張園園 安會勇 劉明 孫麟

［摘 要］課程思政是研究生教育落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。基于研究生課程思政在微觀層面研究不足的現(xiàn)狀，文章通過剖析課程思政育人系統(tǒng)要素之間的關(guān)系，打破傳統(tǒng)單主體、單客體、單介體的要素組成結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“七體”互動育人模型，以風險評估理論與方法課程為例進行實證研究。研究結(jié)果表明：“七體”互補、師生共育模式得以有效實施，科教共生環(huán)境得以形成，實踐效果良好。

［關(guān)鍵詞］研究生課程思政；教學(xué)模式；育人模型

［中圖分類號］ G643 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）20-0049-04

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。我國研究生思想政治教育研究從2004年開始呈高速增長趨勢，研究方向主要分為兩類：一類是從宏觀層面探討研究生課程思政的內(nèi)涵、存在的問題與建設(shè)路徑，如逄紅梅等[2]指出了課程思政建設(shè)的難點與建設(shè)路徑，常亮等[3]分析了課程思政的價值指向和實踐方向，高珊等[4]從教學(xué)能力、教學(xué)資源與評價監(jiān)督等方面分析了課程思政存在的問題并給出具體的解決策略；另一類是基于不同學(xué)科背景，對課程思政教學(xué)模式進行研究，如趙研等[5]探討了課程思政線上教學(xué)模式，鄭心語[6]從顯性與隱性協(xié)同教育的角度進行課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新。目前，針對研究生課程思政的內(nèi)涵、價值、路徑等宏觀方面的研究比較充分，但以專業(yè)背景為基礎(chǔ)的課程思政實證層面、教學(xué)模式創(chuàng)新等微觀方面的研究還有待進一步探索。因此，本文從宏觀層面著眼、從微觀方面著手，提出 “黃金8分鐘”育人理念以及雙主體、雙客體、雙介體的概念，嘗試構(gòu)建“七體”（即顯性主體、隱性主體、顯性客體、隱性客體、顯性介體、隱性介體和環(huán)體）互動模型，并進行實證研究。

一、“四體”理論

“四體”理論即課程思政育人結(jié)構(gòu)由四個要素組成，分別是主體、客體、介體和環(huán)體[7]。主體是實踐活動的發(fā)起者，客體是實踐活動指向的對象，介體是指連接主體與客體的媒介，環(huán)體是指實踐活動發(fā)生的各種環(huán)境。

二、“七體”互動優(yōu)化模型構(gòu)建及實證分析

（一）要素關(guān)系分析

1.雙主體、雙客體關(guān)系分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課程思政育人主體是教育者，即教師群體；客體是受教育者，即學(xué)生群體。從時間維度看，在進行教學(xué)設(shè)計和知識傳授時，教師是顯性主體，學(xué)生是顯性客體。改革教學(xué)模式、創(chuàng)新介體后，在進行實踐創(chuàng)新、任務(wù)探索時，學(xué)生則轉(zhuǎn)化為隱性主體，而教師在與學(xué)生交流的過程中思維受到啟發(fā)，轉(zhuǎn)化為隱性客體。

2.主體、客體、介體關(guān)系分析

在教學(xué)過程中，介體主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，主體影響介體、介體影響客體。本文認為，介體也應(yīng)該包括兩類，一類是由顯性主體經(jīng)過總結(jié)和創(chuàng)新得出的直接介體，如教學(xué)PPT、教學(xué)案例等；另一類是由隱性主體無意識間引發(fā)的間接介體，如學(xué)生分享的案例以及對知識思考總結(jié)的成果等。直接介體主要作用于顯性客體，對顯性客體起到價值引領(lǐng)作用；隱性客體則在間接介體的作用下實現(xiàn)知識拓展、思想升華。

3.環(huán)體、主體、介體關(guān)系分析

環(huán)體指社會、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)支撐等。環(huán)體影響主體、客體和介體，是教學(xué)能否有效、順利進行的條件。

4.“七體”關(guān)系分析

“七體”是系統(tǒng)的重要組成部分，相互影響、相互作用，缺一不可。本文重點根據(jù)“七體”的關(guān)系，研究如何優(yōu)化“七體”的分布形式，實現(xiàn)雙主體與雙客體的共創(chuàng)共生，使雙介體和環(huán)體起正向激勵作用。

（二）模型構(gòu)建及要素分布形式優(yōu)化

在明確了“七體”相互關(guān)系的前提下，課題組結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)特點和課程特點，深入挖掘課程思政教育資源，協(xié)調(diào)各要素間的關(guān)系，構(gòu)建了課程思政“七體”互動優(yōu)化模型（見圖1）。

結(jié)合圖1的課程思政育人模型，本文以風險評估理論與方法課程為例進行實證分析，將“七體”優(yōu)化路徑闡述如下：

1.雙主體、雙客體交互分布形式優(yōu)化

顯性主體為教師，通過在課前布置任務(wù)、課中踐行“黃金8分鐘”、課后與學(xué)生交流探討，把思政內(nèi)容傳達給學(xué)生，使顯性客體實現(xiàn)情感自生。顯性客體為學(xué)生，通過在課前、課中、課后自學(xué)、吸收、轉(zhuǎn)化知識，使知識內(nèi)化于心，充分吸收思政元素。學(xué)生在實踐、創(chuàng)新、參與教學(xué)活動過程中轉(zhuǎn)化為隱性主體，隱性主體吸收、轉(zhuǎn)化、實踐、再創(chuàng)造的過程蘊含了豐富的思政元素。

2.雙介體分布形式優(yōu)化

涵蓋教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的介體，包含教師創(chuàng)新挖掘得到的直接介體和學(xué)生創(chuàng)新實踐得到的間接介體，主要包含3個模塊（即安全模塊、風險評估模塊、科研模塊）、5條課程思政育人路徑（包含2個資源庫、3個創(chuàng)新渠道：2個資源庫是指圍繞雷鋒精神挖掘的思政元素和圍繞國內(nèi)外安全生產(chǎn)事故案例等提煉的責任意識等；3個創(chuàng)新渠道是指導(dǎo)師與學(xué)生共創(chuàng)項目案例、學(xué)科知識競賽、企業(yè)工程技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新）。

探索形式多樣的“黃金8分鐘”，使“七體”在關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機融合、交互作用，優(yōu)化課程思政育人效果。“黃金8分鐘”的創(chuàng)建思路是：第一，把思政素材分門別類地落實到具體專題，如風險辨識模塊、風險評估建模、風險決策建模、風險評估案例四大專題等；第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、2個資源庫、3個創(chuàng)新渠道，發(fā)掘多個不同的“黃金8分鐘”，并建立“黃金8分鐘”教學(xué)資源庫。

3.環(huán)體分布形式優(yōu)化

教師借助雨課堂、智慧教學(xué)、慕課等網(wǎng)上教學(xué)平臺，為學(xué)生指定拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教學(xué)評價機制包括專家點評、教師點評、學(xué)生點評、師生互評等，并通過對研究生、導(dǎo)師、已畢業(yè)研究生就業(yè)單位發(fā)放調(diào)查問卷，對課程思政教學(xué)效果進行持續(xù)追蹤評價。

三、模型實踐可行性分析

（一）模型實踐案例

以風險評估模塊中最小徑集的最優(yōu)求法為例，展示模型的應(yīng)用過程，具體見表1。

（二）模型實踐可行性分析

1.主、客體有明確的課程思政融入需求

風險評估理論與方法課程安排在研一上學(xué)期，是學(xué)生由本科生過渡到研究生的調(diào)整階段。在這個階段，學(xué)生對于自身的創(chuàng)新思維、學(xué)術(shù)規(guī)范、實踐能力有一定的期待，學(xué)校層面、教師層面也期望能夠培養(yǎng)出心理素質(zhì)過硬且有大視野、大格局、大擔當和較強思維能力的研究生。

2.雙主體均有良好的課程思政團隊建設(shè)基礎(chǔ)

顯性主體（即教師團隊）堅持教師黨支部在課程思政建設(shè)中的引領(lǐng)、推動和保障作用，教學(xué)團隊負責人為省級教學(xué)名師、學(xué)院黨支部書記，可以充分發(fā)揮“雙帶頭”作用。隱性主體有良好的“傳幫帶”學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從研究生一年級開始進組，邊學(xué)習(xí)邊實踐，在學(xué)習(xí)中探索，在探索中成長。

3.有特色鮮明的課程思政指導(dǎo)思想

作為安全科學(xué)與工程專業(yè)的必修課，風險評估理論與方法課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、習(xí)近平總書記“安全生產(chǎn)是紅線、底線，也是生命線”的系列重要指示、習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為指引，以黨的教育方針為根本遵循。

4.清晰的課程思政目標、方法為介體的創(chuàng)新提供有效支撐

本門課程有1個總體思政目標、2個基礎(chǔ)思政目標。為實現(xiàn)這些目標，可從以下幾個方面挖掘思政元素：安全方面，重點突出責任感、生命紅線意識、精益求精的大國工匠精神，包含“安全和民生”1條主線；風險評估方面，重點突出職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和合作精神，包含2個資源庫；科研方面，包含3個創(chuàng)新渠道，強調(diào)全球視野、科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。

5.大量線上資源實現(xiàn)了環(huán)體的正向促進作用

大量的線上教學(xué)資源如慕課、論文等，既為教師提供了可以篩選的課程思政材料，又為學(xué)生提供了便捷多樣的學(xué)習(xí)資料。雨課堂、智慧教學(xué)等教學(xué)平臺，既可以滿足教師需要，實現(xiàn)線上、線下自由切換，又可以使教學(xué)活動更加豐富多樣、充滿趣味。

四、模型實踐成效分析

課題組選取研究生導(dǎo)師、研究生就業(yè)單位、已畢業(yè)研究生作為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷，進行實證調(diào)研、論證。問卷統(tǒng)計結(jié)果表明：“七體”互動育人模型實施后，研究生在課堂參與、科研創(chuàng)新、責任意識等方面均有明顯改變，教師的教學(xué)能力方面也有明顯提升。在課堂參與方面，研究生能夠享受課堂的“黃金8分鐘”，責任感、生命紅線意識、團隊意識、精益求精的大國工匠精神顯著提高的人數(shù)占比為78%；在科研創(chuàng)新方面，研究生的創(chuàng)新意識明顯提高，許多學(xué)生積極參加科研項目、學(xué)科競賽、企業(yè)實踐項目，并努力完成自己的學(xué)習(xí)與科研任務(wù)，全球視野、科學(xué)精神和創(chuàng)新思維明顯開闊和增強的人數(shù)占比為83%；在責任使命方面，研究生能夠正確認識自己的專業(yè)特色以及所肩負的時代責任和歷史使命，把個人理想追求融入國家和民族事業(yè)，保持積極向上的學(xué)習(xí)、做事態(tài)度的人數(shù)占比為72%；在教學(xué)能力方面，教師團隊在進行教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐過程中，從教師團隊成員和研究生群體中學(xué)到更多知識，教學(xué)能力明顯提高的人數(shù)占比為100%。

五、結(jié)語

基于“四體”理論提出的雙主體、雙客體、雙介體、單環(huán)體的“七體”概念具備以下現(xiàn)實客觀條件：特殊的研究生群體、獨特的研究生教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化的主體、客體、介體、環(huán)體的分布形式。作為顯性主體的教師教學(xué)團隊帶動作為隱性主體的研究生群體，在守正中不斷創(chuàng)新，克服環(huán)體的干擾和限制，主動獲取環(huán)體提供的有用信息和能量，增加顯性客體和隱性客體的知識獲取量和價值提升量，使課程思政育人系統(tǒng)在空間結(jié)構(gòu)上具有良好的層序性，在系統(tǒng)發(fā)展上具有穩(wěn)定的時序性。通過教學(xué)模式改革與實踐，課程團隊真正做到了“守好一段渠、種好責任田”，切實實現(xiàn)了全員育人、全程育人和全方位育人。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張爍. 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 逄紅梅，陶啟坤，康潔.新時代研究生課程思政建設(shè)難點與突破路徑[J].研究生教育研究，2022（3）：61-67.

[3] 常亮，王磊，楊春薇.研究生課程思政教育的價值旨歸與實踐路向[J].黑龍江高教研究，2021，39（6）：101-106.

[4] 高珊，黃河，高國舉，等.“大思政”格局下研究生“課程思政”的探索與實踐[J]. 研究生教育研究，2021（5）：70-75.

[5] 趙研，王金梅，田雨晨.新勢態(tài)下研究生線上課程思政教育教學(xué)模式探析[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，17（1）：130-133.

[6] 鄭心語.基于顯性教育與隱性教育相協(xié)同的研究生思政課改革創(chuàng)新[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022（6）：51-54.

[7] 蔡成效.關(guān)于思想政治教育基本結(jié)構(gòu)的哲學(xué)思考[J].甘肅社會科學(xué)，2008（2）：54-57.

［責任編輯：劉鳳華］