張夢瑤

（廣西師范大學教育學部，廣西 桂林 541000）

隨著數(shù)字時代的到來，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。教育部指出，要實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，以需求牽引、深度融合、賦能創(chuàng)新、應(yīng)用驅(qū)動，加快推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。[1]教師需要具備相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)，以促進教育教學理論和實踐的創(chuàng)新。發(fā)展數(shù)字化應(yīng)用能力則是培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的重要一步。教育部將數(shù)字化應(yīng)用能力定義為：“教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學活動的能力，包括數(shù)字化教學設(shè)計，數(shù)字化教學實施，數(shù)字化學業(yè)評價，以及數(shù)字化協(xié)同育人。”[2]可見，教師數(shù)字化應(yīng)用能力的提升對數(shù)字時代的教學、管理、評價、育人等有很重要的推動作用。

中學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)得到一定的提高，但在基礎(chǔ)教育中，仍存在信息技術(shù)和教育教學融合度不高，數(shù)字技術(shù)對于常規(guī)教育教學的有效支持度不夠等問題。陳曉珊曾提出，決定教育技術(shù)應(yīng)用的是教育需要解決什么問題以及如何解決問題。[3]李芒教授指出，教育技術(shù)領(lǐng)域中師生需求與教育理論水平和教育工具供給有較大矛盾。[4]突破教師數(shù)字化應(yīng)用能力的外部支持和教師內(nèi)部需求匹配不當?shù)膯栴}，探尋動態(tài)化的發(fā)展路徑，將有助于教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新教育教學活動，進一步推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一、探究教師需求的必要性

未來教育必將是需求驅(qū)動的范式，“適需服務(wù)”是未來教育系統(tǒng)的基本功能特征。[5]教師需求滿足是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要前提，探析中學教師數(shù)字化應(yīng)用能力發(fā)展路徑，需要了解教師的真實需求。按需發(fā)展，按需轉(zhuǎn)型，由外促逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)發(fā)，是中學教師數(shù)字化應(yīng)用能力可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

（一）負擔加重，基本需求需滿足

馬斯洛需求理論指出，低級需求被滿足，才會尋求高級需求。ERG 理論中提到，低層次需要滿足得越充分，高層次需要就越強烈。[6]因此，教師的基本需求被滿足后，進一步發(fā)展數(shù)字化應(yīng)用能力的需求才會由內(nèi)而生。教師的基本需求為合理的工作時長、工作強度、工資福利等。研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學教師學科教學、參加培訓等工作任務(wù)較重，非教學任務(wù)過多。[7]為營造良好的教育教學環(huán)境，國家提出為教師減負?！半p減”要求繼續(xù)有效開展教師減負，減輕教師的不合理負擔，[8]為教師教書育人留有更多的時間和精力。

然而要想減學生之負，就需要提教學、管理和服務(wù)之質(zhì)，這為教師帶來了額外的負擔。當今，教育信息化向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)支持下的精準測評、智能管理提升了教師的工作效率，但也增大了相關(guān)設(shè)計和應(yīng)用難度，為部分教師帶來了“技術(shù)過載”。無論何種教學技術(shù)，只有被使用者接受并融入教育過程中才能發(fā)揮作用，否則只能加重使用者的負擔。[9]所以，分析教師的基本需求，減輕教師教學和非教學任務(wù)的額外負擔，是發(fā)展中學教師數(shù)字化應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。

（二）供需不當，限制教師數(shù)字化應(yīng)用能力發(fā)展

祝智庭教授指出，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐中存在一味追求新技術(shù)使用而忽視教育實際需求的問題。[10]通過梳理文獻等資料，筆者發(fā)現(xiàn)技術(shù)在教育方面的能動性不強，教師培訓內(nèi)容未滿足教師的學科化需求、培訓對象未適應(yīng)教師的有效分類、分組的個性化需求。培訓模式與教師的切實指導(dǎo)、持續(xù)性跟進的需求不符合。[11]我國相關(guān)發(fā)展規(guī)劃多自上而下由國家有關(guān)部門制定，部分省市雖然也積極響應(yīng)，但整體能動性不足。學校數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃的制訂未能較好地結(jié)合教師需求以及教育教學實踐情況。

由此可見，技術(shù)供給不當，降低了教師對技術(shù)的可接受度，限制了數(shù)字技術(shù)資源支持中學教師進行數(shù)字化教學和評價的有效性；學校數(shù)字化發(fā)展與規(guī)劃能動性不足，難以保證中學教師科學有效地開展數(shù)字化教育教學工作；教師培訓缺少精準化、差異化、實踐化，造成了培訓資源浪費，培訓效果不佳。供需不當，較大程度地限制了中學教師的數(shù)字化應(yīng)用能力的發(fā)展。

（三）按需轉(zhuǎn)型，減少技術(shù)異化風險

馬克思主義指出人的需要具備社會性，不同時期會有不同的需要。所以合理的需要是建立在實際的基礎(chǔ)之上的?；仡櫦夹g(shù)對于教育的實際影響，“喬布斯之問”給教育界留下了思考。李芒教授為我們的進一步探索指明了方向，“信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域中發(fā)揮的作用水平是由該領(lǐng)域的需求和教育教學基本規(guī)律決定的”。[12]教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，教育效用的滯后性，都影響著數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用效果。所以，數(shù)字技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用需要遵循教育教學規(guī)律，以師生需求為導(dǎo)向，以使用效果為標準，需要教師通過教學經(jīng)驗等來把握應(yīng)用程度。

教育者和受教育者都是具有主觀能動性的個體，大數(shù)據(jù)、人工智能可以在一定程度上輔助教師了解學情，進行科學化設(shè)計和測評。但教育大數(shù)據(jù)不等同于真實完整的教育世界。[13]在大數(shù)據(jù)、人工智能時代，教育教學按需轉(zhuǎn)型，有助于科學判定數(shù)字技術(shù)在教育教學中的定位，重視教育教學規(guī)律以及把握好教育技術(shù)的應(yīng)用程度，回歸教育人本化。教師的數(shù)字化應(yīng)用能力按需發(fā)展，能夠相對減少對工具的誤用和濫用。

二、數(shù)字化應(yīng)用能力發(fā)展路徑探析

（一）需求驅(qū)動，應(yīng)用為王——數(shù)字化應(yīng)用能力發(fā)展方向

1.提質(zhì)減負的需求

厘清中學教師負擔的類型、分析其減負需求，不僅利于減負工作的落實，還可為中學教師發(fā)展數(shù)字化應(yīng)用能力留有更多精力。結(jié)合中學教師實際工作情況，本文將中學教師的減負需求分為專業(yè)發(fā)展的提質(zhì)減負和非教學任務(wù)的有效精簡。專業(yè)發(fā)展主要涉及教學、素養(yǎng)發(fā)展及教育科研等。[14]非教學任務(wù)的額外負擔主要有信息表格的重復(fù)填寫、學校的各種“留痕”和評比工作，社會性任務(wù)的強制參加等。[15]

首先，在教學方面，教無定法，中學教師希望能降低模式化的教案設(shè)計，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)支持教學的有效性，減少數(shù)字技術(shù)輔助新教學范型帶來的額外工作量；在發(fā)展素養(yǎng)方面，緩解課后服務(wù)的工作時間過長、角色沖突問題，根據(jù)實際教研情況和需求進行評課研討和培訓指導(dǎo)；在教育科研方面，期望得到針對性的專家建議，構(gòu)建科研共同體。其次，中學教師希望非教學任務(wù)能得到有效精簡，社會期待值合理適度，教師有自己的生活空間和個性需求，社會的過度期待和責任的無限延伸將給其帶來負擔。中學教師身處在學校、社會大環(huán)境中，自然需要承擔一些非教學任務(wù)，但希望能減少低效的重復(fù)性、“面子性”工作，學?？梢钥茖W評價考核，彈性高效管理教學工作。

2.技術(shù)能供的需求

Siemens 對比不同工具，提出了分析Web2.0 工具能供性的框架。[16]本研究中將能供的技術(shù)分為工具、資源。筆者受技術(shù)接受模型的啟發(fā)，如圖1。從感知技術(shù)的易用性和有用性將技術(shù)和教師需求相聯(lián)系，外部變量即技術(shù)的能供。以技術(shù)能供激發(fā)教師的態(tài)度，感知有用后從自我內(nèi)部接受技術(shù)在教育教學的應(yīng)用，激勵教師進行數(shù)字化教學設(shè)計、實施和評價等。通過梳理相關(guān)文獻和資料，現(xiàn)將教師的技術(shù)能供需求劃分如下：

圖1 技術(shù)接受模型

首先是工具需求。穩(wěn)定性需求：穩(wěn)定的教學平臺、網(wǎng)絡(luò)保障。聯(lián)通性需求：將移動終端和電腦終端技術(shù)工具更好地聯(lián)通。優(yōu)質(zhì)的教育軟件需求：中學教師希望能夠降低教學技術(shù)產(chǎn)品的操作門檻，提升軟件的兼容性，功能適切性。交互性需求：界面呈現(xiàn)符合邏輯，易操作控制，給予時實反饋，支持信息和概念交互。然后是資源需求。我國數(shù)字教育資源逐漸豐富，但仍存在著資源管理標準不統(tǒng)一，資源平臺共享層次低等現(xiàn)狀，[17]中學教師希望資源具有一定的學科針對性，以及獲取和共享的便捷性。具體體現(xiàn)在：具備學校特色、能夠適應(yīng)教學實況的基礎(chǔ)教育教學資源庫；能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)資源邊界共享與同步，教學和學習資源的智能化推送、及時更新優(yōu)化等。

3.發(fā)展規(guī)劃的需求

我國教育改革和發(fā)展模式多由自上而下的政策引導(dǎo)，從教育信息化到數(shù)字化轉(zhuǎn)型，都制定了一系列政策、文件。數(shù)字化時代，我國教育改革和創(chuàng)新取得了一定成果。整個教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展需要宏觀層面的政策支持、方向引導(dǎo)，縱觀層面的學校合理的發(fā)展規(guī)劃，以及微觀層面的師生聯(lián)動。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程中，學校的數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃和能力建設(shè)起到了承上啟下的作用，所以分析中學教師對于學校發(fā)展規(guī)劃的需求，有助于更科學有效地引導(dǎo)教師發(fā)展數(shù)字化應(yīng)用能力。

學校在引進數(shù)字技術(shù)資源，輔助數(shù)字化教學、評測和管理、家校協(xié)作等開展相關(guān)工作時，要遵循適度超前和簡潔高效的原則。[18]中學教師希望能結(jié)合學校的信息化建設(shè)實況和相關(guān)人才資源、基金，科學制訂數(shù)字化建設(shè)和發(fā)展計劃。包括智慧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，符合本校特色的數(shù)字資源庫的建立，數(shù)字化設(shè)計與評價的專業(yè)團隊建設(shè)，對師生收集與應(yīng)用多模態(tài)數(shù)據(jù)的培訓，以及對合理的教師數(shù)字化應(yīng)用能力考核和發(fā)展標準的制定。學校盡量減少“兩張桌子”現(xiàn)象，努力做到分層次、科學高效管理，并對發(fā)展規(guī)劃及時調(diào)整和優(yōu)化。

4.教師培訓的需求

分析教師的培訓需求，有助于培訓目標和方案的制訂，是培訓課程和模式參考的重要因素。教育部在改進基礎(chǔ)教育實驗教學、教研科研、信息技術(shù)融合等方面提出具體的改革措施。[19]新課標的出臺和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對中學教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，對中學教師培訓也有了新的時代需求。而當前中學教師須參加各種類別培訓，如崗位培訓、全員培訓、專題培訓等，[20]培訓缺少差異化、個性化以及實踐化。并且培訓的內(nèi)容不能較好地貼合教育教學實踐，對培訓后的持續(xù)跟蹤反饋也有所欠缺。據(jù)相關(guān)學者研究，中學教師更希望有實踐性的培訓課程，聘請實踐性強的授課專家，特別是當?shù)刂袑W的一線教師。[21]

中學教師的培訓需求主要體現(xiàn)在以下幾方面。精準化需求：培訓目標、內(nèi)容等符合實際數(shù)字化教學水平，以教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)。差異化需求：需考慮培訓對象的城鄉(xiāng)地域差異、學校發(fā)展狀況、學科特點等因素；教師希望能夠有自主選學的相對自由，有分層分類的個性化培訓。合理化需求：教師需要有合理的時段及時長的培訓，并能夠結(jié)合實際教研情況。實踐化需求：培訓課程能夠?qū)嵺`化，教育教學方法需要在實踐中檢驗和優(yōu)化，以便實現(xiàn)對教育教學理論的理解與掌握。

（二）導(dǎo)向調(diào)節(jié)，動態(tài)提升——數(shù)字化應(yīng)用能力發(fā)展路徑

教師需求驅(qū)動教師減負、技術(shù)能供等四大路徑，進而促進教師能力發(fā)展，而能力發(fā)展又能更新教師需求，四大路徑也能調(diào)節(jié)教師需求，進而形成了中學教師數(shù)字化應(yīng)用能力動態(tài)發(fā)展路徑，如圖2。

圖2 中學教師數(shù)字化應(yīng)用能力動態(tài)發(fā)展路徑圖

1.教育教學活動提質(zhì)增效，非教育教學任務(wù)化繁為簡

中學教師需要減輕教學和非教學負擔，才有精力和熱情去發(fā)展數(shù)字化知識和技能。在教學方面，可以發(fā)揮數(shù)字時代的數(shù)據(jù)賦能、科學測評和人機協(xié)同優(yōu)勢，提升數(shù)字技術(shù)支持教學的有效性和精準化：通過互聯(lián)網(wǎng)等打破時空的限制，高效搜集、共享教育教學資源；利用大數(shù)據(jù)進行智能的作業(yè)推送，從教學資源中自動生成各類題目或問題，[22]提高出題效率；結(jié)合學生畫像分析，分層次設(shè)計教案，反饋學情并及時優(yōu)化。在專業(yè)發(fā)展方面，根據(jù)實際教研情況和需求進行評課研討，科學安排教師開展課后服務(wù)。在教育科研活動方面，利用云平臺開展階段性的優(yōu)課學習、經(jīng)驗分享，獲取優(yōu)秀的教學案例和專家建議，有針對性地開展科研活動。

對于非教育教學任務(wù)，應(yīng)注意化繁為簡。在政策的引領(lǐng)下，學校應(yīng)該彈性管理、科學評價考核。首先應(yīng)該減少無效、低效的工作任務(wù)：可以利用“人工智能 ”“大數(shù)據(jù)”等技術(shù)輔助管理，及時留存和備份相關(guān)數(shù)據(jù)，避免重復(fù)性采集；提升資源的利用率，規(guī)范教育大數(shù)據(jù)格式，打破系統(tǒng)、平臺間的數(shù)字鴻溝。然后可以依托數(shù)字技術(shù)，科學減負：建立教師個人數(shù)據(jù)系統(tǒng)，檢測相關(guān)指標并追蹤反饋，對系統(tǒng)及時完善和發(fā)展。最后，社會各界應(yīng)審視對教師的期望值，給予教師自我發(fā)展空間，明晰學生的成長需要，家校社協(xié)同育人。

2.技術(shù)適度有效供給，教法學法本位為先

要理解技術(shù)作用于教育的漸變性，才能有正確的預(yù)設(shè)，使得教育技術(shù)能夠以教育基本理論為基礎(chǔ)。數(shù)字技術(shù)在教學設(shè)計、評價、管理、育人等方面的應(yīng)用需要尊重教育教學規(guī)律，符合學生認知發(fā)展結(jié)構(gòu)，助力教法學法的實踐和創(chuàng)新。相關(guān)研究者應(yīng)結(jié)合教師的真實需求，本著“應(yīng)用為王、服務(wù)至上”的原則，多和教研團隊交流探討，推出適度的有效供給，才能減少供需失衡，促進雙方良性的共生發(fā)展。

首先應(yīng)該提供適配的數(shù)字技術(shù)資源。教學平臺、教學網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性是教師感知數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)，教育教學資源的可獲取性、便捷性直接決定了教師的意向。多終端聯(lián)通、減少數(shù)字系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)鴻溝，是易用的保障，還須降低教學技術(shù)產(chǎn)品操作門檻，研發(fā)“小而精”的教學平臺、資源庫和智能軟件。另外，數(shù)字技術(shù)資源交互性能的提升可以激勵教師系統(tǒng)的使用。最后，數(shù)字技術(shù)資源建設(shè)需要統(tǒng)籌規(guī)劃，并結(jié)合學校特色，挖掘錄播平臺和虛擬演播室等有效資源，建設(shè)富有本地特色并更新優(yōu)化的教學資源庫；借助大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)精準分析資源建設(shè)、師生數(shù)據(jù)等，促進管、教、學的可視化；[23]完善資源平臺管理機制，減少數(shù)字教育資源浪費，拓寬共享渠道。

3.發(fā)展規(guī)劃因地制宜，學校建設(shè)數(shù)字活力

作為促進教育改革發(fā)展的數(shù)字系統(tǒng)，學校的數(shù)字化發(fā)展建設(shè)無論是對政策的靈活響應(yīng)，還是對教育者、受教育者的監(jiān)督和激勵，都起到了非常重要的作用。所以學校的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該因地制宜。上海作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的先鋒隊，以校級的數(shù)字基座為節(jié)點，以教育教學模式改革為核心來推進轉(zhuǎn)型。[24]但其他城市的經(jīng)濟發(fā)展情況、教育教學模式、轉(zhuǎn)型速度各有所異。學校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)自身情況制訂合理的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)數(shù)字化師資、技術(shù)支持團隊、教研團隊合理引進先進數(shù)字技術(shù)，科學進行數(shù)字化建設(shè)。

學?？梢砸M適合本校教師的數(shù)字技術(shù)資源，開發(fā)符合本校特色的教學資源庫，有效支持中學教師進行教學設(shè)計、管理和評價；組建綜合性、專業(yè)化的教研團隊和技術(shù)支持團隊，在有效分析教研情況的基礎(chǔ)上，科學應(yīng)用數(shù)字技術(shù)；合理使用大數(shù)據(jù)采集師生信息，動態(tài)跟進反饋，及時輔助中學教師解決在教育教學中遇到的難題，增強教師數(shù)字化教學的自我效能感；依托大數(shù)據(jù)、人工智能，對教師隊伍、行政隊伍進行科學管理、合理評價，制定切實可行的數(shù)字化考核標準；還可利用數(shù)字技術(shù)資源對師生進行心理健康輔導(dǎo)、道德教育，促進師生身心健康發(fā)展。

4.依托數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，精準個性高效培訓

首先在培訓資源的優(yōu)化方面，可以依托教師數(shù)字化資源平臺，采集中學教師學習行為數(shù)據(jù)，對學習畫像、專業(yè)發(fā)展曲線等建模進行分析，[25]挖掘規(guī)律和需求，更新優(yōu)化精準的培訓資源。然后，當前培訓項目的評價多參照教師的主觀滿意度評價。[26]研究者可以依托大數(shù)據(jù)、人工智能將經(jīng)驗性、診斷性和數(shù)據(jù)性評價相結(jié)合，提高評價的可靠性。另外，為滿足教師的差異化需求，培訓內(nèi)容需多樣化，涵蓋單元課程、微課、教育技術(shù)指導(dǎo)等多樣課程，并且教師可以自主選擇培訓方式和時間。最后，為保證培訓的效率，可以及時采集培訓過程中的伴隨式數(shù)據(jù)，了解培訓實況，及時構(gòu)建培訓項目反饋模型，以便優(yōu)化培訓進程。

培訓更應(yīng)貼合教育教學實踐，提高精準度和效率。注重培養(yǎng)中學教師的思維素養(yǎng)，比如遷移思維，即新技術(shù)情境中的適應(yīng)性遷移；批判性思維，即基于論據(jù)的邏輯性的、不偏頗的思考；設(shè)計思維，主要指設(shè)計融合數(shù)字技術(shù)資源的教學活動，創(chuàng)設(shè)混合學習環(huán)境，借助智能技術(shù)設(shè)計多維融合的體驗活動。在教學設(shè)計上，可以輔助教師在生成性的教學設(shè)計和動態(tài)化的方案預(yù)設(shè)上進行科學訓練。在組織管理上，對技術(shù)資源的獲取，教學流程的優(yōu)化，靈活地處理教學問題予以培訓指導(dǎo)。評估診斷上，對學生多模態(tài)數(shù)據(jù)的采集、分析推理與可視化呈現(xiàn)予以指導(dǎo)。

三、結(jié)語

數(shù)字化時代，教學范式、教學過程、管理評價等需要創(chuàng)新與變革，良好的教育生態(tài)需要共同構(gòu)建。筆者認為，雖然教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了一定的提高，但技術(shù)支持教學的有效性、滿意度仍有待考量。葉瀾教授曾指出，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于受教育者的完善和發(fā)展。[27]探析教師的需求，可以為教師專業(yè)發(fā)展和數(shù)字素養(yǎng)的提升提供方向。教師負擔減輕，技術(shù)供給適合，發(fā)展規(guī)劃合理，培訓科學有效，可以逐漸使教師由外促轉(zhuǎn)為內(nèi)發(fā)，去發(fā)展數(shù)字化應(yīng)用能力。本文為中學教師的數(shù)字化應(yīng)用能力的發(fā)展研究提供了新視角，但對需求的層次分類、內(nèi)部邏輯論述不夠嚴謹。接下來可以從需求的客觀性分析，探尋教師內(nèi)在發(fā)展和外部支持的關(guān)系，從而促進各方面協(xié)調(diào)一致發(fā)展。