摘 要：物理學(xué)科的知識(shí)體系非常完備，由于它在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有著區(qū)別于其他學(xué)科的大量實(shí)驗(yàn)，所以形成了自身較為獨(dú)特的思維特點(diǎn)。初中生在首次學(xué)習(xí)這一門實(shí)踐性與邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科時(shí)，難免會(huì)感到力不從心，久而久之，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。為了解決這一教學(xué)難題，文章將基于“三重融合”模型，重點(diǎn)分析初中物理課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的思路，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行分析講解，以期能切實(shí)提升初中物理教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“三重融合”；初中物理；物理思維

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）51-0105-04

近些年，在“雙減”背景之下，初中學(xué)科教學(xué)需要做到減負(fù)提質(zhì)。這對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，因此必須通過(guò)改革創(chuàng)新，來(lái)使得學(xué)校教育的質(zhì)量得到顯著的提升。其中，初中物理教師應(yīng)該從教學(xué)方法的角度入手，通過(guò)利用“三重融合”模型，來(lái)幫助學(xué)生逐步形成較為完善的物理思維，進(jìn)而不斷提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該創(chuàng)新物理教學(xué)的思路，并基于“三重融合”模型來(lái)打造生動(dòng)、高效的物理課堂，這樣才能達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目的。

一、 物理思維中的“三重融合”模型

“三重融合”模型是物理思維的一種，具體來(lái)說(shuō)，包含了心理學(xué)層面的“三重思維”即實(shí)踐（動(dòng)作）思維、形象思維以及邏輯思維，這三類思維是逐級(jí)遞進(jìn)的，因此物理思維需以這三重思維作為基本引領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“三維場(chǎng)景”，即現(xiàn)實(shí)、物理以及數(shù)理這三個(gè)不同維度的場(chǎng)景，以令學(xué)生的思維可在這三類場(chǎng)景中得以外化。最終需要做到突破物理教學(xué)匯總的“三大堵點(diǎn)”，即物理教學(xué)中面臨的三大問(wèn)題與困難，具體包含題目審讀、圖像繪制以及列式計(jì)算。

二、 從“三重融合”視角出發(fā)分析初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)初中生學(xué)習(xí)物理遇到的各種困難都可以歸咎于上文提到的“三大堵點(diǎn)”：一是在題目審讀方面，有的初中生由于不具備物理思維，所以閱讀題目的時(shí)候常常出現(xiàn)讀不懂題目的情況；二是在圖像繪制方面，初中生并不具備較強(qiáng)的建模思維，當(dāng)他們拿到物理題目時(shí)，時(shí)常無(wú)法根據(jù)題目?jī)?nèi)容正確畫(huà)圖；三是在列式計(jì)算方面，學(xué)生如果難以突破前兩大堵點(diǎn)，那么自然不會(huì)列出正確的算式，即便部分學(xué)生可以讀懂題目并繪制圖像，但是因?yàn)樵谕评響?yīng)用方面缺乏靈活性，所以也很難列對(duì)算式并進(jìn)行高效計(jì)算。

而在前文中所敘述的“三重思維”，實(shí)際上可以與學(xué)生所面臨的“三大堵點(diǎn)”一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐（運(yùn)動(dòng)）思維，實(shí)際上代表的是一種具物思維，它必須以實(shí)際的動(dòng)作作為基礎(chǔ)。而形象思維就是人們常說(shuō)的具象思維，它是以事物的具體形象和外顯表象作為基礎(chǔ)的一種思維。邏輯思維即抽象思維，它的形式為概念、判斷以及推理。

題目審讀方面堵點(diǎn)的形成是由于學(xué)生的實(shí)踐思維存在問(wèn)題，即學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐性的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了領(lǐng)悟困難的情況，通?？赡苁侨狈?shí)踐操練的機(jī)會(huì)，或者是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐演練中，并沒(méi)有深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。而在圖像繪制方面的問(wèn)題是因?yàn)閷W(xué)生的形象思維發(fā)展不全面，他們可能是因?yàn)椴粫?huì)畫(huà)建模，也可能是因?yàn)椴粫?huì)表達(dá)圖示中的內(nèi)容，所以在表達(dá)上缺乏準(zhǔn)確性。在列式計(jì)算方面，主要是考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維，如果他們無(wú)法通過(guò)推理等辦法進(jìn)行列式計(jì)算，那么便無(wú)法有效運(yùn)用各種物理學(xué)公式，自然就不能算出正確的答案。

針對(duì)這“三大堵點(diǎn)”，一旦找準(zhǔn)了其形成的原因即“三重思維”方面的問(wèn)題，那么就需要借助有效的手段一一解決，即前文提到的“三維場(chǎng)景”，通過(guò)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的搭建可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂題目；創(chuàng)設(shè)物理場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生掌握建模繪圖的方法，并找到問(wèn)題解決的路徑；最終形成數(shù)理場(chǎng)景即可令學(xué)生通過(guò)列出正確的算式，來(lái)求得正確答案。而“三重融合”需要在師生一體化的前提下，形成大的物理場(chǎng)景，以此幫助學(xué)生形成物理學(xué)科思維。

三、 基于“三重融合”模型初中物理教學(xué)改革創(chuàng)新的意義

（一）有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高

初中物理教師不僅要將書(shū)本知識(shí)教給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得到提升?；凇叭厝诤稀蹦Ｐ?，物理課堂應(yīng)該變得更加有活力，這樣教師才能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠較好地應(yīng)用適合自身的學(xué)習(xí)方法，并逐漸形成自我獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力便能得到不斷提升。因而，基于“三重融合”模型所構(gòu)建的新型初中物理課堂，有利于促進(jìn)初中生自學(xué)能力的不斷提升。

（二）有利于物理課堂教學(xué)效率的提升

初中物理教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)需要為學(xué)生傳授相應(yīng)的物理知識(shí)，這樣才能確保教學(xué)進(jìn)度不遲滯，且盡可能地完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的要求之下，物理教師必須想方設(shè)法地提升物理課堂教學(xué)的有效性。而基于“三重融合”模型所構(gòu)建的新型初中物理課堂，可以有效地將初中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，同時(shí)能夠令教學(xué)更有序地推進(jìn)，從而提升教學(xué)效率。不僅如此，基于“三重融合”模型所構(gòu)建的新型初中物理課堂，還可以令學(xué)生更積極地參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，在這一過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生及時(shí)解決各種問(wèn)題，并幫助他們把握住物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，從而確保課堂可以更為高效地開(kāi)展，以此提升初中物理教學(xué)的實(shí)效性。

（三）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

初中生綜合素養(yǎng)包含個(gè)人素養(yǎng)與學(xué)科素質(zhì)，在推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生需要得到全面發(fā)展。而物理學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面，即物理觀念、物理思維、物理實(shí)驗(yàn)方法、物理學(xué)科品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，在素質(zhì)教育與學(xué)科素養(yǎng)的導(dǎo)向下，初中生要形成尊重科學(xué)與求真務(wù)實(shí)的基本物理觀念，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也應(yīng)該做到善于思考和質(zhì)疑，不斷利用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行推理，最終形成對(duì)客觀事物的正確認(rèn)知，以此令學(xué)生產(chǎn)生尊重客觀規(guī)律的物理思維。物理實(shí)驗(yàn)方法是初中生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中才能掌握的學(xué)科核心素養(yǎng)，只有在高效課堂中，學(xué)生才能掌握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)步驟，并逐漸形成用實(shí)驗(yàn)方法解決實(shí)際問(wèn)題的思維。這一過(guò)程中，學(xué)生的自主探究能力也會(huì)隨之提高。學(xué)生物理學(xué)科品質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，并做到大膽質(zhì)疑、自主探索，在表達(dá)自己想法的基礎(chǔ)上，將思想付諸實(shí)踐，以此令初中生可以在自學(xué)、合作、相互交流促進(jìn)的過(guò)程中，不斷去探索物理世界。故而基于“三重融合”模型所構(gòu)建的新型初中物理課堂，可以使得學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)都得到提升，最終使得初中生逐漸成為綜合型人才。

四、 基于“三重融合”模型初中物理教學(xué)改革創(chuàng)新的思路

（一）堅(jiān)持課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體。教師應(yīng)該在明確學(xué)生地位的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，來(lái)使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生參與物理課堂活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，教師除了要利用生動(dòng)的教學(xué)情境將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)物理的世界，同時(shí)還應(yīng)該用有效的物理問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的物理思維。此外，初中物理教師還應(yīng)該多運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的內(nèi)驅(qū)力。教師要為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，并通過(guò)樹(shù)立榜樣來(lái)形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)。唯有如此，初中物理課堂才會(huì)變得更加富有活力且高效。

（二）設(shè)計(jì)物理教學(xué)思維具象圖式

當(dāng)教師在明確了教學(xué)的課題與目標(biāo)之后，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，并完善教學(xué)的流程，以有效落實(shí)初中物理學(xué)科教學(xué)中學(xué)生物理思維與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性工作，即要令學(xué)生在腦海中構(gòu)建起物理思維圖。具體來(lái)講，為讓初中生在腦海中形成較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，必須讓其在腦海中構(gòu)建起相應(yīng)的思維圖式。而圖式的形成并非空想，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，基于學(xué)生原本的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建起階梯式的具象物理思維圖式。通常情況下，要求初中物理教師必須能夠明確初中物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與初中生的思維認(rèn)知規(guī)律，最終構(gòu)建邏輯性較強(qiáng)且存在遞進(jìn)關(guān)系的物理思維圖式。

（三）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容完成情境創(chuàng)設(shè)

初中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式、開(kāi)放式、啟發(fā)式與感知式的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。這是由于情境的創(chuàng)設(shè)能令學(xué)生在探究、活動(dòng)、問(wèn)題化與故事化的情境中，逐漸形成科學(xué)的探究思維與學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而樹(shù)立科學(xué)化、合理化、體系化的物理思維模型。

具體來(lái)說(shuō)，在教師創(chuàng)設(shè)的物理教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生可以參與到沉浸式體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程中，這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生直觀的感受，并在教師的引導(dǎo)下完成多次物理建模，從而切實(shí)推動(dòng)他們物理學(xué)科思維與素質(zhì)的發(fā)展。

（四）始終以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)引發(fā)思考

在問(wèn)題化驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維活躍度可以得到有效激發(fā)。首先，物理問(wèn)題的設(shè)置必須結(jié)合初中生的思維認(rèn)知梯度，這樣一來(lái)，所提出的問(wèn)題才能有較為明顯的層次性。即物理情境問(wèn)題需要明確問(wèn)題之間的層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，這樣才能令學(xué)生在探究過(guò)程中，明確物理知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)。其次，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化的情境時(shí)，需要注意問(wèn)題與學(xué)生本身認(rèn)知之間的差異和沖突，即明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣學(xué)生才能夠主動(dòng)分析問(wèn)題并重構(gòu)其原本的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲取到新的物理知識(shí)。不僅如此，這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，還有利于培養(yǎng)初中生勤思、堅(jiān)持以及勇于質(zhì)疑的物理精神品質(zhì)，并能切實(shí)促進(jìn)他們物理學(xué)科思維能力的提高。

五、 初中物理教學(xué)案例解析

（一）案例一：滬科版八年級(jí)第四章第三講《光的折射》

1. 創(chuàng)設(shè)物理情境導(dǎo)入課題

教師提前準(zhǔn)備透明玻璃杯、不透明水杯、水、鉛筆、硬幣等教具，先在透明玻璃杯中盛上水，此時(shí)教師將鉛筆放入杯子中，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生說(shuō)出自己所發(fā)現(xiàn)的奇異現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)直觀地看到鉛筆在水中被分為兩截。繼而教師邀請(qǐng)學(xué)生一起完成第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，即將硬幣放入不透明的水杯中，讓學(xué)生保持視線在杯子上方然后不斷后退，直至看不到其中的硬幣，這時(shí)要求學(xué)生站定，并向杯子中加水，當(dāng)水位不斷升高至一定程度時(shí)，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，又可以看到硬幣了。在這種直觀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在物理知識(shí)方面的認(rèn)知沖突就產(chǎn)生了，能夠引起他們強(qiáng)烈的好奇心，從而積極地投入后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

2. 實(shí)驗(yàn)探究與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)相結(jié)合

教師對(duì)物理現(xiàn)象的解釋要順勢(shì)而為，當(dāng)學(xué)生的積極性被激發(fā)以后，此時(shí)就應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，首先明確以上現(xiàn)象都是因?yàn)楣獾恼凵涠a(chǎn)生變化的，繼而提出問(wèn)題：“光在產(chǎn)生折射現(xiàn)象的時(shí)候都有什么樣的特點(diǎn)？”在提出問(wèn)題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的形式來(lái)完成初步建模，即明確導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)中，需要將鉛筆與自身的視線當(dāng)作是光的光路，接著教師為學(xué)生播放光路的實(shí)驗(yàn)?zāi)M微課視頻，并對(duì)學(xué)生的自主探究進(jìn)行點(diǎn)撥。在此過(guò)程中，學(xué)生便能完成初步建模，最終經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究后也可以明確得知光線折射角度大小的一般性規(guī)律。

3. 巧設(shè)陷阱問(wèn)題情境開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

教師可以采用巧設(shè)陷阱問(wèn)題情境的形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作形式的深度學(xué)習(xí)，以避免對(duì)物理知識(shí)的片面理解。在學(xué)生初步了解了光折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生播放視頻資料，展示神奇的“海市蜃樓”現(xiàn)象，此時(shí)提問(wèn)：“這種現(xiàn)象是否符合光的折射規(guī)律？”學(xué)生會(huì)感到疑惑，部分學(xué)生認(rèn)為它們是有聯(lián)系的，但是也有部分學(xué)生認(rèn)為它們之間是無(wú)關(guān)的，這時(shí)教師應(yīng)該做到順勢(shì)引導(dǎo)并予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考該如何利用之前所學(xué)的光折射理論來(lái)進(jìn)行推導(dǎo)證明。這一過(guò)程中，學(xué)生便能在小組合作式的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，最終明確其物理原理以及相應(yīng)的聯(lián)系。

（二）案例二：滬科版九年級(jí)第十六章第三講《測(cè)量電功率》

1. 觀察思索激活物理思維

電力學(xué)當(dāng)中，由于電流、電壓、電功率等都是看不見(jiàn)的，但是可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，來(lái)觀察燈泡的亮度，以此來(lái)判斷。教師需要提出問(wèn)題：“是100W的燈泡亮，還是60W的燈泡亮？”此時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。首先，可以將兩個(gè)燈泡并聯(lián)在200V的電源線路中，然后啟動(dòng)電源，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，看哪個(gè)燈泡比較亮。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考“如果將并聯(lián)的方式改為串聯(lián)，又會(huì)發(fā)生什么情況”。這時(shí)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究會(huì)發(fā)現(xiàn)，若是采用串聯(lián)的方式，原本并聯(lián)中100W燈泡比60W燈泡亮的情況會(huì)忽然翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，此時(shí)更亮的燈泡是60W的，而并非100W。學(xué)生在觀察與實(shí)踐的過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生疑惑，而教師則需要在學(xué)生觀察的同時(shí)，進(jìn)一步對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，以明確額定功率與實(shí)際功率之間的區(qū)別。

2. 通過(guò)合作學(xué)習(xí)落實(shí)模型建構(gòu)

教師需要為學(xué)生介紹變阻器的使用方法，并組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)形成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)原本設(shè)計(jì)好的電路圖，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不斷將滑動(dòng)變阻器的電阻值進(jìn)行調(diào)節(jié)，繼而再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要對(duì)小燈泡的發(fā)光情況、電壓表和電流表的示數(shù)等相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，最終完成小組合作推演。這樣一來(lái)，初中生就可以在合作探究的過(guò)程中構(gòu)建起較為完善的物理知識(shí)模型與網(wǎng)絡(luò)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)物理學(xué)科的信心，并逐漸形成具體問(wèn)題具體分析的物理思維。

（三）案例三：滬科版八年級(jí)第二章《運(yùn)動(dòng)的世界》

1. 創(chuàng)設(shè)感知式故事情境

在學(xué)習(xí)《動(dòng)與靜》這一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)感知式故事情境開(kāi)展教學(xué)。先讓學(xué)生觀看視頻片段，視頻中呈現(xiàn)出動(dòng)物奔跑、汽車行進(jìn)等動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，同時(shí)又呈現(xiàn)出兩輛勻速并行的火車。這時(shí)提出問(wèn)題：“視頻中的各種物體，哪些是動(dòng)態(tài)的，哪些是靜態(tài)的？”其實(shí)問(wèn)題并不難回答，但是當(dāng)教師明確兩輛勻速并行的火車，它們二者之間是相對(duì)靜止的，便會(huì)讓學(xué)生感到疑惑。此時(shí)引出“相對(duì)靜止”“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”“參照物”等具體概念，便可以有效地引起學(xué)生的思考與討論。

2. 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式探究情境

為了幫助學(xué)生理解“測(cè)量誤差”的概念，教師可以讓學(xué)生分別利用毫米尺、厘米尺以及分米尺來(lái)測(cè)量教室內(nèi)地磚的長(zhǎng)度。學(xué)生在直接體驗(yàn)的過(guò)程中，便會(huì)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題深入思考，用不同的尺子測(cè)量出來(lái)的數(shù)值之間有一定的差異，而且不同的人在測(cè)量的過(guò)程中，也出現(xiàn)了讀數(shù)上的誤差，尤其是利用毫米尺的時(shí)候，每個(gè)人的估測(cè)都會(huì)出現(xiàn)誤差。這樣一來(lái)，便能夠幫助學(xué)生在腦海中逐漸構(gòu)建起相應(yīng)的物理知識(shí)體系。

3. 創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式問(wèn)題情境

學(xué)習(xí)“速度的變化”時(shí)，教師可以利用生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)。以學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)長(zhǎng)跑比賽為例，要求學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)員在跑步的過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)速度是否發(fā)生了變化。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要利用實(shí)際的測(cè)量數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，這樣便能在較為真實(shí)的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生通過(guò)自主探索來(lái)逐漸形成實(shí)踐探究的學(xué)科思維。

六、 結(jié)論

綜上所述，初中物理教學(xué)中借助“三重融合”模型，便可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是主體與基礎(chǔ)，利用問(wèn)題進(jìn)行思維拓展引導(dǎo)，以情境教學(xué)為依托，將學(xué)科思維培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為呈現(xiàn)形式所開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)與科學(xué)精神教育”式的初中物理高效課堂。唯有如此，才能真正做到改革、創(chuàng)新、優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)，也才能為培養(yǎng)初中生的物理學(xué)科思維與素質(zhì)提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］鄭成績(jī)，陳建新，林欽.“三重融合”模型的初中物理統(tǒng)合課教學(xué)策略［J］.中學(xué)物理，2022，40（8）：6-10.

［3］楊世榮.初中物理教學(xué)中物理思維的滲透［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（16）：96，98.

課題項(xiàng)目：文章系2022年晉江市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“‘新課標(biāo)’背景下‘三重融合’模型在初中數(shù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JJ2022-ZX33）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張雅茹（1992～），女，漢族，福建晉江人，晉江市高登中學(xué)，研究方向：初中物理。