張秀

一本書可以種下孩子的夢(mèng)想，讓他們?cè)诤诎抵锌吹焦饷鳌?/p>

一本書可以開出花朵贈(zèng)予孩子美好，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中感受溫暖。

一本書可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造，讓他們?cè)诶Ь持姓宫F(xiàn)才能。

一本書可以陪伴孩子的成長(zhǎng)，讓他們?cè)诖嗳鯐r(shí)擁有鼓舞。

當(dāng)今社會(huì)，老老少少都知曉閱讀的重要性，但很少有學(xué)生能夠真正做到“悅讀”。如何讓學(xué)生喜愛閱讀？“童向閱讀”很重要?！巴蜷喿x”就是站在兒童視角，指向兒童或像兒童一樣閱讀。

“童向閱讀”的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。閱讀興趣是學(xué)生持續(xù)性閱讀的內(nèi)驅(qū)力，這與我校主張的“做積極的閱讀者與理性的表達(dá)者”不謀而合。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，激發(fā)其對(duì)書籍的興趣，使書籍成為智力生活的指路明星?！睊行淖詥?wèn)，作為教師的我們是否習(xí)慣于向?qū)W生說(shuō)教“必讀書目”的重要性？是否憑借大人的威嚴(yán)迫使孩子讀完了幾本“必讀書目”來(lái)應(yīng)付期末考試？久而久之，學(xué)生是否會(huì)逐漸失去閱讀興趣，疲于應(yīng)付？“童向閱讀”其實(shí)也是教師和學(xué)生的“同向閱讀”。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的第一招就是精心準(zhǔn)備一節(jié)導(dǎo)讀課。以《西游記》導(dǎo)讀課為例，導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）聽錄音猜人物；（2）看圖聊兵器；（3）看圖講故事等?！段饔斡洝返挠耙曌髌窙](méi)有具體交代兵器的來(lái)歷，而紙質(zhì)書籍介紹得比較詳細(xì)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又強(qiáng)化了紙質(zhì)書籍在文學(xué)鑒賞方面的重要性。最后，我創(chuàng)設(shè)西游情境——我校將布置一間西游文化館，需要同學(xué)們繪制西游人物檔案、西游路線圖進(jìn)行西游文創(chuàng)等，將西游元素帶入學(xué)生日常生活中——每一個(gè)文創(chuàng)作品都將成為學(xué)生深入閱讀的催化劑，何樂(lè)而不為呢？

“童向閱讀”提倡做“積極的閱讀者”，這就需要激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)這一內(nèi)驅(qū)力則需要借助閱讀工具。以班級(jí)為例，我班就建立了共享圖書驛站。圖書驛站的書可以來(lái)自學(xué)生資源、學(xué)校圖書館資源、社會(huì)資源等。資源有了，但管理圖書資源卻要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，不然圖書驛站也只會(huì)成為花瓶擺設(shè)。為此，我班建立了共享圖書驛站管理委員會(huì)，站長(zhǎng)負(fù)責(zé)將書目整理分類，如歷史故事類、社會(huì)科學(xué)類、經(jīng)典名著類、自然生物類等，學(xué)生在借閱時(shí)可根據(jù)自己的興趣快速選擇。副站長(zhǎng)負(fù)責(zé)給分類后的書籍標(biāo)上序號(hào)，貼上屬于自己班級(jí)的印章，再安排四位小組長(zhǎng)與兩位站長(zhǎng)配合平時(shí)同學(xué)們的圖書借閱登記與圖書整理，這樣圖書不但“活”了起來(lái)，也避免了圖書丟失現(xiàn)象的出現(xiàn)。共享圖書驛站建立的目的是促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的可持續(xù)發(fā)展，為此，我班還定期舉辦“共享圖書推薦會(huì)”。中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了選擇圖書的自主意識(shí)，但有些學(xué)生更傾向于選擇易讀、有趣、無(wú)厘頭的“快餐式”書籍，這就需要教師借助圖書推薦會(huì)進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)。我班的共享圖書推薦會(huì)主題明確，形式多樣，如“詩(shī)文朗誦比賽”“名人格言交流會(huì)”“新書介紹”“課外閱讀摘錄筆記評(píng)比”“談?wù)勛x后感”“故事大王比賽”“小博士競(jìng)賽”等活動(dòng)，這樣競(jìng)賽類的主題推薦會(huì)更是給學(xué)生提供了自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校舉辦的“古詩(shī)文考級(jí)大賽”“最美朗讀者”“最佳講解員”“故事大王比賽”“自編自演課本劇”等。閱讀推薦會(huì)期間產(chǎn)生的情感、價(jià)值觀的共鳴會(huì)使學(xué)生沉浸其中，而且閱讀的興趣和熱情會(huì)在同學(xué)、師生、親子間傳遞，對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，也是事半功倍。

“童向閱讀”最終指向做“理性的表達(dá)者”。表達(dá)一般是書面或口頭的，但創(chuàng)意卻是無(wú)限的。書面表達(dá)方面，以《水滸傳》為例，通過(guò)制訂閱讀計(jì)劃單、思維導(dǎo)圖等展現(xiàn)水滸大事記，以板畫+手抄報(bào)的形式展現(xiàn)水滸人物形象、剖析人物性格……最后再來(lái)一場(chǎng)名曰“水滸英雄榜”的辯論賽，辯一辯誰(shuí)才應(yīng)該坐梁山頭把交椅。再如，上學(xué)期我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)校項(xiàng)目化建設(shè)“我心中的大麥地”，我和學(xué)生一起制訂“草房子”研學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行西鄉(xiāng)人物訪談和《草房子》《青銅葵花》的故事創(chuàng)意匯編，打造學(xué)生“心中的大麥地”課程基地……將學(xué)生的閱讀以立體多維的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這一次次的實(shí)踐都是在引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典作品中汲取普通生活的能量，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)形象、感性思維啟動(dòng)理性思維，從而走向“理性的表達(dá)”。

惠特曼在《一個(gè)孩子向前走》中寫道：“有一個(gè)孩子每天向前走，他看見最初的東西，那東西就成了他的一部分，在那一天，或者那一天的一部分，或者幾年，或者連綿好多年?！遍喿x中的兒童，就是那個(gè)向前走的孩子，特別是在童年時(shí)代，這些偉大而美好的文字能構(gòu)筑童年世界的精神長(zhǎng)河。