李解元

內(nèi)容摘要：書法被譽(yù)為：無言的詩，無形的舞，無圖的畫，無聲的樂，是中華民族傳統(tǒng)文化中璀璨耀眼的一顆明珠。書法這門學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)，生活中許多素材都可以引入到書法教學(xué)中，情境式教學(xué)法恰從這一角度出發(fā)，以生活情境為潤(rùn)滑劑，將生活情境有效運(yùn)用于課堂的教學(xué)中來。從現(xiàn)階段書法教學(xué)的實(shí)際情況看，教師須掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，這樣才能更好的將情境教學(xué)法融入到書法課堂中，使學(xué)生感覺到親切、熟悉的生動(dòng)之感。有效的讓學(xué)生改變對(duì)書法課枯燥無味的印象，使學(xué)生積極融入到書法教學(xué)中來。本文將探究情境式教學(xué)法在書法教學(xué)中有效運(yùn)用的相關(guān)策略，提高書法教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)法 ? 軟筆書法 ? 有效性

一、情境式教學(xué)法應(yīng)用于書法教學(xué)的意義

（1）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在軟筆書法課堂教學(xué)過程中，教師通常是傳統(tǒng)的教學(xué)書法知識(shí)點(diǎn)，如筆畫的位置、粗細(xì)、長(zhǎng)短、部件之間的高低等理論知識(shí)，枯燥無味的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生并沒有表現(xiàn)出很大的課堂參與度。而情境式教學(xué)法的運(yùn)用，能為學(xué)生營(yíng)造特有的學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。采用情境式的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起書法與自然生活的溝通平臺(tái)，達(dá)到身臨其境的學(xué)習(xí)樂趣。一改傳統(tǒng)書法教學(xué)中那種沉悶的課堂氛圍，從而進(jìn)一步提升課堂的參與度。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的想象力，注重學(xué)生書法綜合能力的培養(yǎng)。教師采用情境式教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如教師在教授某個(gè)單獨(dú)筆畫時(shí)，可以跟生活場(chǎng)景中的某個(gè)物象聯(lián)系起來，可以先通過語言描繪，讓學(xué)生在腦海中創(chuàng)設(shè)情境。通過物象聯(lián)想法，加深對(duì)這書法知識(shí)點(diǎn)的理解。教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)，使用視覺藝術(shù)，進(jìn)一步將學(xué)生想到的場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，進(jìn)而聯(lián)系到學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的想象力自然而然的得到了提升，從而提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)水平。

（3）提高學(xué)生書法欣賞水平，加深內(nèi)在情感體驗(yàn)。書法審美，是書法學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。采用情境式教學(xué)法，能夠很大程度上避免現(xiàn)階段教學(xué)出現(xiàn)的“技術(shù)主義”現(xiàn)象。書法應(yīng)有藝術(shù)審美與表達(dá)更深層次的內(nèi)容，現(xiàn)卻被一種“技術(shù)主義”的迷茫眼光蒙住心智的現(xiàn)象。情境教學(xué)法能在一定程度上將書法內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)而感悟書法藝術(shù)在傳統(tǒng)文化中的獨(dú)特視覺感與藝術(shù)形式的各種表達(dá)。將書法藝術(shù)置于生活之中，向?qū)W生揭示傳統(tǒng)文化精華的核心之美，使他們了解書法背后蘊(yùn)含著豐富的歷史底蘊(yùn)與深?yuàn)W的哲學(xué)關(guān)系。通過情境式教學(xué)法的應(yīng)用，從只注重書寫的基本技法，轉(zhuǎn)向以“提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”為導(dǎo)向。在書法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的審美意象、注重內(nèi)在情感體驗(yàn)、提高審美認(rèn)知能力。

二、情境式教學(xué)法有效應(yīng)用于書法課堂教學(xué)操作實(shí)踐

（1）以書法教學(xué)內(nèi)容為根本，營(yíng)造契合的教學(xué)情境。如今的毛筆書法碑帖琳瑯滿目，有楷書四大家、天下十大行書等等，在教學(xué)過程中，基本上是選擇幾位書法大家的經(jīng)典代表作品，其中楷書大多數(shù)選擇《顏勤禮碑》、《九成宮醴泉銘》、行書選擇《蘭亭集序》等。這些書法作品各具特色，都是我們學(xué)習(xí)書法的模本，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要以教材內(nèi)容為重要依據(jù)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境進(jìn)行輔助教學(xué)。我們?cè)谫p析書法作品時(shí)還要注意聯(lián)系碑帖的歷史背景，以及書法家的生平敘事。營(yíng)造出一種輕松愉悅的課堂氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生全方位的理解碑帖字體結(jié)構(gòu)的布局以及作者的情感表達(dá)。

舉例來說，在教授臨摹《蘭亭集序》這幅作品時(shí)，教師可將整篇文章所描繪的場(chǎng)景如會(huì)稽山、曲水流觴趣事等，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)視頻播放，圖片展示等。最大程度還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，給枯燥無味的文字賦予鮮活的生命力，讓同學(xué)們像穿越千年一樣，一起來感受王羲之與好友在會(huì)稽山飲酒作詩，記敘蘭亭周圍山水之美時(shí)的歡樂之情，幫助學(xué)生理解作者對(duì)于生死無常的感慨。另外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，上臺(tái)模擬演繹古人流觴曲水的趣事，體驗(yàn)這超越時(shí)空的真實(shí)感受，從中領(lǐng)悟《蘭亭序》書法的三要素，即點(diǎn)畫、結(jié)構(gòu)、章法的特別之處。再出示《蘭亭序》中“之”字結(jié)構(gòu)的豐富變化，感受這篇天下第一行書的無限魅力。通過提問：為什么《蘭亭序》會(huì)被稱為天下第一行書，它有什么獨(dú)特之處呢？明朝《永樂大典》主編解縉說“右軍之?dāng)⑻m亭，字既盡美、猶善布置，所謂曾一分太長(zhǎng)，虧一分太短”。明代書畫大家董其昌也贊道：“右軍《蘭亭序》”章法為古今第一，其字皆映帶而生或小或大，隨手所如，皆入法則，所以為神品也”?？梢姡ㄟ^營(yíng)造合理的教學(xué)情境，能夠使得學(xué)生更快了解碑帖的文章背景，進(jìn)一步理解書法作品的內(nèi)涵。滲透德育，提升學(xué)生的審美能力和道德修養(yǎng)，助益學(xué)生的一生。

（2）以生活情景為來源，有效結(jié)合生活情景與教學(xué)情境。書法的源泉源于“外師造化，中得心源”，它就在大自然的懷抱里，在我們的生活里，在無限的想象與創(chuàng)造中。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中將生活情景與教學(xué)情境相結(jié)合，善用生活中的片段為切入點(diǎn)抓住關(guān)聯(lián)性，激活漢字活力和生機(jī)，引起學(xué)生們的共鳴激發(fā)其想象力。

舉例來說，在講授“撇畫家族”時(shí)，書法教師可以把各類撇畫比喻成像我們的手臂一樣，不同的動(dòng)作，不同的筆畫，我們其實(shí)都可以用身體的肢體語言有趣的來表達(dá)它，引導(dǎo)學(xué)生從觀察肢體語言的姿態(tài)中生成出各種筆畫的形式美感。另外，教師還可以把任何一個(gè)筆畫到一個(gè)完整字的生成，讓學(xué)生上臺(tái)演示做一做、拼一拼?？梢娗榫辰虒W(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生敢于探究，樂于表現(xiàn)，呈現(xiàn)出互動(dòng)、有趣的生動(dòng)課堂。有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的參與度，活躍課堂氣氛。

（三）有效使用音樂元素，創(chuàng)設(shè)與之相呼應(yīng)的教學(xué)情境

書法本身的特性，它需要平心靜氣、不驕不躁的學(xué)習(xí)氛圍。而中小學(xué)階段的孩子們心境活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)長(zhǎng)非常短，他們往往思想活躍，愿意嘗試和探索新鮮事物，喜歡追趕潮流。針對(duì)于這一點(diǎn)書法教師可以嘗試一些能夠吸引學(xué)生注意力的元素，引入到課堂中來。比如在欣賞、臨摹整篇作品時(shí)可以播放一些柔和舒緩的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)賞心悅耳的音樂情境，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)之后要進(jìn)行的書法學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣和求知欲。

可見，在課堂教學(xué)中引入音樂元素，是一種有效的情景式教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

書法教學(xué)的藝術(shù)化指導(dǎo)是非常有意義的，書法教學(xué)需要立德、踐行，它更是一種禮儀。雖然它是一個(gè)表象，一個(gè)符號(hào)，但是它孕孕育了很多美感在里面。在漢字筆畫之間，有著豐富多姿的相，既有靈動(dòng)之美，又有靜穆之態(tài)。那么書法教師在教學(xué)當(dāng)中需要思考，不僅僅教學(xué)生這筆畫如何寫，我們還要拓展到這個(gè)點(diǎn)，這個(gè)橫或者這個(gè)豎，以點(diǎn)帶面的詮釋書法本身的那種意象之美。

綜上所述，結(jié)合上述分析和探究，我們發(fā)現(xiàn)設(shè)置合理的情境教學(xué)模式，能更好的輔助教學(xué)，并能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種枯燥無味的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做出相應(yīng)的情境選擇，最終使得學(xué)生真正能夠通過情境式教學(xué)法加深對(duì)于書法學(xué)習(xí)的理解與掌握，對(duì)學(xué)生未來的書法學(xué)習(xí)發(fā)揮了非常積極的作用。

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