)域理論下中小學(xué)體育教師科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

在中小學(xué)教育教學(xué)中， 重經(jīng)驗(yàn)輕理論、 重仿效移植而輕科學(xué)規(guī)律探索的現(xiàn)象日益普遍。 本文以場(chǎng)域理論中的“場(chǎng)域”、 “資本”、 “慣習(xí)” 三要素作為分析框架， 對(duì)體育教師科研能力培養(yǎng)困境進(jìn)行探討， 并找出對(duì)癥。

2.1 客體維度：場(chǎng)域環(huán)境影響

從客體維度看， 科研場(chǎng)域作為體育教師工作與實(shí)踐的重要場(chǎng)所， 大多處于散漫狀態(tài)。 具體體現(xiàn)為體育科研氛圍薄弱、 制度不健全， 未發(fā)揮其應(yīng)有功能。 在體育科研氛圍方面， 中小學(xué)教師從事科研活動(dòng)較少， 且重點(diǎn)集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、 英語(yǔ)等學(xué)科［9］， 導(dǎo)致體育學(xué)科的科研處境愈發(fā)邊緣化。 而體育教師群體普遍受 “重實(shí)踐， 輕理論” 思維定式的影響造成體育科研工作開展緩慢［10］， 最終淪為 “重教學(xué)、輕研究” 局面， 阻礙科研工作開展。 在體育科研制度方面，首先是管理制度不健全導(dǎo)致基層教師隊(duì)伍管理的 “擺爛”態(tài)度。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)體育科研不重視， 忽略政策落實(shí)及科研流程的具體化。 對(duì)科研工作的通知、 管理與評(píng)估不及時(shí)和不到位， 從而導(dǎo)致因準(zhǔn)備不充分而急于上交， 使得責(zé)任制度難以落實(shí)。 其次是激勵(lì)制度不完善從而導(dǎo)致教師發(fā)展體制改革不到位。 體育科研的激勵(lì)主要體現(xiàn)在津貼、 職稱等單一類激勵(lì)形式， 這就導(dǎo)致科研對(duì)象局限于有晉升需求的教師群體， 普及度不廣。 再加上部分中小學(xué)對(duì)體育科研的考核制度不嚴(yán)格， 為完成上級(jí)任務(wù)， 追求科研量從而導(dǎo)致體育科研形式主義思想的滋生， 最終阻礙體育科研的正向發(fā)展。

2.2 本體維度：資本條件制約

從本體角度看， 其科研能力的培養(yǎng)易受到場(chǎng)域內(nèi)文化資本、 社會(huì)資本及經(jīng)濟(jì)資本的制約。

首先， 文化資本薄弱。 文化資本作為科研場(chǎng)域最基本的資本狀態(tài)， 即體育教師所具備系統(tǒng)的科研理論知識(shí)與技能、 科研經(jīng)驗(yàn)。 主要表現(xiàn)為三個(gè)方面： 其一， 中小學(xué)體育教師學(xué)歷水平整體偏低， 以本科、 ?？茖W(xué)歷為主， 只有極少數(shù)研究生［11］。 專科階段科研知識(shí)教育的根本缺失和本科階段科研教育的深入度、 系統(tǒng)化不足成為主要因素。 只有極少數(shù)研究生掌握了較為扎實(shí)的科研理論知識(shí)。 但也因缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而制約研究的廣度與深度。 其二， 體育教師數(shù)量的匱乏引發(fā)其角色的沖突。 其不僅要扮演教師提升課程質(zhì)量， 還需發(fā)揮教練角色組織體育訓(xùn)練活動(dòng)。 有限的精力與無(wú)限的任務(wù)使其難以進(jìn)行自我提升， 從而弱化了體育科研的科學(xué)性與實(shí)踐性， 最終影響科研的實(shí)效性。 其三， 體育教師在計(jì)算機(jī)、 外語(yǔ)水平等體育科研工具方面使用困難也阻礙了教師科研事業(yè)的發(fā)展。

其次， 社會(huì)資本不足。 中小學(xué)體育科研場(chǎng)域中的社會(huì)資本主要指體育教師依托社會(huì)渠道獲取科研相關(guān)資源信息的平臺(tái)。 科研是一個(gè)不斷思考、 創(chuàng)新與發(fā)展的過(guò)程， 這就決定了體育教師需要不斷學(xué)習(xí)與更新專業(yè)知識(shí)、 創(chuàng)造科研價(jià)值。 然而， 中小學(xué)體育教師科研能力的培養(yǎng)很大程度上受社會(huì)資本的制約。 其一， 在資源供給方面， 盡管體育教師的培養(yǎng)與發(fā)展逐漸受到國(guó)家的高度重視與大力支持， 但相關(guān)科研能力的培養(yǎng)及科研實(shí)踐的轉(zhuǎn)換仍不容樂(lè)觀， 且體育科研應(yīng)突破學(xué)校的區(qū)域局限， 廣泛利用社會(huì)資源以培養(yǎng)體育科研能力。 其二， 在交流合作方面， 體育科研不僅需要教師自身的知識(shí)與能力， 更要依托中小學(xué)校主體的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)資源， 促使學(xué)校與高校以及專門的科研機(jī)構(gòu)合作并協(xié)同發(fā)展， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源共享形成科研合力。 但實(shí)際上， 體育教師與社會(huì)人士的合作與交流呈現(xiàn)靜默狀態(tài)， 而社會(huì)人員與教師合作積極性不高， 因此， 校社科研合作難以落實(shí)。

最后， 經(jīng)濟(jì)資本匱乏。 體育科研場(chǎng)域中的經(jīng)濟(jì)資本主要指在科研過(guò)程中產(chǎn)生的費(fèi)用總和， 包含科研資料、 專家咨詢、 科研獎(jiǎng)勵(lì)等， 主要對(duì)體育教師開展教育科研起著保障作用， 以促進(jìn)體育教師科研工作的順利開展。 然而， 中小學(xué)科研經(jīng)費(fèi)支持的單一增加了科研工作的阻力。 此外，中小學(xué)因其地域性及能力水平所限， 導(dǎo)致科研性質(zhì)較低，經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限， 且很多課題呈現(xiàn)自籌經(jīng)費(fèi)等形式。 這對(duì)體育教師在開展科研工作的同時(shí)對(duì)于購(gòu)買科研設(shè)施、 數(shù)據(jù)庫(kù)、培訓(xùn)、 實(shí)踐等支出時(shí)成為重要難題， 難以保障科研基本條件， 從而影響體育教師參加科研的動(dòng)機(jī)與積極性。

2.3 主體維度：慣習(xí)形塑落后

體育教師對(duì)科研能力的認(rèn)知與科研的高度， 是體育科研不斷發(fā)展的慣習(xí)基礎(chǔ)。 然而， 近年來(lái)， 一些不良現(xiàn)象正在靠近。

一方面， 對(duì)體育科研的認(rèn)知產(chǎn)生偏差。 教師任務(wù)的日趨復(fù)雜致使體育教師逐漸對(duì)體育科研產(chǎn)生 “無(wú)需論”、 “無(wú)用論”、 “無(wú)暇論”、 “無(wú)能論” 等眾多錯(cuò)誤觀點(diǎn)。 首先是對(duì)科研主體認(rèn)知產(chǎn)生偏差， 出現(xiàn) “無(wú)需論”。 認(rèn)為教育科研是高等院校、 教育專家及專門研究人員的事情， 中小學(xué)教師只需上好課、 管好學(xué)生、 提高升學(xué)率［12］， 從而忽視了一線體育教師科研的主體作用。 其次是對(duì)體育科研的功能認(rèn)知錯(cuò)誤， 出現(xiàn) “無(wú)用論”。 認(rèn)為理論研究無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐， 不僅浪費(fèi)時(shí)間還影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行， 最終忽視了教學(xué)研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)及促進(jìn)作用。 再次是對(duì)科研任務(wù)定位不清晰， 出現(xiàn) “無(wú)暇論”。 認(rèn)為體育科研是一件錯(cuò)綜復(fù)雜、 極其耗時(shí)的工作任務(wù)， 體育教師不僅要做好既定課程教學(xué)，更要從事競(jìng)技訓(xùn)練、 課后服務(wù)指導(dǎo)等繁雜任務(wù)， 對(duì)體育科研有心無(wú)力。 最后是對(duì)自身從事科研的不自信， 出現(xiàn) “無(wú)能論”。 認(rèn)為科學(xué)研究需要專門的方法技能和獨(dú)有的內(nèi)容形式， 自身能力遠(yuǎn)無(wú)法勝任科研工作， 從而放棄科研能力的提升。

另一方面， 體育教師教學(xué)與科研行為相脫節(jié)。 從研究性質(zhì)看， 體育科學(xué)研究本質(zhì)上是利益剝奪而非利益獲得。大部分體育教師出于時(shí)間、 精力、 任務(wù)重、 經(jīng)費(fèi)低等利益沖突， 對(duì)體育科研產(chǎn)生心理及行為上的抵觸， 從而忽視科研質(zhì)量， 導(dǎo)致科研任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中 “應(yīng)付主義” 與 “搭車”等亂象叢生。 其一， 從科研流程講， 中小學(xué)體育科研具有指標(biāo)限制及要求， 立項(xiàng)指標(biāo)少、 成功率低常常成為教師放棄參與的主要因素， 因 “完成指標(biāo)任務(wù)” 而被動(dòng)參與等現(xiàn)象比比皆是， 導(dǎo)致體育教師積極性及動(dòng)力不足， 應(yīng)付心理油然而起。 再加上教師個(gè)體差異性原因， “能者多勞或全勞”， 從而出現(xiàn)部分教師被動(dòng) “搭車”。 其二， 從成果獲得看。 體育科研項(xiàng)目的成果主要體現(xiàn)在體育教師評(píng)職稱環(huán)節(jié)，而對(duì)于老教師或沒(méi)有晉升意愿的教師群體則沒(méi)有任何吸引力， 執(zhí)行過(guò)程自然出現(xiàn)應(yīng)付情況。 再加上 “結(jié)果主義” 的影響， 立項(xiàng)想結(jié)項(xiàng)， 注重結(jié)果的獲得從而忽視科研過(guò)程中收獲的重要意義。 這些觀念的分歧與誤讀， 都成為了中小學(xué)體育科研發(fā)展的思想和行為障礙。

3 場(chǎng)域理論下中小學(xué)體育教師科研能力培養(yǎng)的紓解之策

3.1 場(chǎng)域環(huán)境：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善管理與激勵(lì)機(jī)制

首先， 要營(yíng)造良好的科研氛圍。 良好的科研場(chǎng)域不僅能夠引領(lǐng)體育科研朝著既定的正確方向發(fā)展， 更可以激發(fā)體育教師的科研內(nèi)生動(dòng)力， 從而提升教師科研能力， 促進(jìn)體育教師科研道路的蓬勃發(fā)展。 因此， 學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)對(duì)科研發(fā)展具有重要意義。 要爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育科研的重視與支持， 以學(xué)校管理層為切入點(diǎn)， 改善科研環(huán)境及條件，在提供硬件設(shè)施的同時(shí)更應(yīng)考慮體育教師的特殊性從而降低科研門檻， 進(jìn)而鼓勵(lì)體育教師參與。 與此同時(shí)， 定期開展科研專題培訓(xùn)及交流會(huì)， 持續(xù)促進(jìn)科研能力、 水平的提升［13］。 其次， 各中小學(xué)校作為管理主體， 應(yīng)完善體育教師科研管理機(jī)制， 通過(guò)細(xì)化部門職能， 鼓勵(lì)體育學(xué)科自行組建科研團(tuán)隊(duì)， 在加強(qiáng)監(jiān)督管理的同時(shí)強(qiáng)調(diào)責(zé)任的落實(shí)， 以過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合并作為衡量標(biāo)準(zhǔn)， 對(duì)體育教師科研成果納入績(jī)效考核并擴(kuò)大評(píng)價(jià)比重， 使之與教學(xué)成果并重或縮小兩者間的占比差距， 從而突出兩者的同等重要性。 此外， 學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行科研評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重科研的質(zhì)量而非數(shù)量， 對(duì)質(zhì)量過(guò)低的科研成果不予以考核。 最后， 應(yīng)積極完善體育教師科研激勵(lì)制度。 通過(guò)發(fā)放榮譽(yù)證書、 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、 評(píng)優(yōu)評(píng)先優(yōu)先考慮等多種方式［14］， 激發(fā)體育教師參與科研工作的積極性， 進(jìn)而提高其科研能力。

3.2 資本積累：提供科研支持，促進(jìn)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)

首先， 在文化資本方面， 科研能力的培養(yǎng)離不開教師自身的文化基礎(chǔ)與知識(shí)的鞏固及更新。 其一， 加強(qiáng)體育教師的職前科研培養(yǎng)， 本科階段科研知識(shí)的積累與塑造。 本科師范教育專業(yè)科研能力的培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)， 僅體現(xiàn)為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)單一環(huán)節(jié)， 再加上學(xué)校差異性對(duì)本科畢業(yè)論文的監(jiān)督力度參差不齊， 導(dǎo)致科研能力的提高更為困難。 因此，在體育教師職前培養(yǎng)階段， 應(yīng)有針對(duì)性的培養(yǎng)體育教師科研素養(yǎng)， 結(jié)合學(xué)段特征與課程設(shè)置， 積極開設(shè)研究型學(xué)習(xí)課程， 強(qiáng)調(diào)研究方法的正確應(yīng)用。 在此基礎(chǔ)上更為學(xué)生提供科研實(shí)踐機(jī)會(huì)， 鼓勵(lì)申報(bào)科研項(xiàng)目、 參加科研比賽等，以鞏固和應(yīng)用科研知識(shí)， 從而提高自身科研能力。 其二，促進(jìn)體育教師在職期間自覺鞏固與更新科研知識(shí)素養(yǎng)， 養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 在不斷鞏固自身理論知識(shí)的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)學(xué)科新知識(shí)以及科學(xué)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)， 從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷更替， 促進(jìn)科研能力的與時(shí)俱進(jìn)。 其三， 突破本學(xué)科束縛， 積極利用計(jì)算機(jī)等能力， 不斷努力學(xué)習(xí)與本學(xué)科相關(guān)的教育學(xué)、 心理學(xué)、 社會(huì)學(xué)等知識(shí)， 為后期科研工作奠定基礎(chǔ)。

其次， 在社會(huì)資本方面， 通過(guò)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)開展體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)以增強(qiáng)其科研能力及素養(yǎng)。 其一， 積極開展體育教師的科研能力培訓(xùn)。 培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定其培養(yǎng)內(nèi)容及形式也應(yīng)有所差異， 因此， 要依據(jù)體育教師的個(gè)體差異性分批次并梯次進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)， 如對(duì)于新任教師應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的培訓(xùn)； 對(duì)于中年體育教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科的延展與交叉， 并強(qiáng)調(diào)科研與教學(xué)的相互作用與促進(jìn)； 對(duì)于富有科研能力及經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)教師注重學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)思想的新思考， 推動(dòng)其向 “卓越教師” 方向發(fā)展。 其二， 提供教師外出進(jìn)修機(jī)會(huì)。 鼓勵(lì)部分科研能力薄弱的體育教師繼續(xù)深造， 彌補(bǔ)學(xué)歷上的不足的同時(shí)更推動(dòng)了體育教師的專業(yè)化發(fā)展。 其三， 加強(qiáng)中小學(xué)校與高校及科研機(jī)構(gòu)的合作， 鼓勵(lì)院校融合與校社合作， 互相帶來(lái)創(chuàng)新思路。 中小學(xué)為高校提供科研實(shí)踐， 為高校學(xué)生走上體育教師崗位奠定實(shí)踐基礎(chǔ)； 而高校又為中小學(xué)提供理論指導(dǎo)。 進(jìn)而帶動(dòng)體育教師的科研成長(zhǎng)。

最后， 在經(jīng)濟(jì)資本方面， 保證充足的資金支持。 其一，體育科研因其特殊性離不開體育場(chǎng)地與器材設(shè)施， 因此，國(guó)家政府應(yīng)在體育場(chǎng)地設(shè)施方面進(jìn)行資金投入， 從而推動(dòng)體育教師參與科研工作并提升科研能力。 其二， 中小學(xué)校等管理層應(yīng)對(duì)體育教師科研給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。 盡管科研自身具有一定的科研經(jīng)費(fèi)， 但除去科研過(guò)程的必要支出外所剩幾乎為零， 難以激發(fā)體育教師參與科研積極性。 因此， 通過(guò)建立專門的科研基金、 科研專款及自行籌集等方式， 對(duì)體育教師參與科研過(guò)程中給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支撐， 為其創(chuàng)造一個(gè)良好環(huán)境， 推動(dòng)體育教師以積極態(tài)度投入到體育科研過(guò)程中， 加快體育教師科研能力的培養(yǎng)進(jìn)程。

3.3 認(rèn)知慣習(xí)：端正科研動(dòng)機(jī)，推動(dòng)教學(xué)與科研轉(zhuǎn)化

養(yǎng)成一個(gè)良好的認(rèn)知慣習(xí)的前提是樹立正確的觀念。對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)， 首先， 應(yīng)端正科研動(dòng)機(jī)， 從 “被動(dòng)科研” 轉(zhuǎn)化為 “主動(dòng)科研”。 對(duì)體育科研的認(rèn)知應(yīng)當(dāng)是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)理論與專業(yè)技能上的一種創(chuàng)新， 學(xué)?？赏ㄟ^(guò)相關(guān)科學(xué)研究認(rèn)識(shí)的講座對(duì)體育教師產(chǎn)生潛移默化的作用， 從而慢慢養(yǎng)成正確的科研觀念與動(dòng)機(jī)。 此外， 體育教師參加體育科研應(yīng)當(dāng)以提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升自我專業(yè)能力為指向， 摒棄為評(píng)職稱而科研的功利化思想。 其次， 要合理定位體育科研。 從科研認(rèn)知來(lái)說(shuō)， 大部分體育教師因接觸少而對(duì)科研工作缺乏信心導(dǎo)致錯(cuò)誤理念， 進(jìn)而阻礙教師對(duì)科研方面的積極參與。 因此， 應(yīng)鼓勵(lì)中小學(xué)體育教師主動(dòng)參與科研工作， 不斷提升自身科研能力。 從科研主體來(lái)說(shuō)， 應(yīng)積極溝通與交流， 實(shí)現(xiàn)一線體育教師科研主體的回歸， 通過(guò)切身實(shí)踐轉(zhuǎn)化為科研成果。 從科研功能來(lái)說(shuō)， 體育科研是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、 提高教學(xué)水平、 增強(qiáng)技能水平、 促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的重要部分， 教師應(yīng)積極參與。 因此， 鼓勵(lì)體育教師在教學(xué)過(guò)程中多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 善于反思與總結(jié)， 以自身教學(xué)實(shí)踐做支撐， 從而增強(qiáng)自身科研意識(shí)。最后， 積極嘗試教學(xué)、 科研一體化。 體育科研并非局限于理論知識(shí)的探討， 而是應(yīng)以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)， 為更好的教學(xué)而服務(wù)， 從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合， 高效培養(yǎng)體育教師的科研能力。

4 結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代， 學(xué)校體育學(xué)科建設(shè)是教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略舉措。 其具體表現(xiàn)在義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版） 對(duì)中小學(xué)體育教師教學(xué)研究的重視與發(fā)展上， 這對(duì)體育教師科研能力提出了更高要求。 教師科研能力的培養(yǎng)不僅需要轉(zhuǎn)變體育教師的科研理念， 還應(yīng)打破傳統(tǒng)教師發(fā)展體制改革的限制， 激發(fā)教師科研興趣， 從而促使體育教師在提升自身科研能力過(guò)程中也能提高教學(xué)質(zhì)量， 對(duì)教學(xué)研究、 體育學(xué)科發(fā)展以及人才培養(yǎng)都具有重要意義。