王雪

在新課程體系深入推廣的背景下，小學(xué)英語教師也需要突破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，組織學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動，有效突出文本主題意義，實(shí)現(xiàn)閱讀材料主題之間的有效銜

接，深化學(xué)生對文本主題意義的理解和感知，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

一、文本素材巧妙選用

1.單元文本材料選擇

教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開，且單元內(nèi)設(shè)置的文本相互關(guān)聯(lián)?；谥黝}意義，圍繞單元主題對單元內(nèi)的文本素材進(jìn)行分析，選擇關(guān)系比較緊密的文本素材落實(shí)群文閱讀教學(xué)活動。

2.相關(guān)單元文本材料選擇

教材每一冊設(shè)置的文本材料也存在著主題和主題意義相關(guān)聯(lián)的情況?？梢詫@些存在有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的單元進(jìn)行選擇，并以此為載體開展群文閱讀活動。六年級Unit 3 My weekend plan為例，本單元主要以“My daily life”為主題展開的，而五年級Unit 2 My week單元以 “My daily life ”為主題展開的，老師可以在群文閱讀教學(xué)過程中對兩個(gè)單元的文本素材進(jìn)行科學(xué)合理的組合。

3.課外閱讀材料合理選擇

教師要突破教材文本的限制，實(shí)現(xiàn)對單元內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，例如Unit 5What does he do？圍繞單元主題選擇相關(guān)的繪本素材Jakes job引入課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對主題閱讀內(nèi)容的拓展和豐富，深化學(xué)生對job的理解和認(rèn)知。

二、閱讀任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)置

小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)中，教師圍繞主題，通過對多篇文本內(nèi)容分析，對其進(jìn)行有效的系統(tǒng)性的聯(lián)動，促進(jìn)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)過程中開展高效的閱讀活動。

1.圍繞單元主題意義進(jìn)行有效明確

引導(dǎo)學(xué)習(xí)Story time時(shí)，引入Jake'sjob的繪本故事，圍繞“job”從what，why，how三個(gè)方面對兩個(gè)文本內(nèi)容深入分析，進(jìn)而對主題意義進(jìn)行了有效確定。

2.讀前預(yù)習(xí)主動感知主題

閱讀前向?qū)W生分享閱讀素材，學(xué)生自主閱讀，完成老師制定的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單。比如Story time文本，設(shè)置What jobs can you get？Which job do you want to do？針對繪本Jake's job，設(shè)置What's Jake's job？What's the meaning of job in the story？從設(shè)置的預(yù)習(xí)單中可以看出兩個(gè)文本的主題都是“job”。

3.分析深化學(xué)生對主題的理解

教師對文本內(nèi)容分析，引導(dǎo)學(xué)生先對story time中的文本進(jìn)行閱讀，然后再對繪本故事 Jack's job進(jìn)行欣賞和閱讀，這樣可以確保獲得最佳的群文閱讀效果，進(jìn)而對單元主題意義進(jìn)行有效明晰。

4.聯(lián)系生活實(shí)際整合突出單元主題意義

教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際分享自己的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考，整合文本內(nèi)容，將主題意義有效突出。并通過多元化的方式實(shí)現(xiàn)對信息的有效輸出，深化學(xué)生對文本主題的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。