張秀霞

面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)角落，用英語(yǔ)交流已經(jīng)成為一項(xiàng)必備的技能。況且英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅要使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還要有效把握語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，以此使學(xué)生在文化的理解、掌握中有效地參與到跨文化交際活動(dòng)之中，提升其語(yǔ)言交際水平。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)立足英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，采取多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育，使學(xué)生在文化的熏陶下，樹(shù)立跨文化交際意識(shí)，以此促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中常常采取以下策略培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

一、通過(guò)交際途徑，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師打破英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法等的限制，在交際目的和交際方式的引導(dǎo)下，將各種英語(yǔ)語(yǔ)言資源整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生在用語(yǔ)言的過(guò)程中感受到其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，以此促進(jìn)其文化意識(shí)的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)姆椒ǎ诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用交際途徑，不僅可以豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其在目標(biāo)語(yǔ)言的使用過(guò)程中自然而然地加深對(duì)其的理解?；诖?，我在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往采取游戲教學(xué)法和角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生在參與交際活動(dòng)的過(guò)程中積累語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言應(yīng)用方法。以Is there a bank near here ？為例，我在基礎(chǔ)知識(shí)講授中，利用角色扮演法引導(dǎo)學(xué)生自由交際。首先，我利用多媒體向?qū)W生直觀(guān)地展現(xiàn)了本地的地圖。接著，將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)各組成員分別扮演警察、路人等角色。為了提高學(xué)生交際的積極性，我還為每組設(shè)計(jì)了交際要求。如一個(gè)小組要在交際的過(guò)程中，由警察向路人指出如何到達(dá)目的地。在該要求的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)想出不同的路徑，為路人指明方向。在這樣的交際過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用，還可以在中西指路習(xí)慣的對(duì)比下，理解中西文化差異，有利于其文化意識(shí)的養(yǎng)成。

二、通過(guò)任務(wù)途徑，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還可以使他們?cè)谥饔^(guān)能動(dòng)性的充分發(fā)揮下進(jìn)入一個(gè)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此幫助他們降低心理對(duì)應(yīng)用學(xué)習(xí)的戒備，自主投身到更多的語(yǔ)言活動(dòng)之中?；诖?，我在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，首先按照根據(jù)所要講授的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，在語(yǔ)言使用的過(guò)程中使其潛移默化地受到文化因素的熏陶。以Id like some noodles為例，我在基礎(chǔ)知識(shí)講解之后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)餐。在活動(dòng)開(kāi)展之初，我先鼓勵(lì)全體學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的所有有關(guān)于食物的詞匯說(shuō)出來(lái)，并一一列舉購(gòu)物的時(shí)候所使用到的常用句式。接著，將前后桌擺在一起，設(shè)置餐廳場(chǎng)景，各組出三名學(xué)生點(diǎn)餐。在此過(guò)程中，我會(huì)給予學(xué)生大概5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，“顧客”可以就自己所點(diǎn)餐點(diǎn)的用料、做法等進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，而“老板”則要進(jìn)行解釋。最后，各組分別展現(xiàn)本組的對(duì)話(huà)情況。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際，還在知識(shí)應(yīng)用中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)，可以使學(xué)生在地道的英文使用下樹(shù)立起跨文化交際意識(shí)。

三、通過(guò)視聽(tīng)途徑，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用多媒體向?qū)W生直觀(guān)地播放錄音、視頻資料等，以使學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中感受到西方國(guó)家的文化氛圍，使其潛移默化地受到西方文化的熏陶。在視聽(tīng)途徑應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以在網(wǎng)絡(luò)資源的驅(qū)使下，實(shí)現(xiàn)視野和知識(shí)儲(chǔ)備的拓展，還可以將其中所蘊(yùn)含的西方文化與中國(guó)文化對(duì)比，在中西文化差異下，樹(shù)立起正確的文化意識(shí)。以When is your birthday ？為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，針對(duì)birthday該主題，為學(xué)生播放了西方國(guó)家慶祝生日的視頻內(nèi)容。在觀(guān)看的過(guò)程中，不少學(xué)生會(huì)不由自主地聯(lián)想自己的生活實(shí)際，就我們中國(guó)人是如何慶祝生日進(jìn)行思考。借此在中西生日慶祝差異的驅(qū)使下，理解西方人的文化習(xí)慣，從而客觀(guān)地對(duì)待中西文化差異。除此之外，我在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，還會(huì)為學(xué)生推薦一些英文電影或電視劇，使其在放松的時(shí)候掌握大量的西方文化知識(shí)。

四、通過(guò)讀寫(xiě)途徑，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

在閱讀環(huán)節(jié)中，我會(huì)設(shè)置不同思維層級(jí)的閱讀活動(dòng)，如觀(guān)察、概括、歸納、對(duì)比、分析、批判、評(píng)價(jià)等，在文化主線(xiàn)的引領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地深入閱讀文本，理解文化內(nèi)涵。我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在梳理文本結(jié)構(gòu)中，歸納結(jié)構(gòu)性文化知識(shí)；在文化對(duì)比中，探索不同文化現(xiàn)象背后的歷史根源；在文學(xué)作品鑒賞中，感悟語(yǔ)言藝術(shù)和精神內(nèi)涵；在批判反思中，作出正確的文化價(jià)值判斷。這不僅是文本閱讀由淺入深的過(guò)程，也是文化思維和文化意識(shí)同時(shí)進(jìn)階的過(guò)程。

首先，理清文本結(jié)構(gòu)，獲得文化知識(shí)。在閱讀中獲得結(jié)構(gòu)性文化知識(shí)的第一步是

梳理文本結(jié)構(gòu)。我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，搭建結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架，分層梳理文化信息。思維導(dǎo)圖是一種圖像式的思維工具，它把各個(gè)概念和主題間的邏輯、層級(jí)關(guān)系利用圖形的方式表達(dá)出來(lái)。它既為學(xué)生搭建了語(yǔ)言支架，也架設(shè)了表達(dá)臺(tái)階。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖理清文章結(jié)構(gòu)，將概括、推斷出的結(jié)論有條理地納入個(gè)人認(rèn)知體系中。其次，分析與比較，感知文化差異，分析文化根源。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只停留于觀(guān)察文化現(xiàn)象及對(duì)表層文化信息的獲取，而要進(jìn)一步思考文化現(xiàn)象背后的文化本源，并在探索問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維能力，領(lǐng)悟思維方法，主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程。我也會(huì)通過(guò)文化內(nèi)涵探究、文化對(duì)比等學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生深度思考，探究產(chǎn)生不同文化現(xiàn)象的本源，輔助學(xué)生自我構(gòu)建文化知識(shí)體系，促成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)給予充分的重視，利用多種途徑，逐漸地滲透西方文化，使學(xué)生在知識(shí)掌握的過(guò)程中獲得文化熏陶，借此促進(jìn)其文化意識(shí)的發(fā)展。并使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。