聶小靜

閱讀是獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中要求：“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達;倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位?！蓖瑫r，在“總目標(biāo)”中要求：“學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，能借助工具書閱讀淺易文言文?！遍喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要內(nèi)容。在此，筆者對新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)作了一定的實踐研究。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生非常好動，對于新奇的東西非常感興趣，教師只有注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所動力，取得更好的效果。在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點，從學(xué)生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)建有趣的情境，讓學(xué)生全身心的投入到閱讀過程中，這樣才能使學(xué)生的思維更加活躍，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，同時觸發(fā)學(xué)生的情感體驗。尤其是對于中低段的小學(xué)生來說，創(chuàng)建一個有趣的閱讀氛圍非常重要。例如，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》等寫景的課文時，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生喜歡圖片和色彩的特點，充分利用多媒體創(chuàng)建一個有趣的教學(xué)情境，可以利用多媒體播放荷花、荷葉的圖片，通過美麗的圖片吸引學(xué)生的目光。播放夏天夜里螢火蟲飛來飛去的視頻，讓學(xué)生體驗夏夜的美麗。在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到真正的大自然中尋找荷葉，讓學(xué)生在大自然中體驗情感。只有這樣，學(xué)生在回到課堂之后，才能在學(xué)習(xí)過程中融入更多的想象，做到真正的有感情朗讀課文。又如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時，教師在閱讀課文之前，先提出這樣的一些問題：題目中的“借”表達了什么意思？為什么要用這個“借”呢？從課文中可以看出諸葛亮是一個什么樣的人呢？通過這樣的一些問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀，能夠大大提高閱讀的效率，從而幫助學(xué)生更好的理解文章。創(chuàng)設(shè)不同的閱讀教學(xué)情境，能夠營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠吸引學(xué)生自覺地參與其中，主動的去學(xué)習(xí)，而不是被迫去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就自然而然得到提升，會更加享受閱讀帶給他們的樂趣。

二、豐富閱讀教學(xué)的方法

文章的類型多樣，內(nèi)容豐富，而長短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當(dāng)采用相對應(yīng)的閱讀方法，為了提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方法：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方法；對于生動細膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方法；對于蘊含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方法；而對于長篇牘句的文章，可以采用泛讀的方法。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強的人的更容易通過閱讀獲得知識，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語文教育的功能，帶給學(xué)生更多美的感受，在小學(xué)語文閱讀教育過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x，切實提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》這一篇課文時，教師在教學(xué)中不僅僅要讓學(xué)生從文章中讀出鄧爺爺植樹的精神，更重要的是讓他們從中可以學(xué)習(xí)鄧爺爺認真做事的精神以及明白植樹的必要性和重要性。在閱讀教學(xué)后，教師還可以組織一個討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們都分享一下自己對植樹的看法、植樹的經(jīng)歷、植樹的經(jīng)驗等，使得閱讀知識的學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的生活，能夠幫助學(xué)生更好的認識生活中的一些現(xiàn)象。讓學(xué)生能夠感受到閱讀學(xué)習(xí)的趣味性和有用性，從而更加積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生的理解能力和思維能力非常有限，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法時，并不能直接將如何閱讀的方法直接塞給學(xué)生，而是應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中慢慢的滲透閱讀方法，讓學(xué)生在真正的閱讀實踐中掌握有效的閱讀方法。要想在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，教師應(yīng)該結(jié)合不同的課文設(shè)計針對性的思維情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究中領(lǐng)悟閱讀方法。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，要求學(xué)生掌握這個人物的特點，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依從從文章中找出描寫閏土外貌的語句、閏土的語言以及閏土的動作，學(xué)生在尋找這些句子的過程中，就能體會到閏土的人物特點，通過這樣一個過程，學(xué)生也掌握了在人物描寫的文章中如何找出人物的特點的方法。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀方法滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能真正讓學(xué)生掌握各種閱讀方法。

三、彰顯學(xué)生的閱讀個性

閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀的主要目的之一是理解，理解內(nèi)容，賞析精彩片段，把握文章的主旨。實現(xiàn)這些要求，靠教師的硬性灌輸于事無補，語言的優(yōu)美，描寫的方法的體會，老師的講解，只會讓學(xué)生被動“倉儲”，剝奪自主欣賞、感悟的權(quán)利和機會，我們應(yīng)該讓學(xué)生深情地朗讀，邊讀邊畫出最精彩的句子，再交流、暢談對這些句子的理解和體會，說說作者表達的思想感情等，這樣的閱讀教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，凸顯學(xué)生的個體差異，注重個性化的閱讀，注重感受力的提高?！豆鸹ㄓ辍返慕虒W(xué)，對于桂花之“香”的欣賞、搖桂花樹的快樂、“桂花雨”的飄落等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段大聲讀出來，并說說為什么喜歡，在此基礎(chǔ)上，再開展“我想說”的活動，說出飄落的桂花的描寫和感受，完成下面的自由體詩“我想說”的活動，促使學(xué)生想象桂花雨的特征，“走進”桂花雨中，感受桂花雨的“賜予”，陶醉在桂花雨中，也與作者產(chǎn)生共鳴，更彰顯學(xué)生的個性化閱讀的不同的感受和收獲。