福建省廈門市海滄區(qū)東瑤學校 李桂珠

英語聽說課是英語教學中最常見、最重要的課型之一。英語聽說課不僅局限于聽與說，還包括看與讀，如觀察圖片、觀看動畫、讀對話等。新課標指出，聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能，并對理解性技能提出二級要求：五、六年級學生能借助圖片，理解常見主題的語篇，提取、梳理并歸納主要信息；能在聽和讀的過程中，根據(jù)上下文線索和非文字信息猜測語篇中詞匯的意思，推測未知信息等。新課標對表達性技能提出二級要求，如學生能在教師指導下或借助語言支架，簡單復述語篇大意；學生能圍繞主題和所讀內(nèi)容進行簡短敘述或簡單交流，表達個人的情感、態(tài)度和觀點等?？梢姡抡n標對聽說課的目標不再局限于能聽會唱、能聽會演、能聽會說，而是在發(fā)展聽、說、讀、看等技能的同時，引導學生探究主題意義、培養(yǎng)思維品質(zhì)、樹立文化自信，從而回歸生活。但目前的聽說課仍存在以下幾個問題：對話語篇解讀淺顯，缺少基于主題意義的文本探究；聽說的語境創(chuàng)設(shè)割裂，與主題契合度不高；聽說的活動重形式輕內(nèi)容，難以呼應(yīng)主題產(chǎn)生真實的交際；聽說活動低階化，忽視主題語境中的思維培養(yǎng)。

一、主題意義與學習活動觀

根據(jù)這些現(xiàn)狀，英語教師對主題意義和學習活動觀的探究和學習迫在眉睫。缺乏主題意義與學習活動觀的理論引領(lǐng)，聽說教學將無法突破瓶頸，學生的核心素養(yǎng)達成將成為一句空話。新課標指出，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的作用，能夠為語言學習和課程育人提供語境范疇。專家陳新忠認為，主題是指作者或說話者，通過文本傳遞的主題內(nèi)容為學科育人提供話題和語境，也為語言學習提供范圍和語境。陳新忠指出，主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感態(tài)度、價值觀相關(guān)。王春暉指出，英語學習活動設(shè)計要遵循活動的類型和性質(zhì)， 引導學生通過層級化的活動訓練學習文化、 修習素養(yǎng)。一是要把握好語篇意義的層次性； 二是要體現(xiàn)認知的層次性。新課標建議英語教師秉持英語學習活動觀組織和實施教學，并提出踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，即組織學習理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類相結(jié)合的教學活動。

二、基于主題意義探究的英語聽說課活動設(shè)計策略

學習活動不是簡單的活動堆砌且指向唯一。它提醒教師設(shè)計學習活動要層層遞進，學生不能在過剩的低階、淺層次活動中學習，活動既要有層次，也要有意義。活動之間應(yīng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)且指向多維化，既指向語言知識與語言技能的綜合發(fā)展，也指向文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的不斷提升。此外，學習活動觀強調(diào)多種語篇都能成為學生寶貴的學習資源，如口頭和書面語篇以及不同的文體形式，如記敘文、說明文等連續(xù)性文本，圖表、廣告等非連續(xù)性文本。小學階段尤為常見的對話語篇更應(yīng)作為主題意義探究的語篇基礎(chǔ)。因此，充分利用聽說課的對話語篇，發(fā)掘其主題意義，對整合提升學習活動有著重要意義?；诖?，本文以人教版英語五年級下冊 Unit 4When is the art show? Part A Let’s talk & learn 為例，探討基于主題意義探究的英語聽說課活動設(shè)計的策略。

（一）解析單元整體，發(fā)掘主題意義

新課標建議英語教師加強單元教學的整體性，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。依據(jù)單元育人藍圖實施教學，教師要構(gòu)建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認知，進而形成正確的態(tài)度和價值觀。因此，單元整體視角下的文本解讀尤為關(guān)鍵。王薔教授提出，文本解讀是落實活動觀、實現(xiàn)學科育人的邏輯起點。本單元是對第三單元My school calendar的延伸。本單元以special days為主題， 指向主題語境“人與社會”，屬于“社會服務(wù)與人際溝通”這一主題群，話題內(nèi)容為“運動、文藝等社團活動，潛能發(fā)掘”。本單元共有4個不同類型的語篇。語篇1是一則對話語篇，內(nèi)容為Mr Jones和Zhang Peng討論學校五月份的特殊活動。語篇2也是一則對話，內(nèi)容為Mike和Chen Jie談?wù)撟约汉图胰说纳找约澳転榧胰说纳兆鲂┦裁?。語篇3是一篇日記，內(nèi)容為Sarah記錄兩只小貓的成長經(jīng)歷。語篇4是一則故事，內(nèi)容為Zoom為即將到來的唱歌測試不斷努力，最終順利通過。通過對本單元教材的研讀和單元主題意義的深入探究，筆者和組員共同整理出了如圖1的單元教學框架。

圖1 單元教學框架

（二）精設(shè)教學目標，凸顯主題意義

基于對單元教材的深入研讀和對主題意義的探究以及學情分析，教師將本單元的教學目標規(guī)劃如下：

單元教學目標 語篇本單元學習后，學生能夠：1.運用所學語言與小組成員交流、制作校歷上重要活動的備忘錄，對豐富多彩的校園生活充滿向往1. 對話When is the art show?（1 課時）2.談?wù)摷胰说纳找约皯c生的活動2.對話When is your mum’s birthday? （1 課時）3.記錄小貓的成長過程，對美好生命充滿向往3.配圖日記The kitten’s diary（1 課時）4.與同伴交流學校重要活動，知道為重要活動克制誘惑、付出努力的必要性4.配圖故事Zoom’s test（1 課時）

單元目標需要逐步分解為分課時的小目標，基于該單元目標，設(shè)定本次聽說課的課時目標：

1.在看、聽、說的活動中獲取、梳理對話中所涉及的活動的具體日期；（學習理解）

2.在教師的幫助下，分角色表演對話；（應(yīng)用實踐）

3.簡要說明備忘錄的用處；（遷移創(chuàng)新）

4.制作備忘錄記錄學校重要活動，并向全班匯報交流結(jié)果。（遷移創(chuàng)新）

（三）巧設(shè)學習活動，緊扣主題意義

1.感知與積累。在五年級的聽說課中，學生能通過視聽、聽讀等多層次閱讀活動理解3～4個話輪的簡短語篇，感知理解相關(guān)主題的主要內(nèi)容。整個語篇判斷大意、捕捉關(guān)鍵信息、獲取具體信息。

（1）圍繞主題創(chuàng)設(shè)聽說語境，引出大任務(wù)——make a memo。聽說課可以有很多聽前導入讓學生初步感知主題意義。聽前導入有以下幾種導入方式：情境創(chuàng)設(shè)類的有圖片、童謠節(jié)拍、英語故事等；游戲類導入方式，如猜謎、頭腦風暴等；互動類導入方式，如師生問答、個人介紹等。在導入之后第一時間聚焦主題詞匯，為聽力做好準備。本節(jié)課中，筆者使用The 12 months這首歌讓學生置身于校歷的月份氛圍中，并用“when is...? It’s in...”的句型，用師生問答的方式來復習舊知，為聽力學習做好準備，然后請學生思考：What do you do to keep school calendar in mind?

（2）視、聽獲取與梳理信息，滲透主題詞special days。本課教學中，筆者以舊帶新，大問題驅(qū)動，“一聽”抓取主要脈絡(luò)。通過“What are the special days”這個大問題讓學生去感知文章主要談?wù)摰氖莝pecial days這一主題。此外，以泛轉(zhuǎn)精，小問題帶動，“二聽”梳理具體信息。本課，筆者提出了“When is the art show”“When is the reading festival”等問題，讓學生帶著這些細問題去具體地聽，獲取具體的相關(guān)信息。

（3）閱讀概括與整合信息，定位核心知識“on+具體日期”。通過視、聽，學生獲取文章大意，并捕捉關(guān)鍵信息。為了讓教學回歸文本閱讀，筆者設(shè)計轉(zhuǎn)聽為畫的學習活動，讓學生用橫線或其他記號畫出關(guān)鍵信息on May 1st，on May 5th，留痕并聚焦具體日期的學習，板書協(xié)助概括整理語言結(jié)構(gòu)“When is ...? It’s on ...”。

2.習得與建構(gòu)。通過學習理解類活動，引導學生感知和積累本課語言結(jié)構(gòu)“When is...? It’s on+具體日期”。通過任務(wù)驅(qū)動，學生產(chǎn)生了做備忘錄來記錄重要活動的意愿。語言結(jié)構(gòu)和文化知識的積累需要在應(yīng)用實踐中得到加強與鞏固。

（1）機械操練，內(nèi)化語言知識。本課教學中，筆者首先關(guān)注答句的教學，本課的答句為It’s on May 1st。“It’s in+月份詞匯”是已學句型，“It’s on加具體的日期”是本課的新句型，因此，教師應(yīng)該關(guān)注新舊答句的遷移，并且關(guān)注序數(shù)詞的讀音。此處， 筆者設(shè)計let’s think這一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生回顧四年級所學first的相關(guān)知識，引導學生思考first在該對話中的意思，使學生在已有知識經(jīng)驗與主題學習之間建立關(guān)聯(lián)。之后，筆者設(shè)計have a quiz這一活動，讓學生結(jié)合常識性的重要節(jié)日來鞏固 It’s on以及first的日期表達。此外，May 1st的讀音是本課的教學重點，the雖然沒有書寫體現(xiàn)，但存在于口頭表達中。因此，筆者引導學生關(guān)注May the first語流，進行聽讀指導，備注弱讀、連讀等朗讀記號，使學生多聽、多讀，進而輸出地道有味的口語。

最后，提供問答機會，多問多得，增加操練樂趣。提問是非常重要的一種交際策略， 如何讓學生多問、多說本課的問句“When is...”呢？本課中，筆者采用Zhang Peng發(fā)起的節(jié)日文化小測驗，讓學生相互不斷地問與答，并進行相關(guān)評價，使其在問答中獲取無窮樂趣，并內(nèi)化運用語言知識。

（2）深入對話，內(nèi)化文化知識。筆者在本次教學中，留意并借助插圖幫助學生理解對話發(fā)展。在教材Let’s talk板塊，從對話語篇的插圖信息可以得知Mr Jones為自己熟知學習活動而自豪，可見教師也對學?；顒映錆M期待。在教材Let’s learn板塊，John對四月份的學?；顒恿巳挥谛?，Amy充滿羨慕。在教材Ask and answer板塊，Amy也能自信地說出學?；顒拥木唧w日期，由此想到借助備忘錄來串聯(lián)整個課文各個板塊的教學。Mr Jones和學生是如何記住具體時間的呢？對插圖的研究和對說話者說話意圖的研讀，烘托了make a memo的重要性，使學生對用備忘錄來記錄重要活動有了更深刻的認識。

此外，筆者發(fā)掘?qū)υ捴谐霈F(xiàn)的代詞they，使學生全面理解對話內(nèi)涵。在英語對話當中，為了便于表達，經(jīng)常會使用代詞，真正理解代詞能有助于理解對話內(nèi)容。如本課中what are they中they指的就是上文提到的special days。

最后，筆者通過發(fā)掘語氣詞，讓學生深入理解對話表達的情感。語氣詞的使用可以使對話更加自然，更具有真實交際的味道，因此發(fā)掘語氣詞能夠讓學生更加深入理解說話者的情感，體會說話者的心理。本課中，當張鵬知道學?；顒佑衪he reading festival和the art show后，發(fā)出了wow的感慨。由此，筆者設(shè)計Wow、Hooray等語氣詞來讓學生表達對活動的期待，使對話更加鮮活（見圖2）。

圖2

（3）重構(gòu)聽說文本，延伸關(guān)聯(lián)對話情境。在教材中，Let’s learn是對Let’s talk的一個補充教學，但是Let’s learn通常都缺乏情境?；诖?，在聽說課對話中，我們可以利用子主題的意義創(chuàng)造關(guān)聯(lián)情境，重構(gòu)聽說文本，可以根據(jù)Let’s learn信息重構(gòu)聽力文本，補充語言結(jié)構(gòu)，促進多個話輪表達。在本課Let’s talk對話中，筆者設(shè)計了Mr Jones’s memo來解釋教師對校歷安排了然于胸的原因。于是，Let’s learn板塊創(chuàng)造John’s memo生成一個新的對話，并且將文本形成一個聽力練習（見圖3），讓學生在聽中習得新的序號：3rd和 4th。

圖3

3. 表達與交流。通過應(yīng)用實踐類活動，學生已將知識結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵內(nèi)化于心，接下來的活動要圍繞相關(guān)主題，運用所學語言，與他人進行簡單的交流，即創(chuàng)設(shè)遷移創(chuàng)新類活動，促進學生表達與交流，使學生能夠基于新的知識結(jié)構(gòu)，在新情境里面探究、想象、創(chuàng)造、表達觀點態(tài)度等。

（1）基于主題意義，模擬真實交際。筆者引導學生思考說話者的意圖，闡明交際任務(wù)的意義。例如，本課中我們思考Mr Jones、John、 Amy的聊天意圖以及作者的編排意圖，能發(fā)現(xiàn)開始Amy詢問他人學校活動的具體時間，后來自己熟知學校活動的具體時間，可見Amy善于學習，學以致用。因此，我們可以先讓學生通過研讀Amy’s memo，并且厘清她完成這個memo的步驟，再提出真實的自制memo的任務(wù)進行實踐（見圖4）。

圖4

（2） 回歸生活，實現(xiàn)活動創(chuàng)新。我國著名教育家陶行知倡導“教學做合一”的生活教育理論，教、學、做是一件事，并不是三件事，我們要在做上教，在做上學?！吧罨挠⒄Z課堂”立足于學生的現(xiàn)實生活，英語課堂要想實現(xiàn)教學生活化，教師就必須從課堂教學生活化的基本特征出發(fā)。首先，教學資源的生活化。筆者在提出自制memo的建議后，讓學生觀看視頻Enjoy school life。該教學資源取材于學生校園生活中的點滴活動，照片取自筆者平時對學生活動隨手拍攝的照片以及學校公眾號對于活動的圖文報道，由此構(gòu)建課堂與學生實際的關(guān)聯(lián)。其次，教學內(nèi)容的實踐化。如何讓語言結(jié)構(gòu)與文化意識為學生生活實踐所用，讓學生在表達與交流中運用所學？這需要通過主題意義的引領(lǐng)，發(fā)掘其育人價值，再聚焦教學任務(wù)。生活中常運用“When is...? It’s on +具體日期”的結(jié)構(gòu)句型對已知活動的具體日期進行詢問，可見雙方要有信息差，且對方很樂于知道具體日期，甚至會根據(jù)日期做進一步安排。在主題意義special days的引領(lǐng)下，本課時的分話題special days at school，讓筆者想到備忘錄這一常用工具，讓學生養(yǎng)成做備忘錄的習慣，對其以后的學習乃至生活都會有很大的幫助。最后，教學方法的生活化。筆者并沒有直接教授學生如何做備忘錄，而是通過引導學生觀察Amy的備忘錄，讓學生做總結(jié)，再通過學校的活動短片，讓學生感受學校生活的豐富多彩，點燃學生的制作熱情，激發(fā)學生的思維火花。學生收獲制作備忘錄的方法，在自己的思考中以主人翁意識自制校歷以及備忘錄，體現(xiàn)了教學方法的生活化。

（四）梳理任務(wù)群，回歸主題意義

根據(jù)新課標提出的二級（5～6年級）學業(yè)質(zhì)量標準，在五年級英語聽說課上設(shè)置的任務(wù)群也可以由基礎(chǔ)性學習任務(wù)群（積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；感受文化內(nèi)涵，奠定語言基礎(chǔ)）遞進至發(fā)展性學習任務(wù)群（根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體地表達，有效傳遞信息），這與新課標提倡的活動觀不謀而合。針對五年級的英語學習活動，筆者也做了梳理與規(guī)整（見圖5）。筆者梳理了本課的問題鏈以及對應(yīng)的學習活動，并按活動類別進行了歸納整理，發(fā)現(xiàn)本課活動兼具學習理解類活動、應(yīng)用實踐類活動以及遷移創(chuàng)新類活動，指向了解備忘錄、學習主人公的備忘錄、根據(jù)校歷自制備忘錄的任務(wù)群，從而讓學生初步感知學校生活的豐富多彩，深入了解學?；顒拥木唧w時間及相關(guān)感受、記備忘錄深刻感受學校活動的豐富多彩，以達到對主題意義的回歸。

圖5

（五）細化教學評價，內(nèi)化主題意義

新課標注重“教、學、評”一體化設(shè)計，強調(diào)堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。教、學、評一致性三因素模型強調(diào)所學即所教，所教即所評，所學即所評，三個因素兩兩間存在一致性的關(guān)系，然后組合成一個整體，構(gòu)成教、學、評一致性的所有含義。教、學、評一致性程度高的課堂能給學生帶來高學業(yè)成就。在本課中，筆者緊扣教學目標1“在看、聽、說的活動中獲取、梳理對話中所涉及的活動的具體日期（學習理解）”，在Listen and answer環(huán)節(jié)，根據(jù)小學階段的聽力策略：聽懂大意、判斷大意到捕捉關(guān)鍵信息，結(jié)合聽力問題，設(shè)計圖6三個維度的自評表。結(jié)合教學目標2“在教師的幫助下，分角色表演對話（應(yīng)用實踐）”，在listen and imitate環(huán)節(jié)，從“準確、流利、自然”三個朗讀維度設(shè)定評價標準，如圖7。根據(jù)教學目標4“制作備忘錄記錄學校重要活動，并向全班匯報交流結(jié)果（遷移創(chuàng)新）”，設(shè)計Let’s share這一活動的評價表，從有意義的表達策略上，讓學生從單項回答、雙向交流、有感情雙向交流三個方面進行評價，如圖8。除了細化評價表，筆者還通過一些教學活動，如“文化小測驗”等方式檢驗學生的學習是否真正發(fā)生，以此調(diào)整學生的學習進度，確保教學不偏離所定目標，真正達到以評促學、以評定教，進而使主題意義在各類評價活動中得到內(nèi)化。

圖6

圖7

圖8

綜上，基于主題意義探究的英語聽說課活動的設(shè)計，應(yīng)以學業(yè)質(zhì)量標準為參考依據(jù)，以發(fā)展核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，更加關(guān)注單元整體的主題意義探究，更加關(guān)注學習活動的層次性、遞進性、關(guān)聯(lián)性，更加關(guān)注教、學、評的整體育人觀念，推動核心素養(yǎng)在義務(wù)教育階段的持續(xù)發(fā)展。在實踐英語活動觀的過程中沒有固定模式或順序，教師應(yīng)基于對文本的解讀和對學情的把握，靈活而有針對性地設(shè)計教學活動。因此，新時代的英語教師應(yīng)更新學習理念，靈活構(gòu)建具有理論高度且生活化的課堂。