張叢磊

(廣西水利電力職業(yè)技術學院,廣西南寧,530000)

一、引言

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展與國家戰(zhàn)略需求的變化,在推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展趨勢下,“雙高計劃”應運而生。立德樹人是高職院?！半p高計劃”建設的價值導向和根本任務,課程思政是落實立德樹人的關鍵舉措。在此背景下,探尋“雙高計劃”建設要求與課程思政建設的共同著力點具有現(xiàn)實意義。同時,這也對思政課程與專業(yè)課程的深度融合提出了更高的要求。電力系統(tǒng)分析課程作為電力專業(yè)的核心課程,不僅包含了系統(tǒng)的技術理論和分析方法,更隱含著電力行業(yè)的歷史發(fā)展脈絡、國家戰(zhàn)略和技術倫理等內容,這些都是課程思政豐富的實踐素材。本文以電力系統(tǒng)分析課程為例,緊密結合“雙高計劃”建設與課程思政建設,探究電力專業(yè)課程與思政教學的深度融合路徑。本文通過深入挖掘與凝練電力系統(tǒng)分析課程中的思政元素,探討思政元素在教學體系中的構建與實踐路徑,以期為高等職業(yè)教育領域下的課程改革與思政教育的深度融合提供有益的參考與啟示,以此推動培養(yǎng)既有技術能力又具備深厚思政修養(yǎng)的新時代電力人才。

二、“雙高計劃”對高職院校課程改革

提出的新要求

“雙高計劃”是我國教育領域的一個重要策略,其核心旨在建設高水平高職院校與高質量應用特色專業(yè),以滿足新時代高等職業(yè)教育高質量發(fā)展的要求。從其核心目標與發(fā)展背景來看,該計劃旨在以國家和地區(qū)經濟社會發(fā)展需要為導向,深化教育教學改革,提高培養(yǎng)質量,強化服務經濟社會發(fā)展能力,推動高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展,這對高校課程改革提出了更高、更深入的要求。思政教學在“雙高計劃”中被賦予了重要的地位和作用,不僅是專業(yè)知識學習的價值導向,更是學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀,增強“四個自信”的核心途徑。[1]這意味著在高校課程改革中,思政教育不再是單一、孤立的環(huán)節(jié),而是要與專業(yè)課程深度融合,實現(xiàn)雙向互補、雙向提高;意味著高職院校課程改革不僅要滿足學生的知識和技能需求,還要滿足學生的價值觀和情感需求,成為一個完整、協(xié)調、高效的教學體系。

高職院校應找準“雙高計劃”建設要求與課程思政建設的共同著力點,培養(yǎng)出既有專業(yè)知識和技能又有思想品德和社會責任感的復合型人才,推動我國高等職業(yè)教育的高質量發(fā)展,從而滿足國家和社會的戰(zhàn)略需求。[2]基于“雙高計劃”建設要求及其與課程思政建設的共同目標和發(fā)展需求,高職院校要積極推動專業(yè)課程思政化建設,使學生在學習專業(yè)知識的同時,能夠結合實際,對社會、歷史、文化和經濟等多個維度進行全面、深入的思考,更好地理解和把握我國的發(fā)展大勢與國家戰(zhàn)略。專業(yè)課程不僅要有深度和廣度,更要有溫度和情感,在學習知識和技能的過程中培育學生的家國情懷、民族自豪感,真正培養(yǎng)出擔當民族復興大任的時代新人,落實好立德樹人的根本任務。

三、構建教學體系

(一)教學目標體系

在“雙高計劃”建設背景下,高職院校電力系統(tǒng)分析課程需緊密結合思政教育要求,對教學目標體系進行全新構建,在確保學生掌握扎實的專業(yè)知識和技能的基礎上,深入融合思政教育要求,促進學生的全面發(fā)展,確保學生在畢業(yè)后能夠在電力行業(yè)中發(fā)揮更大的作用,為國家的電力事業(yè)和社會經濟發(fā)展做出更大的貢獻。

第一,從電力系統(tǒng)的結構和特性出發(fā),對學生進行系統(tǒng)、全面的電力技術訓練,確保其掌握基于時域與頻域分析的系統(tǒng)穩(wěn)定性原理,理解并應用負荷流計算、故障分析及系統(tǒng)保護原理。第二,結合新時代電力行業(yè)的發(fā)展趨勢,如智能電網(wǎng)技術、分布式發(fā)電技術和電力市場化改革,引導學生深入分析行業(yè)態(tài)勢,培養(yǎng)學生的前瞻性視角。第三,深入挖掘電力系統(tǒng)與國家經濟、社會發(fā)展、能源戰(zhàn)略的內在聯(lián)系,使學生在理解電力系統(tǒng)技術原理的同時,能夠從宏觀層面認識電力行業(yè)在國家發(fā)展中的地位和作用。第四,圍繞電力系統(tǒng)的設計、運行、維護等方面,培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和社會責任,強化其在電力行業(yè)中的使命感和榮譽感。特別是在處理電力系統(tǒng)中可能出現(xiàn)的故障、事故時,要培養(yǎng)學生的危機意識和公共責任心,確保學生在實際工作中能夠始終堅守崗位,確保電力系統(tǒng)的穩(wěn)定、安全運行。第五,通過對電力系統(tǒng)分析方法、技術和應用的深入研究,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和研究能力,使其在畢業(yè)后能夠在電力行業(yè)中發(fā)揮更大的作用,為國家的電力事業(yè)和社會經濟發(fā)展做出更大的貢獻。

基于上述分析,結合“雙高計劃”建設背景下電力系統(tǒng)分析課程思政建設的相關要求,根據(jù)教學內容整合人才培養(yǎng)目標與思政教學目標,制定了如表1所示的電力系統(tǒng)分析課程思政教學目標。

表1 電力系統(tǒng)分析課程思政教學目標

(二)教學內容體系

在“雙高計劃”建設背景下,高職院校電力系統(tǒng)分析課程應全面深化課程思政建設,為此,需要構建與之相適應的教學內容體系。高職院校電力系統(tǒng)分析課程在教學內容體系的構建中,應融入思政元素,確保技術教育與思政教育兩者之間達到有機統(tǒng)一,以實現(xiàn)培養(yǎng)既有技術專長又具備深厚思政素質的復合型人才的教育目標。[3]

第一,電力系統(tǒng)分析課程的基礎理論教學要讓學生在掌握技術內涵的同時,結合國家電力戰(zhàn)略和歷史背景,引導學生深入理解電力事業(yè)對國家建設的基石作用。第二,電力系統(tǒng)的組成元素如變電站、輸電線路及其技術參數(shù)的教學,應與我國廣袤的國土、豐富的能源和復雜的地理環(huán)境相結合,激發(fā)學生對祖國的熱愛之情,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。第三,在教授系統(tǒng)穩(wěn)定性原理、故障分析及電力系統(tǒng)保護策略時,教師應強調其背后蘊含的社會責任與倫理道德,使學生更深刻地認識到每一次電力事故可能給國民經濟和人民生活帶來的影響,培養(yǎng)學生的敬畏之心。第四,當涉及新興技術如智能電網(wǎng)、分布式發(fā)電等的教學時,除了傳授基礎技術知識,還應結合我國能源政策和社會發(fā)展趨勢,引導學生思考如何更好地服務社會,促進能源的可持續(xù)發(fā)展。第五,對電力市場化、電價政策等內容的教學,除了要深化學生的經濟管理知識,更要結合社會主義市場經濟體制下的電力市場特點,培養(yǎng)學生的政治覺悟和大局意識。

結合“雙高計劃”、課程思政建設要求及電力系統(tǒng)分析課程目標,圍繞電力系統(tǒng)分析課程中部分教學內容,整合專業(yè)課程與思政教育,按照教學內容、思政元素、思政案例、思政融入點的形式,構建電力系統(tǒng)分析課程思政教學內容體系,具體如表2所示。

(三)教學方法體系

在“雙高計劃”建設背景下,電力系統(tǒng)分析課程思政教學體系不僅應注重內容的深度融合,更應對教學方法體系進行全面的構建與創(chuàng)新,確保課程思政建設要求得以真實、有效的體現(xiàn)。

表2 電力分析課程思政教學內容體系(部分)

首先,采用情境教學法。教師可以設計與電力系統(tǒng)實際工作情境相似的教學案例,通過模擬實際問題,讓學生在解決專業(yè)問題的同時,體會到電力系統(tǒng)穩(wěn)定性對國民經濟和社會穩(wěn)定的重要性,培養(yǎng)學生的社會責任感。教師可以結合課程內容,設計實際電網(wǎng)模型的模擬實驗,讓學生在模擬環(huán)境中體驗真實的電力系統(tǒng)操作,了解工作原理和穩(wěn)定性要求。教師還可以組織學生參觀電力企業(yè)和變電站,切身體驗現(xiàn)代電力系統(tǒng)的復雜性和重要性。其次,采用項目式學習。具體而言,教師可以設定與當前電力行業(yè)熱點問題相關的項目課題,如新能源并網(wǎng)、電力系統(tǒng)優(yōu)化等,引導學生開展團隊合作,從實際出發(fā)尋找技術方案,同時結合國家電力政策和戰(zhàn)略進行分析,培養(yǎng)學生深厚的思政素質和綜合應用能力。最后,加強協(xié)同教學。學校可以邀請行業(yè)專家、企業(yè)的技術專家、管理者或電力系統(tǒng)經驗豐富的前線工程師進入課堂,分享職業(yè)經驗和對國家電力戰(zhàn)略的理解,通過真實案例幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(四)教學評價體系

合理且科學的評價體系不僅能反映學生的學習成果,還能在一定程度上引導教學方向和學生學習行為。[4]在“雙高計劃”建設背景下,為使電力系統(tǒng)分析課程與思政教育有機結合,教學評價體系的構建應從以下幾方面出發(fā)。

第一,堅持目標導向性原則。評價內容和標準應緊密圍繞課程的核心要求,即技術理論與思政教育的整合。例如,針對電力系統(tǒng)中的特定問題,不僅需要考查學生的技術分析情況,還應關注學生是否可以從國家能源政策、電力系統(tǒng)對社會經濟的影響等方面進行思考。

第二,革新考試評價方式。轉變傳統(tǒng)評價觀念,不再單純依賴閉卷筆試評價學生的學習效果,而應增加開放性題目,促使學生從電力行業(yè)的發(fā)展歷程、政策法規(guī)等方面進行綜合思考,真正體現(xiàn)出其思政覺悟。

第三,引入多元化評價。依托現(xiàn)代教育技術,除采用傳統(tǒng)的筆試、口試與實踐操作考核方式之外,還應引入基于互聯(lián)網(wǎng)的在線測評、虛擬仿真實驗評估及基于大數(shù)據(jù)的自適應測試,確保學生在不同環(huán)境下都能穩(wěn)定展現(xiàn)其綜合能力。同時,可以開展教學互動評價,例如,采用小組討論、翻轉課堂等現(xiàn)代教育手段,對學生在互動中的參與度、合作能力和問題解決能力進行評估,進而培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神和實踐能力。

第四,形成性評價與終結性評價相結合。教學評價不僅要關注學生學習的最終成果,還要關注學生的學習過程,通過日常作業(yè)、在線測試、期末項目等多種形式,持續(xù)跟蹤學生的學習進展,確保學生真正達到課程設定的教學目標和思政育人目標。例如,在項目式學習中,除了項目的完成情況,學生在團隊中的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題時結合政策背景的思考能力也應納入評價體系。

(五)教學管理體系

在“雙高計劃”建設背景下,高職教育應培養(yǎng)既懂技術又懂政策的復合型人才,不僅要求課程內容和教學方法的改革,更需要科學、嚴謹?shù)慕虒W管理體系保障目標的實現(xiàn)。電力系統(tǒng)分析這一高職院校電力專業(yè)核心課程,其教學管理體系的構建應更加注重實踐性、針對性與前瞻性。[5]

第一,優(yōu)化課程設置。課程設置應堅持問題導向和能力導向,將電力系統(tǒng)的實際問題與國家的能源戰(zhàn)略、電力政策等思政內容有機融合,確保課程既有深度又有廣度。此外,教材選用與編寫也尤為關鍵,不僅要包含電力系統(tǒng)的專業(yè)知識,更要結合我國的電力歷史、政策沿革等內容,體現(xiàn)思政與技術的交叉融合。

第二,加強師資隊伍建設。師資隊伍建設是提高課程質量的關鍵。學校應定期開展師資培訓,提升教師的雙重身份,即電力技術專家和思政教育者。通過組織教師參加行業(yè)研討會、政策培訓等活動,確保其掌握前沿的電力技術和國家政策動態(tài)。

第三,構建課程思政工作體系。加強頂層設計,建立以“書記+校長”為組長的課程思政建設領導小組,統(tǒng)籌規(guī)劃學校課程思政建設工作,形成黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教務部門抓主體、馬克思主義學院及相關部門協(xié)同聯(lián)動、學院落實推進的課程思政工作格局,確保課程思政的實施方針與學校的整體發(fā)展策略保持一致。

第四,建立動態(tài)的教學反饋機制?！半p高計劃”為我國高職教育提供了新的發(fā)展方向,強調實踐、應用與創(chuàng)新,建立動態(tài)的教學反饋機制能夠確保教學內容、方法與時代發(fā)展、行業(yè)需求同步。根據(jù)教學內容,學?？梢越M織學生進行問卷調查,針對電力系統(tǒng)分析中的各個章節(jié)、知識點及教師的教學方式進行評價。同時,學校邀請行業(yè)專家、企業(yè)代表每學期對教材、教案進行審查,確保教學內容與行業(yè)發(fā)展同步。

四、結語

本文從“雙高計劃”對高職院校課程改革提出的新要求入手,明確當前高職教育專業(yè)課程思政化的發(fā)展方向,并基于“雙高計劃”建設要求與課程思政建設的共同著力點,從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學管理等方面出發(fā),構建電力系統(tǒng)分析課程思政教學體系,深化課程改革、提高課程教學質量與育人成效,以促進學生專業(yè)素養(yǎng)與思政素質的全面發(fā)展。本文為高等職業(yè)教育的創(chuàng)新與質量提升開辟了新的路徑。未來可進一步探討在更多專業(yè)課程中構建并實施高效的思政教育體系的路徑,評估其對學生綜合素質提升的具體效果,為高等職業(yè)教育的全面發(fā)展提供更多的經驗和啟示。