仲維偉

激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感恰當?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、贊揚和鼓勵，使學(xué)生在心理上獲得自信、成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略?，F(xiàn)在談到激勵，許多人認為就是要把學(xué)生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆鼓勵、表揚。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學(xué)生對自己沒有清醒、全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄局面，反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評電是 一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學(xué)生的積極性自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優(yōu)點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學(xué)生進步發(fā)展，才是真正成功的激勵。

遵循學(xué)生中心原則激勵性評價的主題和對象是學(xué)生，所有評價的目的在于激發(fā)學(xué)生進一步進行有效學(xué)習(xí)的欲望，比如在物理課堂教學(xué)中是否認真聽講記筆記，是否認真做題，題做的對不對，回答問題是否準確、語言描述是否簡潔、聲音是否洪亮、小組合作探究的好不好，實驗設(shè)計的是否有創(chuàng)意……一切活 動基于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)是否有進步而評價。

在物理課堂教學(xué)中老師要善于運用鼓勵的語言、信任的表情、及時的肯定和表揚，營造良好寬松 的學(xué)習(xí) 環(huán)境 。富有鼓勵性、啟發(fā)性的課堂激勵無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入興奮劑“相信你設(shè)計的 實驗是最好的”、“你對自己的解題結(jié)果很自信”、“你的觀點很偉大”等激勵用語會釋放學(xué)生 的學(xué)習(xí)潛能。讓中學(xué)物理成為充滿快樂，富有成就的趣味性的活動。

比如第一題讓學(xué)生分析一道簡單的問題送上一句“第一題你就能分析正確真不錯”，能夠有效消 除學(xué)生的畏難情緒。等到課堂趨于高潮時老師的激勵語言也要升溫比如“你做的棒極了”會給學(xué) 生帶來很強的成就感滿足感。這樣，由易到難層層遞進讓學(xué)生克服膽怯恐懼的心理，慢慢走入課堂，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

遵循導(dǎo)向性原則。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題負有導(dǎo)向的責(zé)任?！澳阕龅牟诲e，但如果有更簡潔的方法會更 好”?！澳阍O(shè)計的很好讓我們再來聽聽其他同學(xué)的意見好嗎？”這些語重心長的話比盲目的“很 好，對極了”，更有益與課程目標的達到。通過這種形式的課堂激勵（肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，同 時又指出學(xué)生的不足）可以在維護學(xué)生學(xué)習(xí)熱情積極性的同時避免學(xué)生的盲目自信。

復(fù)合性原則。良好的課堂激勵應(yīng)該靈活的調(diào)動有聲語言、形體語言、表情語言、情感語言等各方面的功能。一個鼓勵性的點頭、贊許的微笑、由衷的翹起大拇指、會達到“此時無聲勝有聲的神奇效果” 。

激勵性語言的分類應(yīng)用教師運用尊重、肯定、信任、贊許、鼓勵、嘉獎等多種形式對學(xué)生 道德 認識、道德行為、答案正誤、熟練程度、思維水平、實際效果以及進步幅度、努力程度有無創(chuàng)建等方面進行當場激勵性評價，不是一朝一夕就能練成的，教師只有加強對自身的激勵性評 價語言反思體會、探索和實踐才能獲得得體而有效的評價語言下面分類談一些激勵性語言。

感激性語言激勵。感激性激勵教師通過感激的方式對學(xué)生的行為進行語言激勵，學(xué)生能從這種感謝中體會任務(wù)完成的好壞，體驗完成任務(wù)帶來的快樂。例如； 謝謝你的演示和說明省了我不少時間。你的操作提醒了老師和同學(xué)，我們不應(yīng)局限于課本知識。你的發(fā)言給了我們很大的啟示，真是太謝謝你了。

描述性語言激勵。描述性激勵是用描述的方式描述學(xué)生的成就和表現(xiàn)，教師只對當時的情景做描述，而學(xué)生能從這種描述中形成自我的評判．例如：你的解題操作步驟遵循了原理 。你設(shè)計的實驗一下子就吸引了我。你這種方法確實不錯連老師都沒想到。

診斷性激勵語言。學(xué)生課堂任務(wù)的完成并不總是完美的，因此老師對學(xué)生的評價電就少不了診斷性語言激勵，既要肯定學(xué)生的成功點，又要使學(xué)生意識到不足例如：這道題對了，你還能想起更簡便得方法嗎？若你能在這一步上有突破，那就可以說是比較完美了。你的分析很有道理，為什么不整理一下，那會更和邏輯。好，說的更清楚了，能再說一遍嗎？

暗示性語言激勵。老師不是直接給出自己的評價，而是通過從情感語言上體現(xiàn)出來對學(xué)生的答案、成果感興趣，讓學(xué)生體會自己的優(yōu)點所在。例如：你好棒！祝賀你！ 太好了！棒極了！好思路！好想法！堅持到底！保持下去！真棒！挺好的！了不起！別害羞.加油！你真厲害跟編書的專家想到一塊去了。再想一想，老師相信你一定行！

總之，新課標下的教育激勵性評價以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，以開發(fā)潛能為宗旨： 它始動于教師激勵的教育思想，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，立足于學(xué)生主體性的發(fā)揮；教師要遵循一定的原則，掌握一定的方法，不斷的反思實踐在課堂教學(xué)中運用最得體的激勵評價，促使學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展。