葛建軍 榮洪昌

（江蘇省木瀆高級中學(xué)，江蘇 蘇州 215101）

高中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的主要途徑，也是培養(yǎng)其發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)能力的重要載體。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生思維方式、實踐能力、生活經(jīng)驗、興趣愛好等存在較大的差異，面對信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)操作復(fù)雜或選項豐富等情況，容易出現(xiàn)“見樹木不見森林”“動手而不動腦”，致使學(xué)習(xí)成效差異性較大，學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效率不高。[1]因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，需要個性化的輔導(dǎo)，幫助不同學(xué)生解決不同的學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)習(xí)效率，而利用微課可以很好地解決這些問題。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

信息技術(shù)教學(xué)主要包含理論知識和實踐操作兩部分，二者相輔相成，不可分割，但大部分教師都會先教授理論，再指導(dǎo)學(xué)生上機操作，這就會使學(xué)生在上機操作時忘記了理論知識，難以實現(xiàn)知識和實踐的相互轉(zhuǎn)化。在理論知識單一教學(xué)中，教師采用一言堂的教學(xué)模式，使學(xué)生被動接受知識，缺乏思考、實踐操作的機會。在上機實踐教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在上機時會十分興奮，在教師不注意的情況下，操作與學(xué)習(xí)無關(guān)的項目，教師為了加強課堂秩序，給學(xué)生觀看操作演示。[2]因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，存在學(xué)生無法有效應(yīng)用信息技術(shù)的問題。

信息技術(shù)教學(xué)不屬于“主科”，課時較少，在有限的教學(xué)時間里，學(xué)生均處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，從學(xué)校到學(xué)生，各個層面均缺乏對信息技術(shù)學(xué)科的重視，而是將大量時間和精力都放在了考試科目上，更專注于學(xué)習(xí)文化課，不會額外花費時間學(xué)習(xí)信息技術(shù)。因此，高中信息技術(shù)教學(xué)效果受到嚴重影響。

二、高中信息技術(shù)教育中應(yīng)用微課的主要特征

一是內(nèi)容精練。微課是在短時間內(nèi)圍繞某個知識點進行詳細講解的一種教學(xué)模式，可在有限的時間內(nèi)，有效總結(jié)和濃縮某些知識內(nèi)容，具有內(nèi)容精練的特點，能為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供寶貴的視頻資源。利用這一特點，學(xué)生不需要花費較多的時間去額外學(xué)習(xí)，大幅度提高學(xué)習(xí)效率。二是針對性強。微課是圍繞某一個知識點進行教學(xué)，教學(xué)目標明確，教學(xué)內(nèi)容針對性較強，可以幫助學(xué)生更易于理解教學(xué)難點，從而降低其理解知識的難度，大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量。三是內(nèi)容豐富。微課是根據(jù)視頻教學(xué)資源講解知識內(nèi)容，在制作微課中可以選擇內(nèi)容多樣、形式豐富的視頻教學(xué)資源，增添教學(xué)的趣味性。四是便捷性高。運用微課可以兼并理論知識講解和實踐操作演示，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，不管是理論教學(xué)，還是實踐教學(xué)，教師都可在機房通過教學(xué)屏幕開展視頻教學(xué)，讓學(xué)生一邊觀看一邊操作，不僅節(jié)約了教學(xué)時間，還簡化了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)得更輕松。

三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用微課開展針對性教學(xué)

新課程教育改革強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主要服務(wù)對象，也是課堂教學(xué)主體，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際需求，采取不同的教學(xué)策略。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力存在一定的差距，對教學(xué)的要求和需求也有所不同，如果想有效提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，就要開展針對性教學(xué)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，而微課能為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)，滿足針對性教學(xué)的需求。[3]因此，教師將各種教學(xué)資源進行整合與優(yōu)化，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣制作微課，引導(dǎo)其完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以有效開展針對性教學(xué)。

例如，在教學(xué)“聲音的采集與加工”內(nèi)容時，課程教學(xué)目標是讓學(xué)生深入了解并熟練掌握聲音采集技術(shù)以及保存聲音文件的操作要領(lǐng)，學(xué)會對比不同的聲音格式。但考慮到該課程知識點較為復(fù)雜，每個知識點難度也不盡相同，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均有差異，對知識的理解程度可能存在差異。因此，教師須充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的差異性，運用微課開展教學(xué)。教學(xué)前，組織開展信息技術(shù)基礎(chǔ)水平問卷調(diào)查活動，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同水平的學(xué)生制作相應(yīng)的微課。對于學(xué)困生，制定以基礎(chǔ)知識點為主的微課，微課利用視頻的方式展示聲音采集范圍、儲存格式和優(yōu)缺點。針對基礎(chǔ)水平中等的學(xué)生，采用微課引導(dǎo)其進行探究性學(xué)習(xí)，探索“音質(zhì)的影響因素”“聲音的錄制”；針對學(xué)優(yōu)生，可采用微課引導(dǎo)其利用電子設(shè)備或軟件制作音頻文件。根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容總結(jié)和點評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使其深入了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固知識點。讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在課堂上均有所收獲，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）應(yīng)用微課開展虛擬性教學(xué)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)用微課教學(xué)不受時間和空間限制，在開展線上虛擬教學(xué)時具有獨特的優(yōu)勢。微課特點鮮明，集圖文、聲像于一體，微課通過營造良好的教學(xué)氛圍幫助學(xué)生感受教學(xué)細節(jié)，大幅提升學(xué)習(xí)興趣和效率。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師在制作微課時，要注意提煉、整合和二次加工，在開展教學(xué)時可順利導(dǎo)入微課，有利于引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，看到自身不足，并加以改進，完善其信息技術(shù)知識體系，進一步提高學(xué)生的知識水平，綜合發(fā)展其核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解“動手組建小型局域網(wǎng)”一課時，教學(xué)目的在于指導(dǎo)學(xué)生掌握組建小型局域網(wǎng)的方法及流程，遇到問題能夠第一時間提出相應(yīng)的解決方案。同時掌握合理選擇、設(shè)置TCP/IP 和網(wǎng)線制作方法，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作有關(guān)小型局域網(wǎng)的微課視頻。在向?qū)W生簡單概述局域網(wǎng)的概念后，導(dǎo)入微課視頻，將同軸電纜、雙絞線、光纖等制作局域網(wǎng)需要的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)，用圖片展示測線器、雙絞線等網(wǎng)線制作工具，提高網(wǎng)絡(luò)實體設(shè)備的直觀性，方便學(xué)生理解和加深記憶。

教師在制作微課視頻時要充分結(jié)合教學(xué)目標，將小型局域網(wǎng)的制作流程作為重點內(nèi)容，細致講解每個制作順序和步驟。利用微課視頻展示如何連接計算機、交換機和雙絞線的方法，或者設(shè)置網(wǎng)絡(luò)參數(shù)，幫助學(xué)生全面認識和掌握IP 設(shè)置、網(wǎng)關(guān)設(shè)置、協(xié)議添加等知識。此類應(yīng)用視頻演示的教學(xué)方式，可深化學(xué)生對該章節(jié)內(nèi)容的理解，完善小型局域網(wǎng)知識體系的構(gòu)建，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。通過采用微課進行虛擬教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)機械性講授的限制，營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在視覺、聽覺感官刺激下提高知識滲透能力，增加知識儲備。

（三）應(yīng)用微課開展自主性教學(xué)

新課程教學(xué)改革要求發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其主體作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)被動學(xué)習(xí)的局面，提高學(xué)習(xí)效率，而運用微課教學(xué)可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的支持。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要探索開展自主性教學(xué)時應(yīng)用微課的策略，最大限度地發(fā)揮微課的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“音頻、視頻、動畫信息的加工”一課時，在制作微課和設(shè)計任務(wù)時需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行，進而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第一，教師可在課前用多媒體播放歌曲《月滿西樓》的原版和翻唱版，向?qū)W生提出問題：“該歌曲的翻唱版與原版有所不同，他們是如何在原版歌曲基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新的呢？”借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散思維。第二，教師可利用微課布置學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。任務(wù)1：采集錄音準備工作有哪些？任務(wù)二：采集音頻過程中要注意什么？音頻信息加工過程可利用微課進行展示，同時說明音頻加工的按鍵功能和加工菜單。任務(wù)3：要求學(xué)生錄制一段詩歌朗誦音頻，并插入伴奏音樂。如此一來，借助微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而通過自主觀看微課完成相關(guān)學(xué)習(xí)、思考、探究，不僅能加深對音頻加工的認識，還能增強其學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）應(yīng)用微課開展重難點教學(xué)

微課是碎片化學(xué)習(xí)的重要載體，如果想提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率，就要應(yīng)用微課突破課堂教學(xué)重難點內(nèi)容，幫助學(xué)生輕松獲取重難點知識。為此，教師要根據(jù)課程中的學(xué)習(xí)目標，精心設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課課程。在制作微課視頻過程中，教師要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，站在學(xué)生的角度合理選擇微課的教學(xué)方式，把原本復(fù)雜的問題變得更加簡單，這樣就可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時能更快理解和掌握，有利于提升課堂的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“Flash 漸變動畫的制作”時，本課時的主要內(nèi)容是：讓學(xué)生掌握如何利用Flash 進行形狀漸變動畫、動作漸變動畫制作，如何選取并運用合適的道具和手段進行動畫創(chuàng)作則是教學(xué)難點。針對教學(xué)中的重難點內(nèi)容，教師可使用微課，演示小球彈跳動作漸變動畫的制作流程，之后演示變形動畫，并指導(dǎo)學(xué)生觀察各種動畫形式和效果。在小球彈動的動畫中，加入有關(guān)“元件”的知識，使學(xué)生對Flash 動畫、關(guān)鍵幀動畫等能有一定的認識，解決本節(jié)課的教學(xué)難點。通過微課展示動畫制作過程后，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生提出疑問，教師耐心解答，讓學(xué)生輕松理解和掌握重難點知識，提升教學(xué)效率。

（五）應(yīng)用微課開展單元式教學(xué)

微課能根據(jù)教學(xué)需求或教學(xué)目標，設(shè)計課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與全面性，進而支持信息技術(shù)學(xué)科開展主題單元教學(xué)。單元教學(xué)的多段微課是根據(jù)不同形式和功能有機組合的，在教學(xué)時由易到難，先講解后演示的順序播放微課，使不同的微課均具有內(nèi)在的聯(lián)系，可支撐不同情境下的單元教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“Excel 數(shù)據(jù)與計算”內(nèi)容時，不僅要掌握基本定義、基礎(chǔ)操作，還要探究數(shù)據(jù)處理的要求和步驟。教師根據(jù)該單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了一段系統(tǒng)化的視頻微課，其中演示型微課占比較大。第一段播放的微課名稱為“Excel 概念與基本操作”，是單元學(xué)習(xí)的開端，詳細講述了數(shù)據(jù)類型、單元格，并演示函數(shù)公式引用、數(shù)據(jù)自動填充等操作要求；第二段播放的微課名稱為“求和—排序—篩選”，主要是演示表格中數(shù)據(jù)平均數(shù)、求和的計算操作，并簡單操作數(shù)據(jù)篩選和排序等，為分析與處理數(shù)據(jù)奠定良好基礎(chǔ)；第三段播放的微課名稱為“數(shù)據(jù)透視表”，主要向?qū)W生演示數(shù)據(jù)透視表制作的相關(guān)操作，并拓展“相關(guān)系數(shù)”知識；第四段播放的微課名稱為“各類圖表制作”，介紹折線圖、柱狀圖、餅圖與雷達圖制作原理和用途類型，并演示制作操作流程，讓學(xué)生充分掌握數(shù)據(jù)處理技能，便于完成后續(xù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)；第五段播放的微課名稱為“數(shù)據(jù)處理的步驟”，向?qū)W生詳細講解數(shù)據(jù)采集、整理、分析的作用和意義，并引導(dǎo)其觀看數(shù)據(jù)處理的過程；第六段播放的微課名稱為“莖葉圖和頻率直方圖”，屬于拓展類微課，主要展示兩種高階數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生大致了解和簡單操作；第七段播放的微課名稱為“課后考一考”，設(shè)置多個練習(xí)和任務(wù)，通過嵌入的問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整個單元內(nèi)容，并檢測其掌握情況。

（六）應(yīng)用微課開展學(xué)歷案教學(xué)

面對升學(xué)的壓力，高中信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科學(xué)習(xí)存在挑戰(zhàn)，在不影響文化科目學(xué)習(xí)和不增加學(xué)生課業(yè)壓力的情況下，教師如果想有效提高信息技術(shù)教學(xué)效果，就要在課堂上注入新鮮血液。而利用微課開展學(xué)歷案教學(xué)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。學(xué)歷案教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合教學(xué)方案，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行專業(yè)預(yù)設(shè)，包括設(shè)置學(xué)習(xí)課時或主題、學(xué)習(xí)目標、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、問題反思，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。微課符合學(xué)歷案教學(xué)開展的條件，可在設(shè)計學(xué)歷案教學(xué)任務(wù)時，利用微課引導(dǎo)學(xué)生探索知識，完成各項操作，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“視頻編碼”學(xué)歷案時，教師可將學(xué)習(xí)目標設(shè)定為了解視頻編碼的發(fā)展史，并總結(jié)常見的視頻文件格式，掌握視頻文件大小的計算技能。設(shè)置任務(wù)：任務(wù)1，兩個學(xué)生為一組，互相討論視頻編碼的發(fā)展歷史；任務(wù)2，說出微課學(xué)習(xí)資源中相應(yīng)的視頻文件和格式；任務(wù)3，采用計算器計算學(xué)習(xí)資源中視頻文件的大小。在教學(xué)過程中，教師將微課發(fā)到學(xué)生計算機端，引導(dǎo)其觀看微課、網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀課本，了解視頻編碼的發(fā)展史，指導(dǎo)學(xué)生打開電腦中的微課資源文件夾，查看屬性，并查找文件格式，再打開微課資源文件夾中提供的視頻，根據(jù)視頻文件大小計算公式（總比特率×?xí)r間/8），確定總比特率與時間，用計算器計算出文件大小。通過微課開展學(xué)歷案教學(xué)，使教學(xué)交互更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在思考中主動、自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其經(jīng)歷有挑戰(zhàn)、有指導(dǎo)、高認知、高投入的學(xué)習(xí)過程，從而加深對知識的理解，提高教學(xué)效果。

綜上所述，相比于初中信息科技教學(xué)，高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容豐富、難度程度不一、知識點復(fù)雜，對學(xué)生信息技能儲備和實踐能力要求較高。如果想提高教學(xué)效率，教師要積極應(yīng)用微課，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，提升其獨立思考、自主探究的能力，完善信息技術(shù)知識體系。從自主性、虛擬性、針對性、重難點、學(xué)歷案、單元化教學(xué)角度，開展微課教學(xué)，讓學(xué)生感受信息技術(shù)的魅力。