摘 要：在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，地圖扮演著極為重要的角色，被視為最典型的知識(shí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)工具。地圖所傳達(dá)的信息難以用文字表達(dá)，因此學(xué)習(xí)和運(yùn)用地圖是至關(guān)重要的。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)別、分析地圖技能，協(xié)助他們提升閱讀、分析和運(yùn)用地圖的能力，以加強(qiáng)對(duì)地圖知識(shí)的理解和感知，激發(fā)學(xué)生在地理學(xué)科方面的創(chuàng)新思維和才能。文章對(duì)初中生的地圖技能現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并探討了培養(yǎng)學(xué)生掌握地圖技能的重要性。在此基礎(chǔ)上，提出增強(qiáng)學(xué)生地圖技能的方法，從而推動(dòng)初中地理教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：地圖技能；初中地理教學(xué)；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G633.55

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）51-0113-05

初中地理教育中，地圖教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理基礎(chǔ)的重要組成部分，因此，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能顯得尤為重要。在具體教學(xué)過程中，初中地理教師需要注重提高學(xué)生地圖運(yùn)用能力，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)地圖、分析地圖、繪制地圖，這是提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生地圖學(xué)習(xí)意識(shí)的重要途徑。通過學(xué)習(xí)地圖，可以鍛煉學(xué)生的信息判斷能力和信息提取能力，這種圖文結(jié)合的閱讀方式也可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。只有通過科學(xué)合理的教學(xué)方法，全面提高地理教學(xué)質(zhì)量，確保每個(gè)學(xué)生都能熟練運(yùn)用地圖，才能真正提高學(xué)生的地理技能。

一、 地圖的相關(guān)概念

地圖，作為地理學(xué)中的基礎(chǔ)工具，是構(gòu)建于數(shù)學(xué)法則和專業(yè)地理術(shù)語(yǔ)之上的更加直觀的地理模型。其獨(dú)特之處在于，能夠按照特定的比例，將地球上多樣化的自然環(huán)境、復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)特征以及龐雜的社會(huì)信息濃縮于一張圖紙之上。在地理教學(xué)領(lǐng)域，地圖有著不可或缺的地位，它為地理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了重要的依據(jù)和可視化的參考。

地圖具有靈活性的特征，能夠根據(jù)不斷變化的自然條件、科學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)情況對(duì)其進(jìn)行同步調(diào)整。根據(jù)不同的類型，可以分為地貌圖、水系圖、植被圖、地形圖、土壤圖等，每種地圖都能夠反映不同的地理信息。此外，根據(jù)主題，有人口、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、歷史等。而不同的地圖表現(xiàn)形式則產(chǎn)生了多種類的地圖，包括微縮地圖、數(shù)字地圖、電子地圖以及影像地圖。這些不同的地圖類型提供了多種理解地理信息和空間關(guān)系的方式，從而能更好地解決問題、做出決策。因此，地圖在地理學(xué)和其他領(lǐng)域中具有不可替代的作用，是人類對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)知和探索的重要工具。

二、 初中地理教學(xué)中地圖技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)興趣不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，部分學(xué)生存在對(duì)地圖學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。這類學(xué)生可能對(duì)地圖的認(rèn)知和分析漠不關(guān)心，更愿意將精力專注于他們感興趣的領(lǐng)域，而忽略地圖在地理學(xué)科中的作用。另一方面，對(duì)地圖有一定興趣的學(xué)生，其興趣點(diǎn)主要表現(xiàn)在對(duì)地圖的直觀觀察上，而對(duì)深入認(rèn)知和分析地圖則顯得興趣不足。然而，培養(yǎng)對(duì)地圖技能的興趣是協(xié)助學(xué)生集中注意力，專注于提高他們的地圖技能的關(guān)鍵因素。如果沒有足夠的興趣支持，學(xué)生可能難以將主要精力用于提高他們的地圖技能，從而可能導(dǎo)致地圖技能止步不前。因此，教師需要采取適當(dāng)措施來激發(fā)學(xué)生對(duì)地圖的興趣，以確保學(xué)生能夠充分發(fā)揮潛力，提高地圖技能。

（二）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

盡管大多數(shù)學(xué)生有能力通過閱讀地圖獲取相關(guān)地理知識(shí)，然而在實(shí)際操作中，部分學(xué)生的地圖閱讀方法存在問題，這導(dǎo)致信息篩選和知識(shí)的利用效率相對(duì)較低。這些學(xué)生通常缺乏正確的地圖閱讀技巧和習(xí)慣，未能充分認(rèn)識(shí)到地圖在地理學(xué)習(xí)過程中的重要性，這也對(duì)他們的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（三）識(shí)圖表象忽視細(xì)節(jié)

部分學(xué)生在解讀地圖信息時(shí)未能發(fā)現(xiàn)隱藏的地理知識(shí)。通常學(xué)生對(duì)地圖只限于表面觀察，停留在識(shí)別地圖上明顯可見的信息，如山脈、河流等，而對(duì)更深層次的知識(shí)，例如山體的巖石構(gòu)造或當(dāng)?shù)厮|(zhì)等方面，卻往往忽視不計(jì)。此外，有的學(xué)生容易忽略地圖中的細(xì)節(jié)，如圖例。這些圖例通常被放置在地圖的邊角或其他相對(duì)不顯眼的位置，學(xué)生往往未能足夠關(guān)注去尋找地圖細(xì)節(jié)，無(wú)法理解地圖上的一些重要地理標(biāo)識(shí)。如果學(xué)生未能仔細(xì)查看相關(guān)細(xì)節(jié)，將會(huì)錯(cuò)失許多重要的地理信息。因此，學(xué)生在解讀地圖時(shí)需要更多的耐心和細(xì)致入微的觀察。只有這樣，才能既看到地圖上顯而易見的地理要素，又能發(fā)現(xiàn)隱藏其中的寶貴知識(shí)，從而更好地理解地理環(huán)境和地理現(xiàn)象。

三、 培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別地圖技能的重要性

初中地理學(xué)科包含豐富的內(nèi)容，涵蓋了地理分布、人文活動(dòng)、植被水文信息、氣候和全球地理現(xiàn)狀等多個(gè)領(lǐng)域。在這些教學(xué)內(nèi)容中，地圖起著不可或缺的輔助作用，因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到地圖在地理教學(xué)中的獨(dú)特地位和作用。

首先，地圖是一種直觀的工具，有助于向?qū)W生展示地理環(huán)境和地理現(xiàn)象。通過地圖，學(xué)生能夠觀察和理解各種地理要素的分布和相互關(guān)系，從而深入地理解地理現(xiàn)象發(fā)生的原因和影響。地圖不僅提供了視覺上的信息，還可以通過符號(hào)、顏色等方式傳達(dá)地理數(shù)據(jù)，使學(xué)生能夠更好地理解復(fù)雜的地理概念。其次，地圖有助于將教材中的地理知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際地理事物的聯(lián)系有機(jī)結(jié)合起來。教師可以通過地圖來展示實(shí)際地理場(chǎng)景，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砝碚撆c實(shí)際情境相聯(lián)系。這有助于學(xué)生更好地理解和記憶地理知識(shí)，將其應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。除此之外，地圖技能的培養(yǎng)也有助于學(xué)生發(fā)展自主繪圖的能力。學(xué)生通過繪制地圖，不僅可以加深對(duì)地理知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)問題解決和分析的技能。這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，地圖在初中地理教學(xué)中具有不可替代的作用，不僅有助于學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和問題解決能力。教師應(yīng)該積極運(yùn)用地圖來教授地理知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，以提高地理教育的質(zhì)量和效果。

四、 初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別地圖技能的策略

（一）教授識(shí)圖方法，提高信息獲取能力

提升學(xué)生地圖技能的首要途徑是閱讀地圖。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，幫助他們?nèi)媪私獾貓D的名稱、地理邊界以及其他有關(guān)地理信息，使學(xué)生能夠明確地圖上事物的大致范圍和具體特征。

以教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一章“亞洲”為例，教師首先展示了一張?jiān)敿?xì)的亞洲地圖，突出顯示了亞洲各個(gè)國(guó)家的邊界和主要城市。其次，教師簡(jiǎn)要介紹了亞洲的地理位置，讓學(xué)生了解亞洲位于地球上的哪個(gè)位置。學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，開始提出問題，如“亞洲有多大？”“它有多少個(gè)國(guó)家？”等。再次，教師重點(diǎn)解釋了地圖要素，包括圖例、比例尺和方位標(biāo)識(shí)。通過對(duì)這些要素的詳細(xì)解釋，學(xué)生明白了圖例上的不同符號(hào)代表的地理特征，以及比例尺如何幫助他們測(cè)量距離，方位標(biāo)識(shí)如何幫助他們確定方向。最后，教師組織學(xué)生參與了一個(gè)互動(dòng)討論，鼓勵(lì)他們使用地圖上的圖例，找到并標(biāo)記出不同地理要素，如高山、河流和主要城市。這個(gè)討論有助于學(xué)生解讀地圖，并從中獲取地理信息。接著，教師分發(fā)了一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生標(biāo)記主要城市、山脈、河流和國(guó)界線等信息。學(xué)生積極參與，努力尋找地圖上的各種地理要素，并填寫任務(wù)表格。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了地圖演練，要求他們找到特定的城市或地理特征，并在地圖上標(biāo)記出來。教師提供了反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)他們的地圖識(shí)別技能。在課堂的最后部分，學(xué)生比較了不同類型的地圖，包括物理地圖、政治地圖和氣候分布圖。他們討論了不同地圖的用途和局限性，例如，物理地圖適合展示地貌特征，政治地圖則適合展示國(guó)界和行政劃分。另外，學(xué)生還將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，他們分組研究了亞洲文化的多樣性。每個(gè)小組使用地圖來展示不同文化群體的分布，這有助于他們深入地理解亞洲的多元性。

通過這次的地理課程，不僅加深了學(xué)生對(duì)亞洲地理的了解，還培養(yǎng)了他們的地圖技能和信息獲取能力。這些技能將有助于他們更好地理解和探索其他地理主題，并在日常生活中應(yīng)用地理知識(shí)。

（二）應(yīng)用地圖信息，鍛煉學(xué)生思維

在地理教學(xué)中，必須將地理事物與地理元素有機(jī)地融合，這兩者密不可分，且二者都可以通過地圖信息精準(zhǔn)表達(dá)。因此，教師可以借助地理知識(shí)，向?qū)W生展示地圖，并引導(dǎo)他們發(fā)散思維。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從地圖的表面信息和內(nèi)在傳達(dá)信息兩個(gè)層面入手，找出其中具有價(jià)值的信息。這種方法不僅有助于加深學(xué)生對(duì)地圖的理解，還有助于培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力。

以教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“陸地與海洋的分布”一課為例，首先，教師向同學(xué)們呈現(xiàn)一幅世界地圖，并詳細(xì)解釋了地圖上的符號(hào)和顏色含義，以確保學(xué)生對(duì)地圖的基本元素有充分的了解。而后學(xué)生開始聚焦于地圖上的陸地和海洋分布。其次，教師提出“為何人類文明主要聚集在陸地上？”“有哪些國(guó)家或地區(qū)被海洋完全包圍？”“陸地和海洋的分布是否與氣候有關(guān)？”“海洋的深度和陸地的海拔高度是否呈現(xiàn)某種規(guī)律？”等問題鼓勵(lì)學(xué)生展開探討。學(xué)生被分為小組，每組負(fù)責(zé)討論其中一個(gè)問題。這種小組合作方式有助于促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和協(xié)作，鼓勵(lì)他們分享自己的觀點(diǎn)和假設(shè)。在接下來的階段，學(xué)生開始深入研究世界地圖，運(yùn)用地圖圖例來理解地圖上的各種符號(hào)和顏色，并在地圖上標(biāo)記出與他們小組討論的問題相關(guān)的地理特征。每個(gè)小組設(shè)定了一個(gè)假設(shè)情境，例如，“地處赤道附近的國(guó)家更有可能被海洋包圍”。然后，他們運(yùn)用地圖數(shù)據(jù)來驗(yàn)證這一假設(shè)，比較不同地區(qū)的氣候情況，以及海洋的深度與陸地的高度之間是否存在某種模式。最后，每個(gè)小組向整個(gè)班級(jí)匯報(bào)了他們的研究成果和結(jié)論。這為學(xué)生提供了分享觀點(diǎn)和接受其他小組的發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了進(jìn)一步深化對(duì)“陸地與海洋的分布”的認(rèn)知，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)研究他們感興趣的問題，探索更多的地圖和數(shù)據(jù)。

通過這個(gè)教學(xué)方法，學(xué)生不僅學(xué)到了地理知識(shí)，還能夠主動(dòng)應(yīng)用地圖信息，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和研究能力，以及地圖閱讀技能。這種實(shí)際案例教學(xué)方法使地理課程與實(shí)際情境相結(jié)合，拓展了學(xué)習(xí)的深度，增強(qiáng)了實(shí)用性，能讓學(xué)生更享受學(xué)習(xí)過程。

（三）動(dòng)手繪制地圖，提高學(xué)生創(chuàng)造力

在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，繪圖教學(xué)不可忽視。教師引導(dǎo)學(xué)生親自繪制地圖，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、記憶力和模仿能力。這個(gè)過程需要學(xué)生協(xié)調(diào)運(yùn)用大腦、手和眼睛，從而能深入地理解和牢記地理知識(shí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)。

以七年級(jí)下冊(cè)“歐洲”一章的教學(xué)為例，課堂開始，教師展示了一幅詳細(xì)的歐洲地圖，并向?qū)W生介紹了歐洲的地理特征，包括山脈、河流、海洋、城市和國(guó)家等基本信息。這張地圖被放在教室的大屏幕上，供學(xué)生觀看和參考。隨后學(xué)生被分成小組，每個(gè)小組的任務(wù)是繪制一張歐洲地圖。每個(gè)小組獲得了繪圖所需的工具，包括白紙、彩色筆、鉛筆，以及一張空白的歐洲地圖作為參考。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要協(xié)作，親自繪制地圖。教師為學(xué)生提供了一些關(guān)于歐洲的地理信息和數(shù)據(jù)，例如氣候分布、主要語(yǔ)言、文化特點(diǎn)和人口密度等。這些信息可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地繪制地圖，同時(shí)也有助于提高他們的創(chuàng)造力，以反映歐洲的多樣性。在學(xué)生繪制地圖的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用不同顏色來表示不同地區(qū)，例如使用綠色表示森林覆蓋，使用藍(lán)色表示河流和湖泊，使用紅色表示主要城市等。學(xué)生可以自由選擇地圖上的圖例和符號(hào)，以突出不同的地理要素，增強(qiáng)地圖的生動(dòng)性。每個(gè)小組在完成地圖后，要向全班展示他們的作品，并解釋他們?cè)诘貓D上的選擇和標(biāo)記。這有助于鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)和知識(shí)分享，同時(shí)也能夠讓他們欣賞其他小組的創(chuàng)意。在展示后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組的地圖進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，這有助于促進(jìn)學(xué)生思維的深化。課后，學(xué)生可以進(jìn)一步研究歐洲地理，探索更多的地圖和相關(guān)信息，以拓展他們的地理知識(shí)。他們還可以選擇一個(gè)特定的歐洲國(guó)家或地區(qū)，深入了解其地理特征和文化，培養(yǎng)他們的興趣和地理技能。

通過這節(jié)課，學(xué)生不僅練習(xí)了繪圖技能，還培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，提高了他們的地圖技能。這種實(shí)際繪制地圖的教育方法將地理教育與創(chuàng)造性表達(dá)相結(jié)合，為學(xué)生提供了豐富而有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于他們深入地了解歐洲地理的多樣性。

（四）多種方式結(jié)合，增強(qiáng)記憶力

學(xué)生積極參與繪圖的過程不僅僅是為了完成教師交予的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生還可以通過親自動(dòng)手了解地圖中所包含的信息，并增強(qiáng)記憶力。在學(xué)習(xí)過程中，只有將手和腦相互結(jié)合，才能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容建立深刻的印象。當(dāng)學(xué)生全身心投入繪制和研究地圖時(shí)，不僅能熟悉地圖中各個(gè)要素的分布情況，還能掌握地圖繪制的技巧和方式。通過多種類型的地圖混合繪制，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融入地圖當(dāng)中，不斷加深記憶。

以教學(xué)“降水的變化與分布”相關(guān)內(nèi)容為例，教師為了讓學(xué)生對(duì)我國(guó)各地區(qū)降水分布情況有一個(gè)整體性認(rèn)識(shí)，課堂上提供了相關(guān)數(shù)據(jù)，并要求學(xué)生針對(duì)我國(guó)各地區(qū)降水分布情況繪制不同類型的地圖。通過這種方式，能增強(qiáng)課程效果。這種多類型地圖包括水系圖、輪廓圖、水循環(huán)、簡(jiǎn)圖等。在繪制不同地圖時(shí)，需要注意不同的要點(diǎn)。例如在繪制某一地區(qū)的水循環(huán)圖時(shí)，學(xué)生需要注意標(biāo)記出該地區(qū)的降水分布情況，包括降雨和降雪的季節(jié)性和地理分布。而在繪制水系圖時(shí)則需要注意比例尺的縮放比例、水體特征及流向、海拔高度等內(nèi)容。因此，學(xué)生在進(jìn)行繪圖練習(xí)時(shí)，教師需要提供及時(shí)必要的指導(dǎo)。學(xué)生可以從模仿地圖、繪制地圖開始，逐步過渡到自行根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)繪制地圖，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的轉(zhuǎn)變。在初中低年級(jí)，教師可以主要培養(yǎng)學(xué)生繪制柱狀圖、折線圖、曲線圖等基礎(chǔ)性圖形。在學(xué)生掌握了更多的地理知識(shí)和相關(guān)技能后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更加復(fù)雜的地圖，如等高線地形圖，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解。

（五）實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)知識(shí)總結(jié)能力

地理教學(xué)的圖文轉(zhuǎn)換是一種特殊的教學(xué)方法，這個(gè)方法的核心是讓學(xué)生通過視覺和文字方式來表達(dá)地理信息，旨在幫助學(xué)生全面地理解和分析地理信息。這一過程涉及將地理數(shù)據(jù)和信息以圖形和文字的形式相互轉(zhuǎn)換。在圖文轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)中，學(xué)生的識(shí)圖能力、信息獲取和分析能力等能得到全面提升。學(xué)生可以將地圖上的地理特征、數(shù)據(jù)和圖形以文字或表格的形式呈現(xiàn)出來，或者將文字信息轉(zhuǎn)化為圖形或地圖。這種綜合的學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生深入地理解地理概念和地理數(shù)據(jù)。

以教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然資源”為例。首先，教師引入了一幅詳細(xì)的中國(guó)地圖，并精心解釋了地圖上的圖例和符號(hào)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地解讀地圖的各個(gè)部分。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國(guó)各地的自然資源，包括但不限于煤炭、石油、水資源、農(nóng)田和森林。通過圖片和文字描述等，教師生動(dòng)地呈現(xiàn)了這些自然資源的分布情況和地理特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這些資源有了更深刻的理解。接下來，學(xué)生被分成小組，每個(gè)小組的任務(wù)是深入研究一種自然資源，例如煤炭。學(xué)生必須從教師提供的多樣化資料中提取相關(guān)信息，包括資源的主要產(chǎn)地、分布范圍、數(shù)量以及用途等。學(xué)生積極參與，使用教科書、互聯(lián)網(wǎng)和其他資源來積累必要的數(shù)據(jù)。學(xué)生小組隨后付諸行動(dòng)，制作了信息圖表，以圖形和文字的方式將他們收集到的數(shù)據(jù)和信息展現(xiàn)出來。他們創(chuàng)造性地選擇了適當(dāng)?shù)膱D表類型，如柱狀圖、餅圖或地圖上的標(biāo)記，以生動(dòng)地展示自然資源的分布情況。在制作完成信息圖表后，學(xué)生小組不僅解釋了他們的發(fā)現(xiàn)，還給整個(gè)班級(jí)分享了各種自然資源在中國(guó)的分布情況。這個(gè)互動(dòng)過程不僅鼓勵(lì)了學(xué)生將地理信息從地圖和文本轉(zhuǎn)化為富有意義的圖表，還加深了他們對(duì)中國(guó)自然資源的理解。

（六）開展實(shí)踐練習(xí)，理論結(jié)合實(shí)際

培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的主要目的是提升他們對(duì)地圖的應(yīng)用能力，以便能夠有效地利用地圖解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。初中地理教師在教學(xué)過程中扮演著關(guān)鍵的角色，需要為學(xué)生創(chuàng)造各種實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握應(yīng)用地圖解決實(shí)際問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的同步提升。

以教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章“氣溫和降水”為例。首先，教師介紹了氣溫和降水的概念，并強(qiáng)調(diào)了它們?cè)诘乩砗蜕钪械闹匾?。如：氣溫是劃分氣候帶和季?jié)的關(guān)鍵因素，不同氣溫條件下的地區(qū)擁有不同的生態(tài)系統(tǒng)和植被，從而影響動(dòng)植物分布、農(nóng)業(yè)和生活方式；溫度變化會(huì)影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，氣溫決定了植物和動(dòng)物的生長(zhǎng)季節(jié)，影響了食物鏈、物種多樣性和生態(tài)平衡。而降水則是農(nóng)業(yè)的生命線，合適的降水量和分布是植物生長(zhǎng)和作物收成的關(guān)鍵因素，干旱和洪水都會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響，同時(shí)降水是主要的淡水來源之一，它供應(yīng)了人類社會(huì)所需的飲用水和用于工業(yè)生產(chǎn)、能源生產(chǎn)和其他活動(dòng)的水資源。經(jīng)過簡(jiǎn)單的了解，學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到這些氣象數(shù)據(jù)是如何影響他們的日常生活和周圍環(huán)境的。接下來，教師要求學(xué)生選擇一個(gè)合適的觀測(cè)點(diǎn)，這可以是學(xué)校附近的任何地方，例如后院、操場(chǎng)或者其他容易觀測(cè)的地點(diǎn)。在觀測(cè)過程中，學(xué)生需要使用溫度計(jì)和雨量計(jì)，認(rèn)真記錄每天的氣溫和降水情況，并將這些數(shù)據(jù)整理到個(gè)人的觀測(cè)日志中。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生積累了大量的觀測(cè)數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)制成表格，繪制成線形圖和柱狀圖，能更清晰地顯示氣溫和降水的季節(jié)性趨勢(shì)。

通過實(shí)踐性課程，學(xué)生不僅提高了識(shí)別地圖技能，還將氣溫和降水的理論知識(shí)與實(shí)際觀測(cè)相結(jié)合，培養(yǎng)了觀察、數(shù)據(jù)整理和分析的能力，加深了對(duì)氣象現(xiàn)象與地理環(huán)境的理解，增強(qiáng)了對(duì)氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)的應(yīng)用能力。這種將地理理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育方法，為學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)的有趣途徑。

五、 結(jié)論

綜上所述，初中地理教師在授課過程中需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到提升識(shí)別地圖技能對(duì)學(xué)好地理的重要性，同時(shí)需要通過多樣化的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地圖觀察能力、繪制能力、分析能力的培養(yǎng)。通過組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖信息來制作相關(guān)的圖表，在促進(jìn)學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其相關(guān)技能。在實(shí)際的教學(xué)過程中，地理教師還需要積極采用創(chuàng)新的方法，提高學(xué)生的地圖技能，并鼓勵(lì)他們應(yīng)用這些技能解決問題，以此推動(dòng)地理教學(xué)效果達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)：

［1］維振江.初中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能培養(yǎng)方法研究［J］.中學(xué)政史地，2023（9）：30-31.

［2］馬雁龍.探討通過初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖技能的方法［J］.學(xué)周刊，2022（32）：154-156.

［3］武猛.核心素養(yǎng)視域下初中生地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)研究［J］.地理教育，2022（10）：50-53.

［4］陳利拉.初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的方法研究［J］.名匯，2022（22）：42-44.

［5］崔波久.初中地理學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)方法探究［J］.優(yōu)格，2022（3）：94-96.

［6］吳啟清.初中地理讀圖能力的培養(yǎng)策略研究［J］.成才之路，2021（31）：71-73.

［7］于昕鷺.初中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生地圖技能培養(yǎng)方法研究［J］.速度（上旬），2019（8）：117.

作者簡(jiǎn)介：黃小姍（1979～），女，漢族，廣東陽(yáng)江人，廣東省江門市江海區(qū)外海麻園初級(jí)中學(xué)，研究方向：地理教學(xué)。