朱玲

（揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225111）

微課是指基于學(xué)科教學(xué)理念，運(yùn)用多媒體助學(xué)技術(shù)，制作時長為5～8 分鐘的視頻，就一個教育目標(biāo)進(jìn)行針對性的講解。在實(shí)際教學(xué)過程中，微課以其碎片化、趣味化的方式呈現(xiàn)知識點(diǎn)，微課內(nèi)容寬泛，主題可大可小，或精講教材，或深剖題型，或歸納考點(diǎn)，或普及方法。信息科技教師在應(yīng)用微課教學(xué)方面優(yōu)勢明顯，教師應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，整合教學(xué)資源，開發(fā)微課的多樣化助學(xué)功能，為融合信息科技教學(xué)創(chuàng)造更多條件。

一、微課在初中信息科技課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育理念的深入落實(shí)，信息科技學(xué)科越來越受到教育界的重視，信息科技課程建設(shè)也日趨完善?，F(xiàn)階段的微課資源利用已獲得階段性進(jìn)展，但仍存在較大的上升空間。在微課資源利用方面，初中信息科技課堂存在以下兩方面問題：第一，教師缺乏微課應(yīng)用認(rèn)知。部分教師對微課在教學(xué)中的使用方法存在片面化的情況，在課堂上往往利用微課代替口頭講解。誠然，微課視頻言簡意賅，易于理解，但往往只涵蓋課堂教學(xué)的一小部分內(nèi)容，缺乏通俗易懂、貼合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。微課可以輔助課堂教學(xué)，但不能代替課堂教學(xué)。要解決此類問題，需要教師更新教學(xué)觀念，理性看待教學(xué)工具。第二，學(xué)生缺乏自我約束。初中生自制力較弱，而應(yīng)用微課學(xué)習(xí)受思維互動的限制，其教學(xué)質(zhì)量受學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。信息科技知識相對抽象，理論部分有一定的難度，部分學(xué)生對信息科技學(xué)科興趣不高，在應(yīng)用微課學(xué)習(xí)時往往注意力不集中，難以達(dá)到良好的教育效果。要解決此類問題，需要教師加強(qiáng)對課堂教學(xué)的把控能力。

二、微課在初中信息科技課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

在初中信息科技教學(xué)活動中應(yīng)用微課資源的意義可從以下三方面考慮：第一，深化知識理解。微課具有聚焦重點(diǎn)知識的優(yōu)勢，可以通過圖文搭配、聲畫結(jié)合的形式對某一抽象知識概念進(jìn)行類比解讀，深度剖析其運(yùn)行原理和概念特征，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成清晰明確的認(rèn)知，提升課堂效率。第二，達(dá)到豐富課堂內(nèi)容的目的。信息科技是一門實(shí)用性較強(qiáng)，實(shí)踐課程較多的學(xué)科，本身具備一定的趣味性。但因其理論知識脫離學(xué)生日常認(rèn)知范疇，因而，學(xué)生常會出現(xiàn)畏難、厭學(xué)的情緒。利用微課資源助力信息科技課堂，可為學(xué)生通俗地解釋信息技術(shù)的應(yīng)用與案例，使理論知識講解過程富有趣味性，全面優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂效率。第三，鞏固知識記憶。微課聲畫結(jié)合的形式容易在學(xué)生腦海中形成牢固的記憶，對知識記憶、技能鞏固具有很大的幫助。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)注意微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)生建立微課資源庫，幫助他們隨時隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，打破學(xué)習(xí)壁壘，強(qiáng)化自學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)效果。

三、微課在初中信息科技課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）推送預(yù)習(xí)微課，提升預(yù)習(xí)效率

在初中信息科技教學(xué)過程中，為學(xué)生推送以預(yù)習(xí)為教學(xué)目的的微課資源，是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效策略之一。推送預(yù)習(xí)類微課可從布置預(yù)習(xí)任務(wù)、播放解說視頻兩方面入手。就布置預(yù)習(xí)任務(wù)來說，教師可以將預(yù)習(xí)步驟規(guī)范為固定性預(yù)習(xí)任務(wù)和開放式預(yù)習(xí)任務(wù)。固定預(yù)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計為：通讀教材、圈畫重點(diǎn)、提出疑問等。久而久之，養(yǎng)成學(xué)生固有的預(yù)習(xí)思維，促使他們在面對新知識內(nèi)容時快速做出判斷。設(shè)計開放式任務(wù)有助于學(xué)生活躍思維，教師可在課堂上通過題目探究檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生思路清晰，帶著疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率自然會大幅度提升。就播放解說視頻來說，教師可在課下積極探索互聯(lián)網(wǎng)教育資源，甄選適合的解說類視頻，以生活應(yīng)用視角豐富學(xué)生的新課學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在課前對知識內(nèi)容有了初步了解。[1]

例如，在初中信息科技“H5 快速制作網(wǎng)頁”教學(xué)過程中，本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解H5 網(wǎng)頁的特點(diǎn)，掌握在網(wǎng)頁中添加圖片、文字、動畫元素的方法，明確舞臺、頁面與對象之間的聯(lián)系。教師為提升學(xué)生課堂效率，節(jié)省課堂鋪墊時間，為學(xué)生推送預(yù)習(xí)類微課，在微課視頻中布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并播放一段H5 網(wǎng)頁的應(yīng)用案例視頻，使學(xué)生直觀地了解了知識的應(yīng)用范圍，帶著任務(wù)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生受預(yù)習(xí)類微課的引導(dǎo)，預(yù)習(xí)質(zhì)量較好。可見，推送預(yù)習(xí)微課，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）引入課堂微課，輔助課堂教學(xué)

在初中信息科技教學(xué)過程中，在課堂上播放以輔助課堂為教學(xué)目的的微課視頻，是提升教學(xué)質(zhì)量、豐富課程內(nèi)容的有效策略之一。在課堂上引入知識類微課，可從視頻內(nèi)容的表達(dá)方式入手。概念類知識可以利用粗字體加以區(qū)別，用色彩鮮明的底色加深記憶；應(yīng)用類知識內(nèi)容可結(jié)合真實(shí)生活影像進(jìn)行闡述，使學(xué)生將生活實(shí)際與信息科技學(xué)科相關(guān)聯(lián)；操作步驟類微課可制作流程圖片、流程表格，幫助學(xué)生捋順操作思路，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。課堂微課的制作方式多種多樣，教師應(yīng)斟酌微課主題，使微課內(nèi)容盡量貼合教育目標(biāo)，提升學(xué)生的課堂理解能力。[2]

例如，在教學(xué)初中信息科技“認(rèn)識Dream weaver”內(nèi)容時，本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解網(wǎng)頁、網(wǎng)站的基本制作方法，熟悉制作網(wǎng)頁的基本流程，掌握網(wǎng)頁制作的軟件界面與特點(diǎn)，通過實(shí)踐分析網(wǎng)頁、網(wǎng)站的基本構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。網(wǎng)站建立背后的原理較為復(fù)雜抽象，難以用語言講解清楚，教師通過視頻解說的方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解“Dream weaver”的基本概念。因此，可以制作微課“Dream weaver 發(fā)展史”，通過解說和真實(shí)拍攝，對比處于不同信息技術(shù)發(fā)展階段的網(wǎng)站建設(shè)頁面，使學(xué)生直觀感受科技的進(jìn)步，對網(wǎng)頁、網(wǎng)站的功能和建設(shè)形成深刻的印象。引進(jìn)課堂微課，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）推送實(shí)踐微課，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在初中信息科技教學(xué)過程中，為學(xué)生推送指導(dǎo)實(shí)踐操作步驟的微課內(nèi)容，是落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)化率的有效策略之一。信息科技學(xué)科是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐操作是構(gòu)成信息科技課程的重要組成部分。部分實(shí)踐操作步驟較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期會產(chǎn)生思路不清，出現(xiàn)實(shí)踐活動停滯不前，實(shí)踐能力難以得到真正提升。教師可在學(xué)生實(shí)踐的過程中為學(xué)生推送實(shí)踐類微課，為學(xué)生實(shí)踐活動錄制教程，提供強(qiáng)有力的一對一指導(dǎo)。學(xué)生在思路不清晰時觀看微課視頻，按照步驟有序操作，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成設(shè)計課題的教育目標(biāo)，在實(shí)踐中鞏固操作技能。推送實(shí)踐類微課，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。[3]

例如，在教學(xué)初中信息科技“創(chuàng)建網(wǎng)站并制作首頁”內(nèi)容時，本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生深化對網(wǎng)站的認(rèn)知，學(xué)會獨(dú)自通過網(wǎng)站進(jìn)行分析和評價，形成個人網(wǎng)站設(shè)計觀點(diǎn)，并能夠把想法付諸實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對信息科技知識學(xué)習(xí)的興趣與熱情，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)首先應(yīng)給予學(xué)生自主嘗試的時間，在清晰地了解操作問題后，為學(xué)生發(fā)放實(shí)踐流程微課，學(xué)生帶著問題觀看視頻內(nèi)容，更容易集中注意力，解決實(shí)踐問題。清晰的流程給予學(xué)生正確的實(shí)踐指導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的課堂實(shí)踐能力。實(shí)踐類微課，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（四）制作總結(jié)微課，梳理知識重點(diǎn)

在初中信息科技教學(xué)過程中，制作總結(jié)類微課視頻，幫助學(xué)生梳理知識重點(diǎn)，是總結(jié)課堂內(nèi)容、檢驗(yàn)知識轉(zhuǎn)化能力的有效策略。信息科技知識內(nèi)容較為豐富，一堂課要承載由理論知識到實(shí)踐操作等內(nèi)容，課堂結(jié)構(gòu)較為緊湊，需要學(xué)生緊跟教師的節(jié)奏。為鞏固學(xué)生知識記憶，為他們建立清晰的概念，避免學(xué)過即忘，教師可利用總結(jié)類微課以重點(diǎn)回顧的方式強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容。教師可一邊回顧一邊答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)知識掌握程度，并根據(jù)信息回饋重新講解學(xué)生不易理解的內(nèi)容?？偨Y(jié)類微課為課堂知識與能力轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件，在總結(jié)類微課的引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率顯著提升。

例如，在教學(xué)初中信息科技“評價網(wǎng)站”一課內(nèi)容時，本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠根據(jù)網(wǎng)站主題要求設(shè)計評價指標(biāo)，并對網(wǎng)站水平的優(yōu)劣提出自己的主觀看法，建立良好的信息科技審美能力，重視網(wǎng)站制作的功能性，讓網(wǎng)站制作技能更上一層樓，在實(shí)用的同時兼顧美感。教師想在課堂末尾梳理本課重點(diǎn)，因此，設(shè)計制作了微課視頻“評價網(wǎng)站思維導(dǎo)圖”，用思維導(dǎo)圖的形式展示課堂重點(diǎn)，以網(wǎng)站評價為主標(biāo)題，圍繞分析、規(guī)劃、設(shè)計、制作、發(fā)布、評價幾個子標(biāo)題講解內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路清晰流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步獲得提升。強(qiáng)調(diào)總結(jié)類微課的作用，有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系框架。

（五）搭建微課平臺，促進(jìn)課后復(fù)習(xí)

在初中信息科技教學(xué)過程中，為學(xué)生搭建微課展示平臺，建立微課資源庫，是促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固知識記憶的有效策略之一。搭建微課平臺，有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，教師應(yīng)充分利用學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)信息教育資源，為學(xué)生搭建微課視頻學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)生往期學(xué)習(xí)內(nèi)容整理排列，建立個性化的班級學(xué)習(xí)資源庫。微課平臺的優(yōu)勢體現(xiàn)在兩方面：一是，微課教學(xué)打破了空間束縛，學(xué)生可隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制；二是，微課教學(xué)短小精悍，言簡意賅，可充分利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時間，不占據(jù)過多的課后精力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。教師可盡量選擇貼合學(xué)生生活、利用率較高的信息平臺作為微課資源庫陣地，使學(xué)生在課后時間提升自主學(xué)習(xí)頻率，進(jìn)行有序復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)蘇科版初中信息科技“制作交互網(wǎng)頁”一課時，本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握交互網(wǎng)頁的概念，嘗試用簡單的表單原件設(shè)計交互網(wǎng)頁，通過實(shí)際操作，鍛煉學(xué)生的動手操作能力。在課堂反饋過程中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)效果較好，但幾天后操作記憶就模糊不清了，甚至發(fā)生了混淆的情況，難以真正掌握網(wǎng)頁制作技能。為解決此問題，教師可將本階段課前預(yù)習(xí)微課、課堂理論講解微課和課尾總結(jié)微課打包整理到一個文件夾中，傳送到班級平臺，便于學(xué)生在課下鞏固訓(xùn)練。學(xué)生在課后主動翻閱微課視頻，進(jìn)行實(shí)踐操作，如此循環(huán)2～3 次后，學(xué)生徹底掌握了網(wǎng)頁的制作技能，并形成牢固的操作記憶。使用微課資源庫有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（六）布置微課作業(yè)，檢驗(yàn)知識應(yīng)用能力

在初中信息科技教學(xué)過程中，為學(xué)生推送以作業(yè)任務(wù)為主的視頻內(nèi)容，是檢驗(yàn)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)技能培養(yǎng)的有效策略。布置微課作業(yè)，可從實(shí)踐課題、理論問答、生活探究三方面入手。就實(shí)踐課題來說，教師可設(shè)計綜合性較強(qiáng)、頗有難度或需大量時間潤色的作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，使他們在作業(yè)實(shí)踐中激發(fā)濃厚的興趣和投入更多的精力，從作品中找到成就感，培養(yǎng)學(xué)科愛好；就理論問答來說，教師可通過填空題、選擇題、判斷題等形式檢驗(yàn)學(xué)生掌握理論知識的程度，將題目融入微課視頻便于學(xué)生自檢；就生活探究來說，教師可在微課視頻中為學(xué)生布置生活探究類問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找到課堂知識點(diǎn)的應(yīng)用案例，深化對信息科技學(xué)科的認(rèn)知。通過設(shè)置學(xué)科問題，布置微課作業(yè)，可使學(xué)生信息知識能力得到有力保障。

例如，在教學(xué)初中信息科技“給網(wǎng)頁增加動感效果”一課內(nèi)容時，本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解動態(tài)網(wǎng)頁與網(wǎng)頁動態(tài)效果的異同，區(qū)分這兩種概念，掌握插入Flash 影片、制作滾動字幕等方法。培養(yǎng)學(xué)生的信息審美興趣，引導(dǎo)他們根據(jù)需求搭配適合動態(tài)效果元素，美化網(wǎng)頁環(huán)境，增強(qiáng)網(wǎng)頁應(yīng)用性，通過學(xué)習(xí)技術(shù)延伸到實(shí)際生活，在生活中尋找類似的信息科技原理，提升理解知識和運(yùn)用知識的能力。教師可為學(xué)生推送作業(yè)內(nèi)容，在視頻中列舉優(yōu)秀網(wǎng)頁的范例，讓學(xué)生以校園生活為主題，制作相應(yīng)的主題網(wǎng)頁，并在動感效果中體現(xiàn)校園元素。作業(yè)的展示給予學(xué)生實(shí)踐的動力，校園主題給予學(xué)生創(chuàng)作靈感，學(xué)生熱情地投入到網(wǎng)頁制作中，在不斷完善中提升信息技術(shù)審美力，鞏固了學(xué)生的學(xué)科知識和實(shí)踐操作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)運(yùn)用微課類型，選擇適合教學(xué)內(nèi)容制作微課，有助于提升微課質(zhì)量。微課是實(shí)用性的教學(xué)工具，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視微課的可塑性，開發(fā)微課視頻在教學(xué)中的多樣功能，有效提升教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)及時更新教育認(rèn)知，憑借強(qiáng)悍的信息技術(shù)專業(yè)能力，在開發(fā)微課內(nèi)容、深度發(fā)掘微課教育功能等方面，信息科技教師可領(lǐng)先于其他學(xué)科，在探索教育的路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。