陳瑜婷

【摘要】班級是德育教育陣地中的重要組成部分，其中班主任，則是其中引領(lǐng)教育的核心力量。它沒有鮮花的姹紫嫣紅，沒有露珠的璀璨晶瑩，沒有清泉的悅耳動(dòng)聽。然而班主任工作一定是最專業(yè)的，它的核心是能夠有效地管理班級，落實(shí)教育方針、政策、理念、文化和愿景。班主任的班級管理策略和方式直接決定了班級的班風(fēng)和班貌，班主任作為學(xué)校各類規(guī)章制度的直接執(zhí)行者，必須要有符合本班班情的理念和方法才能將班級管理工作做事做強(qiáng)。一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的世界，就是一群孩子美好的未來，承載著立德樹人的重任。

【關(guān)鍵詞】班級管理、制定策略、方法、星光成長

兒童的未來既是國家的未來。近年來，少年兒童的成長質(zhì)量問題始終是我們黨和國家最為關(guān)切的，黨和政府下發(fā)了各類文件引導(dǎo)和呼吁學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)還少年兒童應(yīng)有的健康成長環(huán)境。故本文圍繞學(xué)校陣地進(jìn)行深入探究，從班級德育入手，由家庭聯(lián)動(dòng)學(xué)校，學(xué)校輻射社會(huì)這一明確性導(dǎo)向，旨在讓學(xué)生從班級成長中牢固根基，做心中有光眼中有愛的追光少年！但是現(xiàn)狀下有的班主任將班級管理簡單地理解為對學(xué)生行為習(xí)慣的管理，通過制定一些生硬的班規(guī)班級來約束學(xué)生的不良習(xí)慣，卻忽略了學(xué)生思想道德的建設(shè)。這就容易造成部分學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。那么如何發(fā)揮班級教育陣地作用？如何結(jié)合學(xué)生個(gè)體特殊性發(fā)揮集體小主人作用？我們一定要抓住育人契機(jī)，聚焦立德樹人的根本任務(wù)，創(chuàng)新工作內(nèi)容和方式方法。因此“星光”德育工作實(shí)踐探索因此出發(fā)。

一、育人理念從何來

剛當(dāng)班主任時(shí)，因?yàn)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)不足，對于班級管理沒有明確的思路，于是簡單的就從“規(guī)則”兩個(gè)字入手，并且制定了一系列非常詳細(xì)具體的班規(guī)。但是在一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)之后，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于不能做的事情會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。而小學(xué)又是學(xué)生正式接觸正規(guī)學(xué)習(xí)的嶄新階段，對于規(guī)矩的意識還處于萌芽的狀態(tài)。除此之外還有以下幾點(diǎn)：

（一）家長層面

從家長層面來說，每一個(gè)家長在訴求學(xué)習(xí)成績之外，最重要的訴求就是自己的孩子能夠有自律的意識。我常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，平常在班級群發(fā)一張孩子照片，家長只要看到自己的孩子低著頭做其他事情，就會(huì)特別焦慮。

（二）學(xué)生角度

在與學(xué)生的相處中，我慢慢發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生在班級中大部分的人歸屬感并不強(qiáng)烈。尤其是學(xué)習(xí)成績不好，行為習(xí)慣有不好的同學(xué)，在班級當(dāng)中幾乎是透明的，毫無存在感。就像披著隱形斗篷一樣，跟同學(xué)都會(huì)經(jīng)常忽略掉他，而老師又如何要求他要有歸屬感呢？

綜合以上原因，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察分析，我開始轉(zhuǎn)變思路，在班級的管理上不再一手抓，而是慢慢的“由扶到放”，更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，通過不斷的摸索實(shí)踐，逐漸形成了一套以學(xué)生為中心，自我管理為理念的“星光”養(yǎng)成策略。

二、現(xiàn)狀分析明方向

目前我所帶的班級一共43名學(xué)生，其中男生24人，女生19人。

（一）道德品質(zhì)

本班學(xué)生總體來說，大部分學(xué)生活潑、機(jī)靈，待人有禮貌，見到老師能主動(dòng)打招呼問好，同學(xué)之間極少有打架鬧事的事件發(fā)生，同學(xué)之間也不隨便拿別人的東西，對于老師的教育大多能能虛心接受，但是容易一犯再犯，并且情緒控制上存在一定調(diào)節(jié)空間。班級男女生人數(shù)差不多但是男女生性格相差較大，男生自制力差，自我管理能力不強(qiáng)，過于依賴?yán)蠋煛?/p>

（二）紀(jì)律方面

班級整體紀(jì)律較好，課桌椅擺放較為整齊；課堂上能專心聽講，上課說話的人較少，少數(shù)學(xué)生坐不住，不是站起來，就是趴在桌子上，或用膝蓋跪在椅子上，到處轉(zhuǎn)動(dòng)和同桌或后面的同學(xué)說話。就以上的情況來看，主要是一二年級這一階段學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)所決定的。學(xué)生們大部分在8歲左右，身心的發(fā)育成長造成了他們的一些外部表現(xiàn)——好動(dòng)，自我控制能力差，注意力不集中等。當(dāng)講授的內(nèi)容符合他們的口味或興趣濃厚時(shí)，也會(huì)聚精會(huì)神，鴉雀無聲。所以，我們在教學(xué)時(shí)要注意教育引導(dǎo)，并間隔提醒，讓他們慢慢養(yǎng)成專心的習(xí)慣。最主要的還是我們要對上他們的口味，吸引他們的注意力，把精力放到校園生活上來。從而創(chuàng)造一個(gè)安靜、和諧的班集體環(huán)境。

（三）身體狀況

整體來看，本班學(xué)生大部分好動(dòng)，整天蹦蹦跳跳的，身體素質(zhì)普遍很好。只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生抵抗力較差，尤其是秋冬季傳染病高發(fā)時(shí)期，容易生病感冒。

經(jīng)過總體的觀察分析，本班學(xué)生比較活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚，但是自律性有待提高。無論是班級紀(jì)律、衛(wèi)生打掃還是學(xué)習(xí)，甚至是組長收發(fā)作業(yè)都需要督促提醒。另外43個(gè)家庭，他們的生活背景、習(xí)慣個(gè)性都完全不一樣？如何讓孩子們帶著充實(shí)的情感，自信快樂的和諧融入是迫切需要解決的現(xiàn)狀。

三、立足學(xué)情定方針

鑒于本班學(xué)生的行為習(xí)慣和迫切需要解決的實(shí)際問題，我決定著手構(gòu)建“星火成光”——以“光”為文化的特色班集體，努力將班級打造成正直溫暖的家園。采取化整為零的方式，讓每個(gè)學(xué)生都成為監(jiān)督他人的班干部，同時(shí)也受他人監(jiān)督。在相互監(jiān)督的帶動(dòng)下，讓每個(gè)學(xué)生都有班級歸屬感，都能成為班級的小主人，讓學(xué)生能夠在心理、生理上。都能感受到自帶光芒的溫暖和底氣。并努力引導(dǎo)學(xué)生擁有自信，樹立正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀。從而提高學(xué)生的自制力，實(shí)現(xiàn)班級的自我管理。

（一）班級實(shí)踐做法

由于目前我所帶年級是低段，實(shí)踐做法主要圍繞低年級習(xí)慣養(yǎng)成入手展開系列說明。

1.發(fā)現(xiàn)問題，制定策略

在我還沒來得及制定詳細(xì)的班級管理計(jì)劃時(shí)，班上發(fā)生的一件事讓我一下對這群孩子有了新的認(rèn)識。因?yàn)榉艑W(xué)時(shí)間很短，所以我們班放學(xué)后是不留值日生打掃的。我對他們的要求就是把自己的位置上的垃圾清理干凈。然而在我看來是一件極其容易做到的事情，學(xué)生們的實(shí)踐操作卻不盡人意。每個(gè)人自己位子上的衛(wèi)生都能控制好，但是和同桌之間的這一條分界帶就不一樣了。不管同桌的關(guān)系如何，都普遍存在分界帶臟亂差的情況。每次詢問，同學(xué)們大多都會(huì)互相推卸責(zé)任，一句“老師，垃圾不是我的?！痹频L(fēng)輕地說過就好了，根本沒有意識到這是整個(gè)班級的衛(wèi)生保持。

2.方案實(shí)施，緊抓落實(shí)

（1）“網(wǎng)格管理”制

在日常管理中我發(fā)現(xiàn)一二年級的學(xué)生，對于具體怎么做一件事其實(shí)并不清楚。一般老師可能口頭一說以為學(xué)生會(huì)明白，但是他們沒有眼見為實(shí)，是很難物化于行，落實(shí)到行動(dòng)上的。于是我將班級的值日工作網(wǎng)格化——每位同學(xué)一學(xué)期都只做同一種值日工作，并且在班會(huì)課上把所有的值日工作，通過老師具體演繹的方式讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)。

而為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績或者行為習(xí)慣不是特別優(yōu)秀的學(xué)生，我會(huì)通過觀察他擅長的方面，而給他安排合適的值日崗位，并且在他表現(xiàn)好的時(shí)候予以表揚(yáng)和肯定，以增加他的班級凝聚力向心力，從而有“主角”、“主人翁”的歸屬感。

（2）“一日常規(guī)”細(xì)則

“一日常規(guī)”記錄的是學(xué)生一天的日常行為規(guī)范。摒棄了之前過多的班級公約束縛，“一日常規(guī)”就從入校開始的晨讀、課堂、集會(huì)、課間、午餐、午休、衛(wèi)生、放學(xué)8個(gè)方面著手。通過學(xué)生的表現(xiàn)和各方面的行為習(xí)慣，予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和扣分。比如在衛(wèi)生方面，要做到離開班級桌面清空，凳子推進(jìn)桌子底下，地面上不擺放任何物品，通過前期的督促和檢查，同學(xué)們就會(huì)自然而然的形成一個(gè)規(guī)則意識。而當(dāng)他有機(jī)會(huì)成為班干部的時(shí)候，就能夠從平時(shí)的規(guī)范當(dāng)中提醒同學(xué)，嚴(yán)以律己。

方案制定后就需要落實(shí)到實(shí)處，為了保證方案的實(shí)施效果，需要充分發(fā)揮班干部的作用，讓值日班長派發(fā)通關(guān)卡，這樣就消除了學(xué)生擔(dān)心老師偏心的顧慮，同時(shí)未來防止學(xué)生之間的弄虛作假，我也親自監(jiān)督，對值日班長派發(fā)的每一張通關(guān)卡問清緣由。

（3）值日班長制

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的班級歸屬感，激發(fā)學(xué)生自我管理的潛能，爭當(dāng)班級小主人。我在班里管理中不設(shè)定固定的班長，而是采用了值日班長的制度。根據(jù)學(xué)號從1～43輪流當(dāng)班長。因?yàn)楸景嗄猩男愿裣嗖钶^大，于是將他們分成了男生隊(duì)、女生隊(duì)。每隊(duì)每天各排出一人擔(dān)任班長，實(shí)行班長輪流制。

四、收獲特色和成效

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的試行，值日班長和“網(wǎng)格管理”制相結(jié)合的班級管理策略已經(jīng)深入了每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心。每個(gè)學(xué)生都會(huì)在管理者和被管理者的角色間轉(zhuǎn)換，慢慢的，學(xué)生的班級主人翁意識提高了，也能理解班級管理者的不易，個(gè)人自我管理意識也提高了。這樣看似群龍無首的班級，卻能做到人人都是班級小主角。相比接手之初，學(xué)生的不良習(xí)慣有了極大的改變，班級更加和諧，更加團(tuán)結(jié)。

如果你問我，想成為誰？那么我想要告訴你，我愿做一束光！因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都會(huì)在自己的人生閃閃發(fā)光。他們有時(shí)微弱，有時(shí)虛化，而老師就是要用自己的愛，去引導(dǎo)，去教育，讓他們變得更優(yōu)秀，就像把一點(diǎn)點(diǎn)的星火匯聚在一起，讓它成為最亮處，去凝聚，去播撒，去照耀，讓每一點(diǎn)星火變成閃耀的光芒。正因?yàn)檫@，我們的中隊(duì)都叫——星光中隊(duì)，“追光而遇，沐光而行”。

其實(shí)做好教育就三句話：一是以身作則；二是將心比心；三是己所不欲，勿施于人。帶隊(duì)伍除了組織健全，這是硬實(shí)力外，更重要的就是軟實(shí)力。以身作則，是第一要素。“桃李不言，下自成蹊”、“行不言之教”都是說明身教重于言教的力量。有很多時(shí)候，規(guī)則有了，剩下的就是做。老師是學(xué)生的鏡子，你做給學(xué)生們看，學(xué)生自然向你學(xué)習(xí)，良好班風(fēng)，自然形成。有時(shí)候我們也說陪伴就是最好的教育，其實(shí)也就是做給孩子們看。將心比心也很重要，要有同理心。因?yàn)槲覀兠鎸Φ膶ο笫且粋€(gè)個(gè)孩子，而且是一個(gè)群體中的孩子，總會(huì)有人快，有人慢，這個(gè)時(shí)候就需要老師能夠?qū)⑿谋刃牡娜ジ形蛎恳粋€(gè)孩子，讀懂每一個(gè)孩子。當(dāng)我們耐心傾聽孩子的心聲，讓信任多過疑慮，肯定多過誤解，支持多過質(zhì)疑，相信孩子們也會(huì)真誠的對待所處的班集體，讓自己融入進(jìn)集體努力的發(fā)光發(fā)亮，過出屬于自己的精彩童年！