陸麗娟

任高中生物教學(xué)工作以來(lái)，趕上新一輪生物課程改革的熱潮，此次課改尤其關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展和提升，本著在教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升的要求，我積極嘗試探究性學(xué)習(xí)方式，而這其中的關(guān)鍵就是如何在課堂上更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。為此我嘗試了直觀實(shí)物進(jìn)課堂的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)嘗試有一定的效果也頗有感悟。下面梳理一下具體做法和體會(huì)。

一、實(shí)物使課堂“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。

生物學(xué)科的研究對(duì)象是大自然中活生生的物體，它的內(nèi)容很多與實(shí)際生活聯(lián)系得非常緊密。學(xué)習(xí)主體是天真活潑的學(xué)生，所以說(shuō)生物課堂也應(yīng)該體現(xiàn)出“活”的特征，激發(fā)更多的學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)課堂，熱愛(ài)生物學(xué)科。形象直觀教學(xué)手段的運(yùn)用是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)很好的手段之一。所以在平時(shí)的教學(xué)中我們生物組的老師們特別注重讓實(shí)物走進(jìn)課堂，豐富學(xué)生的經(jīng)歷。下面結(jié)合多年的教學(xué)工作，談一談我的做法與體會(huì)。

在必修一《分子與細(xì)胞》的教學(xué)中，涉及到的一些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，難于理解。比如講到滲透吸水和失水的問(wèn)題，如果單純靠學(xué)生想象，那么這個(gè)過(guò)程學(xué)起來(lái)會(huì)有一定的難度。這時(shí)我就利用蛋殼制作了一個(gè)滲透裝置。將一個(gè)雞蛋下部去掉卵殼保留完整的卵膜，上端開一個(gè)小孔，把蛋黃除去，這樣一個(gè)滲透裝置就做成了。在講這個(gè)問(wèn)題時(shí)，由老師進(jìn)行演示，向卵殼內(nèi)注入濃蔗糖水，下部讓卵膜和清水接觸，過(guò)一分鐘卵殼內(nèi)蔗糖水就流出來(lái)。讓學(xué)生親眼看到滲透現(xiàn)象的發(fā)生，這樣一個(gè)事實(shí)擺在了他們面前，比任何生動(dòng)性語(yǔ)言描述都更為有力，也比在幻燈片中播放滲透裝置發(fā)生滲透作用的動(dòng)畫要有很強(qiáng)的說(shuō)服力。這就會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，激活他們的思維，讓學(xué)生由這樣一個(gè)現(xiàn)象來(lái)思考它背后的本質(zhì)原因。從而順利的進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)。

二、實(shí)物讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)潛能。

在課堂上展示與本節(jié)課有關(guān)的實(shí)物，讓學(xué)生動(dòng)手去觸摸，可以增加感性認(rèn)識(shí)，能夠在大腦中變抽象知識(shí)為具體的內(nèi)容。在講到“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”時(shí)，對(duì)于生物膜同學(xué)們的概念比較模糊，平時(shí)的生活中他們接觸的很少，所以先讓他們對(duì)生物膜有個(gè)感官上的認(rèn)識(shí)就顯得由為重要。因此我就拿一個(gè)燒杯，向里打碎一個(gè)雞蛋，這時(shí)蛋黃就躍入同學(xué)們的視線中。發(fā)現(xiàn)蛋黃是一個(gè)整體，蛋黃液并不會(huì)流淌出來(lái)，而是它的外面有一層薄膜，類似于細(xì)胞膜。這樣用手輕輕碰觸它，讓同學(xué)們親手感受一下生物膜的彈性。無(wú)論從觸覺(jué)還是從視覺(jué)上都使學(xué)生們對(duì)生物膜有了一個(gè)整體的了解，然后再講解生物膜的結(jié)構(gòu)模型。這樣就完成了由感性到理性的過(guò)渡，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行探索。以上就是我利用雞蛋為材料，讓實(shí)物進(jìn)課堂的兩個(gè)例子。我想，實(shí)物并不一定要求精美，只要能與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)，小的東西同樣可以為教學(xué)帶來(lái)巨大的契機(jī)，同樣可以豐富課堂，使學(xué)生的各項(xiàng)感官得到充分的調(diào)動(dòng)，參與活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這關(guān)鍵是要求老師要有一個(gè)去思考的頭腦，去發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓生物教學(xué)真正與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮實(shí)物在教學(xué)中的作用。

三、實(shí)物和學(xué)生“融”起來(lái)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

在教學(xué)中我還注重鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作模型。例如在高一和高二教學(xué)時(shí)，分別舉辦了一次“生物細(xì)胞模型”和“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”制作活動(dòng)。各班同學(xué)踴躍參與，充分思考，查找資料，使用各種各樣的材料（橡皮泥、球、毛線、蘿卜、彩紙、柚子等）制作模型。這當(dāng)中有很多模型制作不僅無(wú)科學(xué)錯(cuò)誤而且還非常精美。有很多同學(xué)制作出的模型有科學(xué)性的錯(cuò)誤，在教師的提示下，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且去改正去完善。這樣在學(xué)生的頭腦中有了“查找資料—構(gòu)建模型—發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤—改正錯(cuò)誤—重新構(gòu)建模型”這樣的一個(gè)過(guò)程。要比干巴巴背書本內(nèi)容要記得深刻。我想獲得知識(shí)的經(jīng)歷本身就是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，錯(cuò)誤的知識(shí)更為可貴，讓學(xué)生們有自我發(fā)現(xiàn)并且改正的過(guò)程，這就更符合知識(shí)在頭腦中的生成的規(guī)律。這兩次活動(dòng)讓同學(xué)們將抽象難懂的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為直觀易學(xué)的模型，不僅遵循了新課改的要求，而且還鍛煉了學(xué)生的思考和動(dòng)手能力。除此之外，小組同學(xué)分工明確，相互配合。在整個(gè)模型制作的過(guò)程中，也讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何與別人去交流，表達(dá)自己的思想，我想收獲的不僅僅是知識(shí)本身。

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐的摸索，對(duì)于實(shí)物進(jìn)課堂做了一些嘗試，明顯感受到課堂兩點(diǎn)主要的變化：一是能很好地“抓住”學(xué)生上課的注意力，“擠掉”分心的因素，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，使學(xué)生成為了課堂的主體。二是可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。通過(guò)觀察，學(xué)生可以獲得大量的感性材料，為進(jìn)一步思維打下基礎(chǔ)，進(jìn)而掌握規(guī)律性知識(shí)。

關(guān)于實(shí)物進(jìn)課堂，讓生物課堂真正的活起來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我的嘗試僅僅是初級(jí)的，肯定還會(huì)有更多好的創(chuàng)意和想法，需要繼續(xù)深入的嘗試和探索。我將繼續(xù)在實(shí)際應(yīng)用中，發(fā)揮實(shí)物在生物教學(xué)中的作用，推動(dòng)高效課堂的實(shí)踐研究。