陳紅 喬影 符楠楠

21世紀，知識與信息的新經(jīng)濟形態(tài)已嶄露頭角，信息時代的特點決定了信息時代所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。決定了我們的語文教學必須立足于開放，即意味著從書本世界向生活世界、整個社會回歸。作為語文教學的重要環(huán)節(jié)——閱讀理解，其實就是一個信息加工的過程。語文學習要迎接信息社會的挑戰(zhàn)，首先應拓寬語文課程資源，樹立大語文教學觀。把語文教學置于社會的大背景中，把語文教學與生活聯(lián)系起來，充分利用現(xiàn)實生活的語文資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課堂內外聯(lián)系、校內外溝通、學科之間融合的語文資源體系，以擴大語文學習的空間，讓閱讀教學內外結合雙翼齊飛。

著名美學家、心理學家阿恩海姆創(chuàng)立的格式塔心理學理論，研究的出發(fā)點是事物的“完形”，非常強調它的整體性和系統(tǒng)性。閱讀活動中，我們應遵循格式塔理論的整體性法則。根據(jù)整體性法則，在閱讀教學中，我們讓學生從感知文章的整體入手，再通過局部細讀，從而充分理解課文的內在含義。在此運用的是“整體—局部—整體”的閱讀方法。初步整體感知往往是理解文章的主要依據(jù)。閱讀文章放過了最初的鮮明感受，抓不住要領的現(xiàn)象是屢見不鮮的。為了使學生準確捕捉“初感”。初讀前，充分調動、激發(fā)學生的閱讀興趣，教師不提問題，讓學生積極主動地捕捉最初生動的感受，自由討論交流，在交流中引導學生與文章內容相統(tǒng)一。具體化理解是學生在初感的基礎上，披文入情、沿波溯源，深入到文章的深層分析。

綜合探究，理智化深悟是讓學生把已理解到的知識，放在整體觀念中去理解把握，讓語言形式和思想內容，局部描寫和整體框架合成一體再閱讀、再理解，學生頭腦中組建起更適合自己理解課文的閱讀形式。蘇霍姆林斯基指出：“閱讀，用形象的話來說，是獨立地在知識的海洋上航行，課外閱讀是思考的大船借以航行的帆?！睆倪@個意義上來說，課外閱讀在擴大閱讀的訓練中是非常重要的。因此，要把課內引向課外，做到“內引外聯(lián)”、“內外銜接”。

“最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮?！币龑W生書海暢游，擴大語文資源的廣泛性，在拓展語文閱讀的實踐過程中，我們體會到了學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識構建者的深度變化。這一變化，必將對培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的社會主義新型人才具有重要意義。